範德比爾特的教學創新:Cynthia Brame，突出“現實生活”相關性的家庭作業，以及翻轉課堂
作者:Faith Rovenolt, CFT本科生實習生
在2020年春季期間，範德比爾特的教學創新博客係列將重點介紹CFT員工在自己的課程中實施和評估的教學創新。
在CFT工作是我在大學期間做的最好的決定之一。它給了我很多很好的機會，比如開始這個係列博客。這是我的最後一個學期，因此我覺得非常適合以對CFT高級教職員工(他們也在自己的專業領域有教職任命)的采訪來結束這個博客係列。我要開始CFT的麵試了辛西婭Brame博士CFT副主任兼生物科學高級講師。
Brame在《BSCI 2520:生物化學》一書中，與賈裏德·諾德曼博士共同授課，她致力於使用分級作業將學生與材料聯係起來，翻轉課堂來幫助教授棘手的話題。
Brame教授生物化學的後半部分，重點是新陳代謝。這涉及到很多途徑，Brame發現學生可能會迷失在細節中，變得沮喪。物質與他們生活的相關性並不總是明顯的，他們可能不會自動知道新陳代謝是一個高度動態的、研究活躍的領域。為了幫助學生們建立這些聯係，Brame製定了四個分級的家庭作業。首先，Brame給學生們一篇論文閱讀，高果糖玉米糖漿促進小鼠腸道腫瘤生長,給很一般的用法說明要求他們描述論文中概述的機製，並從文本中找到支持的證據。我自己讀了那篇論文，盡管沒有上這門課，但我立刻意識到生物化學仍然很重要——為了不太破壞論文，我再也不喝蘇打水了。其他的作業是:
- 1982年泰諾假藥致死案例研究
- 連接一個新聞故事研究了印度比哈爾邦兒童死亡的年度流行病，並發表了一篇論文，描述了這一機製的發現
- 探索在饑餓條件下，課堂上講授的方法如何變化
每一項作業都讓學生以不同的方式發現生物化學的價值。在課程結束時的一項調查中，150名學生中約有三分之一填寫了該課程，反饋是積極的;許多人喜歡讀報紙，看到與課堂外生活的聯係。也就是說，一些人說他們更喜歡那些更直接的考試準備作業。Brame正在考慮如何讓作業更清楚地幫助學生準備考試——也許，如何使這種聯係更緊密。
該課程的另一個新實現是針對學生經常難以理解的幾個主題設置翻轉課堂。上課前，Brame給學生們發了備考單(在這裏而且在這裏)來指導他們閱讀課本——我們都知道，課本可能相當密集——並讓他們觀看分子模型動畫，以演示實際的概念。在課堂上，Brame取代了她典型的互動講座(包括討論和提問時間)，讓學生們在進入應用問題之前，分組複習材料和他們的答案，讓學生們探索預習課程所提供的基本信息的含義。
學生的反饋褒貶不一。許多人喜歡準備材料，但有些人仍然想要一個傳統的講座。Brame假設這可能有兩個原因:
- 傳統的講座給學生在準備表上的直接反饋(即“正確的”答案)，讓他們檢查自己的工作，提高他們的學習
- 學生們認為傳統的講座更有幫助，因為它不需要他們自己的努力。這在很大程度上是一個謬論，但卻是一個常見的謬論;人們通常感覺他們在吸收信息時學得更多，但實際上在自己檢索和生成答案時學得更多。
Brame仍然喜歡在這些科目上采用翻轉課堂的方式，她發現今年學生在這些部分的考試中比往年表現更好。為了滿足學生的要求，Brame可能會錄製一段更傳統的課程，並在課後提供給學生，這樣他們就可以從課堂討論中獲益而且核對答案的能力。這就突出了一個有趣的矛盾，我相信很多老師都會麵臨這個矛盾:即使學生不喜歡或認為它有幫助，你實施的教學方法是否有助於提高學生的學習?沒有學生願意隻是被告知該做什麼，和學生一起工作來提高他們的學習，這對老師和學生都有好處，但是產生的衝突該如何解決呢?我不知道答案，但值得慶幸的是，有許多優秀的教育工作者一直在研究這個問題。
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