範德比爾特（Vanderbilt）教授創新：史黛西·約翰遜（Stacey Johnson）和反思性期末考試
通過Faith Rovenolt，CFT本科實習生
在2020年春季，範德比爾特博客係列的教學創新將重點介紹CFT員工在自己的課程中實施和評估的教學創新。
博士史黛西·約翰遜對教學語言充滿熱情，如果她對一種教學技巧充滿熱情，那就是反思性考試。為了她教學語言的研究生級方法課程，，，，SLS 6030 – Foreign Language Learning and Teaching and EDUC 6580 – EFL Methods, Johnson prefers not to end the semester with a traditional final exam but rather has her students review what they’ve learned over the course and connect it back to the course’s learning objectives.
對於學習教外語的學生，約翰遜的課程提供了他們所需的知識。但是，與他們在班上學到的知識一樣重要，這是對材料的看法的觀點轉變。約翰遜的學生正在從學習者變成老師。約翰遜希望，並發現，通過使用反思性的期末考試，她的學生可以意識到自己的觀點轉變，並欣賞學習需要教學的困難和終身奉獻精神。
此外，約翰遜並不認為在她的課程中值得進行傳統考試。她教授的研究生已經很有動力，到了期末考試時，約翰遜已經衡量了她的學生在各種課堂任務中的表現。因此，她不需要期末考試來說服自己表現良好，她進行了反思性的期末考試，以便她的學生可以清楚地知道自己知道材料。
為了實施這一點，約翰遜在教學大綱中清楚地說明了課程的目標。示例學習對象看起來像：
在本課程結束時，學生將能夠自信地說：
1.我可以利用我對L2教學方法的知識來計劃促進語言獲取和成功跨文化交流的教學。
2.我可以收集和解釋有關學習和表現的信息，以促進每個學習者的持續智力，社會和語言發展。
3.我可以根據我對語言獲取和批判性教學的了解來評估教學。
4.我可以根據自己和他人的經曆來理解什麼是出色的語言教學；正義，公平和訪問原則；以及理論，研究和最佳實踐。
然後，約翰遜進行了一個“預先調查”，學生在其中自由寫下他們對學習目標的了解。他們有大約20分鍾的上課時間，而前後書則有一頁。約翰遜（Johnson）收集了任務，利用它們來衡量知識差距並自定義她為課堂的教學，而學生們在期末考試之前再也沒有看到他們寫的東西。學生們知道這是低賭注，隻計算出最終成績的一小部分。
在反思性的期末考試中，約翰遜要求她的學生重新審視他們的原始自由寫作，並回答他們從那以後學到的東西，如何回答不同的回答以及需要學習什麼。重要的是，約翰遜沒有對其原始自由寫的任何批評或反饋，因此任何調整都是他們自己的。最終考試的示例可能看起來像：
- 自從您第一次寫這篇文章以來，您學到了什麼？列出本學期中最具影響力的一些想法，理論，研究或示例。
- 您現在如何回答不同？修改您的答案以反映您當前的知識。
- 您還需要學習什麼才能有效地教授語言？您將如何獲得進步所需的知識和經驗？
學生報告說，約翰遜的反思考試既是壓力最小的考試，又是他們最自豪的考試。它使他們有機會運用他們學到的知識並掌握學習的所有權。他們了解到學習教學是一個持續的過程。約翰遜計劃將來繼續使用反思性考試，並正在考慮將它們適應特定課程的幾種方法。
我認為反思性考試可能是一個很棒的工具，尤其是在其他班級的研究生或專為高年級學生設計的課程中，在這些課程中，學生對自己的技能和知識的動力和自信是該課程的重要收獲。對於任何課程，觀點的變化都是了解課程材料並幫助學生反思並意識到這一變化的任何課程的好工具。
留下回應