範德比爾特（Vanderbilt）教授創新：加勒特·泰特（Garrett Tate），莉莉·克萊伯恩（Lily Claiborne）和學生分析現實世界數據
通過Faith Rovenolt，CFT本科實習生
很難沒有發現火山令人興奮。這就是為什麼我認為EES-1510中進行新的活躍學習活動的部分原因：動態地球：地質科學概論是如此酷。我認為這很棒的另一個原因是它代表了吸引學生學習的活動的一個很好的例子。IT及其課程一般強調了課堂上的幾種出色實踐，以增加參與度。
莉莉·克萊伯恩博士在秋天教授課程，加勒特·泰特（Garrett Tate）博士在春季教授課程。泰特調整了一項活動geti- 針對社會問題的Geodesy工具 - 最近兩個工具在Claiborne的教室中實施。該活動最初被設計為畫廊步行，學生們在教室裏走到海報到海報的地方，他們在他們前麵寫的小組編寫的信息和問題共同解決了問題。泰特被介紹給地球教育者的會合2019，範德比爾特（Vanderbilt）於今年夏天共同主持的一次會議，克萊伯恩（Claiborne）幫助組織了一場會議。
泰特修改了原始項目由Kaatje Kraft和Rachel Teasdale撰寫，其中學生通過幾種形式的數據進行工作，以對火山進行風險評估（基於2004年聖海倫斯山的真實數據）。泰特（Tate）縮短了原始項目，並取代了全尺寸海報，該海報旨在用較小的11英寸x 17英寸的講義掛在牆上。學生與其他學生一起組成一個小組，幾個小組聚在一起組成一個超級小組。為超級組中的每個組提供了一個講義和一個包含背景信息的數據包，用於該問題中使用的一種數據集。第一個獲得每個講義的小組會在數據包中寫下背景信息的摘要。講義而非數據包交給了下一個小組，然後檢查了新的數據類型，回答了講義上的下一個問題，等等，使每個組都依靠他們麵前的信息。分析數據並協作得出結論。然後，使用Tophat民意調查來確定學生分析的結果 - 在這種情況下，是對火山的風險評估。
民意調查後，學生們看了視頻在課堂上，如何收集和分析現實世界數據的科學家。學生不僅在很大程度上得出了相同的結論，而且還必須接觸到科學的現實，在這種現實中，科學家並不總是知道他們是否正確。因此，一些學生對此表示沮喪，詢問如何確定火山是否有風險。泰特（Tate）和克萊伯恩（Claiborne）讚賞這一回應，這表明他們正在使學生接觸到科學決策的現實，這並不總是那麼清楚演講可能會表現出來。當泰特（Tate）在春季教授課程時，他現在計劃包括一個特定的討論來解決這個問題。
有些可以幫助其他教師適應畫廊步行或其他活躍的學習活動的事情是：
- 一切都比您想象的要長。選擇您給學生的東西，優先考慮最重要的信息。
- 創建一個特定的時間表。克萊伯恩（Claiborne）的班級能夠完成整個活動，部分是因為她為每個問題和活動設定了時間限製，以繼續進行過程。
- 二手分配的座位。克萊伯恩（Claiborne）允許學生選擇自己的分配座位。我認為這是一個好主意，因為大多數學生無論如何都會選擇一個席位並全都使用它。Claiborne also uses the seating chart to learn her students’ names, and students are aware that the class will do group work and that where they chose to sit will impact which groups they are in. That also makes it easier to group students for an activity like this.
- 該課程在此活動之前已經完成了小組工作。克萊伯恩（Claiborne）的學生對他們需要與其他學生合作並不感到驚訝。
其他活躍的學習技術和小組工作在她的課堂上使用了Claiborne的使用思想對 - 共享和拚圖。These and the larger analysis of real world data described here align with the courses learning goals: to encourage general scientific literacy in students, an appreciation for science even if they don’t go into a STEM field, and an understanding of the impact of the Earth on humans and humans on the Earth.
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