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重點關注的初級教員教員:莉莉·克萊本

發布的2014年12月19日星期五新聞

每個月,CFT通訊都會重點介紹我們的工作初級教職員及助教.這個月,莉莉克萊本地球與環境科學係高級講師,談她的教學理念和興趣:

在地球進程通過氣候變化和自然資源管理走向全球問題前沿的時代,培養未來的科學家並為具有科學素養的公民做出貢獻對我來說很重要。這是我的目標,這很好,因為我目前教的課程主要是該領域的新手(非科學專業的學生,其中許多人都有嚴重的科學焦慮症),但也有學生將成為地球和環境科學專業的學生。雖然這兩個群體給課堂帶來了不同程度的自信、背景知識和動力,但我對他們的學習目標是相同的。這些目標圍繞著建立可跨學科轉移的科學技能(特別是進行觀察,提出問題,並找出如何回答這些問題),發展對地球及其過程的理解,引導學生不僅對科學事實產生好奇心,而且對我們如何知道我們所知道的東西產生好奇心。

“當人們離開傳統的課堂環境時,學習環境的發展是無與倫比的,我認為這是我最有價值的教學工具之一。實地經驗天生就能培養好奇心,加強師生關係和學生之間的關係,並通過應用建立學生對他們的知識和技能的信心。”

當我進入入門級課堂時,我首先想到的是讓學生們相信地質學與他們的生活有關,並培養他們對自然世界的內在好奇心。我經常聽到我班上的學生說:“我不是搞科學的人。”我不讓他們這麼說!為了真正吸引他們,我必須對抗這種相當普遍的科學焦慮和他們對自己在科學方麵的低期望。

我要求學生參與支持成長性思維的神經科學研究,幫助他們開始相信他們可以通過工作和實踐學到任何東西。腳手架、學生選擇和形成性評估也有助於實現這一目標。然而,他們仍然經常覺得自己和“科學家”之間有一堵牆。為了解決這個問題,我讓他們盡可能地站在科學家的立場上。我向他們展示數據,問他們這意味著什麼。他們在線監測實時數據(溪流流量、地震、火山活動),並將其報告給他們的同學或對係統未來的行為做出預測。我講的故事是科學家們從人類困惑的角度來解決問題。真正的科學是混亂但美麗的,我發現揭示這一點可以讓學生們更舒服地接受這個過程。

終於到了我最喜歡的部分。我承認。我是一名地理老師,因為我喜歡實地考察。當人們走出傳統的課堂環境時,學習環境的發展是無與倫比的,我認為這是我最有價值的教學工具之一。實地經驗天生就能培養好奇心,加強師生關係和學生之間的關係和社區,並通過應用建立學生對他們的知識和技能的信心。無論是由於傳統角色的瓦解,友誼的發展,還是自發和共享的體驗式學習,這是實際走出去,一起看地球所固有的,在實地的時間導致了合作和深度學習,這在課堂上是不可能產生的。我致力於創造實地經驗,使學生群體相互激勵以取得優異成績,我認為,對學科的興趣往往會引導學生繼續在該領域的學習。

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