使用同伴指導來翻轉你的課堂:來自Eric Mazur最近訪問的亮點
CFT總監德裏克·布魯夫
4月4日，哈佛大學物理學教授埃裏克·馬祖爾(Eric Mazur)在醫學院發表演講時，對範德比爾特大學的教職員工和學生進行了問卷調查，詢問我們是如何了解工作所需知識的。我們中很少有人說我們是從講座中學到這些技能的，這促使馬祖爾說，“我們不是這樣學習的。我們為什麼要這樣教學?”
Mazur在學校裏發表了今年的John E. Chapman醫學教育講座，該講座是由院長係列講座和醫學院醫學教育大圓桌會議共同讚助的。然而，“演講”並不是描述Mazur那天在光廳208做了什麼的最好的方式。當我們走進會場時，有人遞給我們一些小的射頻設備(“點擊器”)，讓在場的人回答馬祖爾提出的多項選擇題。馬祖爾的點擊器問題和他們組織的小組討論將活動變成了一個高度互動的活動，參與者體驗——而不僅僅是聽到——馬祖爾與我們分享的許多想法。
在當今的高等教育中，人們對通常被稱為“翻轉課堂”。這個想法並不新鮮。20年前，馬祖爾開始翻轉他的物理課堂，他要求學生在課前閱讀課本，並以小組討論有趣而重要的物理問題為中心組織課堂。在他上周的會議上，馬祖爾將演講描述為轉移他認為教育不僅僅是轉移——它還要求學生同化這些信息可以幫助他們解決問題。他的開場點擊器問題，要求我們反思我們是如何學習重要技能的，支持了他的論點:最常見的回答是“練習”，而不是“講課”。
Mazur這樣描述傳統的大學教學，尤其是科學教學:課堂上，信息從老師傳遞給學生，學生在課後通過作業和習題來吸收這些信息。翻轉教學法將第二步——馬祖爾認為對學生來說更具挑戰性的同化步驟——轉移到課堂上，在課堂上，教師和其他學生可以更容易地在學習過程中提供幫助。為了實現這一點，在上課前轉移信息，讓學生通過閱讀或視頻獲取他們在課堂上需要的信息。下麵是我的“翻轉”示意圖:
作為翻轉課堂的一部分，學生應該有什麼樣的課前體驗?考慮到範德堡大學和其他地方都在為此目的製作在線視頻，我覺得Mazur對這個問題的回答相當有挑釁性:設計翻轉課堂的課前部分微不足道的．也就是說，與你在課堂內的“同化”步驟相比，你在課堂外的“轉移”步驟所做的決定是微不足道的。
我認為Mazur將課前活動的設計稱為“瑣碎”是有意誇大的，但他的觀點是合理的。把所有的精力都花在設計翻轉課堂的課外部分上是沒有抓住要點的:課上發生的事情比課前發生的事情重要得多。將轉移步驟移出教室，可以在課堂上節省時間，幫助學生進行同化步驟。設計這樣的課堂學習體驗?這是翻轉課堂的重要部分。
馬祖爾在演講的後半部分向我們介紹了他在課堂上對學生們做了些什麼。馬祖爾創造了這個術語“同行指令”描述他典型的課堂活動。以下是我們的總結點擊器教學指南：
老師向他或她的學生提出問題。學生們靜靜地思考問題，用點擊器傳遞他們各自的答案。老師檢查學生回答的直方圖。如果有相當多的學生選擇了錯誤的答案，老師就會指導學生與旁邊的同學討論這個問題。經過幾分鍾的討論，學生們再次提交他們的答案。這種方法通常(但不總是!)會導致更多的學生在活動的同伴指導階段選擇正確的答案。這是一種使用點擊器吸引大量學生討論課程材料的相當簡單的方法。這種方法還可以為班級範圍的討論奠定基礎，使所有學生都能更充分地參與進來。
本著主動學習的精神，馬祖爾沒有告訴我們這個過程，而是讓我們參與其中，解決馬祖爾物理課上的一個傳熱問題。我可以證明，一屋子範德比爾特的教職員工和學生在討論一個棘手的物理問題時，會引起相當大的騷動!
雖然這和親臨現場不一樣，馬祖爾演講的視頻任何擁有VUnet ID的人都可以在4月4日登陸。如果你不是範德比爾特的會員，你可以看他的"皈依講師的自白的話題，該話題也處理了類似的話題。你也可以閱讀我們的翻轉課堂教學指南這本書最近由CFT助理導演辛西婭·布拉姆(Cynthia Brame)撰寫。如果你是範德比爾特社區的一員，我們邀請你與我們的教學顧問討論如何改造你自己的教室。給我們打電話(322-7290)安排會診。
感謝Eric Mazur精彩而鼓舞人心的演講，也感謝我們醫學院的同事招待他!
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