範德比爾特（Vanderbilt）教授創新：乍得木匠和多步班級問題解決
通過Faith Rovenolt，CFT本科實習生
在2020年春季，範德比爾特博客係列的教學創新將重點介紹CFT員工在自己的課程中實施和評估的教學創新。
在教學定量課程中，很容易陷入為學生創造插頭問題的陷阱。然而，乍得木匠CFT畢業生教學研究員，在他所教授的機械工程課程中使用了另一種方法來解決問題。Carpenter通過與當天的演講配對的多步問題，讓學生獨自和其他學生一起工作。
Carpenter每學期一到兩次，在上課開始時為學生提供了一個講義，其中有多步問題。完成問題所需的知識是在當天的課程中提供的。木匠講座10-12分鍾，然後指示學生獨自在講義的步驟1上工作3-4分鍾。然後，木匠再次講座10-12分鍾，然後讓學生在問題的第二步中分組一起工作。Carpenter再次講座最後一次，學生研究問題的第三部分。但是，與其與來自上一個小組學生的學生合作，與以前每個小組的一個人組成一個小組，類似於拚圖活動。在這裏，學生意識到自己都在處理不同的數據集的類似問題時感到驚訝。Carpenter這樣做是為了提出更高的思維問題，例如讓學生評估其數據集代表最有效的係統或類似的東西。圍繞這樣的活動構建課程會帶來好處：
- 講義的素數學生在講座中尋找他們的需求，以幫助他們集中精力並將他們學習的內容與如何立即應用聯係在一起
- 學生有機會獨立和小組工作。
- 小組工作允許學生：
- 合作
- 從步驟1檢查他們的工作
- 鞏固群體心態/階級文化
- 進行同伴指導，學生可以以一種不那麼恐懼的方式向他人學習/澄清，而不是在演講中詢問教授
到目前為止，Carpenter得到了學生的良好回應。將來，他想為其他主題做這件事，但仍在發現和製定適當的問題。這種結構可以很好地適用於許多其他類別，尤其是那些專注於複雜問題的班級。鑒於2020年春季的條件，考慮如何適應在線環境也很有趣。
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