學生是紀律習慣的製造者

發布的瑞德麥克丹尼爾2014年2月14日，星期五評論，新聞．

作者:Nancy Chick, CFT助理總監

鋼管的最近教學訪問主持菲爾Ackerman-Lieberman說明了我們2013-14年的主題學生作為生產者在某種程度上和我們的不同之前的例子．其他這些例子通常集中在特定的課程作業上，讓學生積極地創造一些東西，通常將他們的工作引向教授之外的真實觀眾(例如，博客、兒童書籍或電影劇本、行動主義項目、服務學習項目、視頻)。這些作業很多都是在學期結束時完成的。菲爾的課程將這一主題體現在了基本的學習方法中，定位學生的角色學科知識和活動的生產者從第一天開始。

在他的《猶太研究導論》教學大綱中，第一句話就告訴學生，他們將“討論猶太研究的學者到底在做什麼”。他繼續說道:“我們將使用現有學術領域的簡短文章探索該領域的方法和問題；我們會選擇猶太曆史的第一手資料與這些文章一起閱讀學術作家和思想家如何將過去與現在的學術趨勢結合起來”(重點)。

菲爾的方法有一個名字:標誌性教學法，或者用一種讓學生理解和實踐學科的思維方式或思維習慣(Chick, Haynie， & Gurung, 2009，第2頁)。在課後與來訪者的討論中，菲爾證實，他的“猶太研究導論”圍繞著“猶太研究學者的方法論”和該領域的“大問題”展開。這個願景是什麼樣子的?它是許多小而重要的活動的總和:

在我們訪問的當天，Phil指導學生“開箱”一篇學術文章的部分，仔細閱讀它的論點、假設，以及與該領域之前的論點的互動。需要說明的是，Phil隻是指導那些做實際工作的學生。像猶太研究學者一樣閱讀意味著什麼?就像我們在他的課上看到的一樣。
他的學生還練習常見的學術行為——追蹤文章。當然，這一步是所有研究作業的典型組成部分，但Phil的學生幾乎每節課都要做準備。他沒有把二手資料放在OAK或e-reserve上，而是在教學大綱上注明引文，學生們的任務是直接從圖書館或通過館際互借檢索每一篇文章。想想看:學者們經常會發現一段引文，然後使用各種工具尋找出處。這很少是一個線性的過程，它需要排除問題，並熟悉至少幾個研究路徑。在研究任務之外，我們做這項工作，並為本科生提供文章，防止他們實踐這種真正的學科慣例。在菲爾的課堂上，僅僅根據引用來尋找文章成為了一種習慣。
在他的教學大綱上的作業列表中，學生們將寫兩篇書評，內容是關於“目前猶太研究領域的學術研究”。他們的選擇必須由學術出版社出版，並解決“猶太研究中的當代爭議”。這些評論是什麼樣的?他告訴學生們要找到發表的例子，在實地的真實工作的基礎上建模他們的工作。更進一步說，在我們參觀的這節課的中心討論文章時，菲爾幾次提到他寫了一篇關於這本書的評論或者讀了一篇關於那本書的評論。這些簡短的旁白表明，書評是促進該領域內持續對話的重要類型，而不僅僅是大學課堂上的練習。
他在課堂上增添了一種對學生們正在閱讀的學者們的熟悉感——他後來解釋說，這不是為了炫耀自己的大名，而是為了“使學者們人性化”。他希望他的學生認識到這一點真正的男人和女人在工作，而且不是孤立的，而是在一個社區內．

在學期結束時，Phil的學生在“會議式的環境”中展示他們論文的簡短版本，模擬該領域的學者們的做法。他解釋說,“我想讓學生們看到其他學生在一個學習社區裏做猶太研究的工作”。

Phil的入門課程不隻是向學生展示猶太研究學者群體的研究成果，而是創造了這樣一個新生群體，讓他們自己從事這項工作。我想不出更好的方法向學生介紹一門學科。

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有關簽名教學法的更多信息，請參考以下資源:beplay体育钱包维护中

Shulman, Lee S. (2005)專業中的標誌性教學法”。代達羅斯，134, 52-59。在2005年國際教與學學術學會(ISSOTL)的一次全體會議上首次提出這一想法後，舒爾曼將他的工作發表在代達羅斯。
考爾德,Lendol。(2008)“揭示:走向一種標誌性的曆史調查教學法”。美國曆史雜誌。考爾德是第一個把舒爾曼的標誌性教學法的概念帶到學術學科的人。
古隆，裏根·a.r.，南希·l·奇克和伊倫·海尼。(2009)探索特征教學法:訓練思維習慣的教學方法．英鎊,弗吉尼亞州:手寫筆。這本書建立在舒爾曼和考爾德通過闡明簽名教學法在各種學術學科。(可在CFT圖書館查閱。在這裏閱讀預覽)。
Chick, Nancy L.， Aeron Haynie, Regan A.R. Gurung。(2012)探索更多的標誌性教學法:訓練思維習慣的方法．英鎊,弗吉尼亞州:手寫筆。第二本書擴展了signature pedagogies的探索到更多的學術學科，一些跨學科項目，和一些專業。(可在CFT圖書館查閱。)