克服“忙碌”困境
作者是CFT助理總監朱利安·福林
什麼是忙碌的困境?
忙碌的困境是學生認為分配的學習活動或評估的困境並沒有有意義地促進他們的學習。教師對這些活動的設計和實施進行了很多努力和時間，這可能非常令人沮喪。有時活動旨在學習問責製，參與和對理解的評估。這些活動可能在課前，期間或之後。學生對這些計劃活動的誤解作為忙碌作業經常會導致他們創造“黑客”來完成工作。例如，察覺的學生Perusall作業隻是為了檢查學生的參與程度，而不是批判性地參與到指定的閱讀材料中，可能隻是突出了幾句話，而沒有在評論中投入精力。
是什麼讓學生認為故意學習活動作為忙碌？
忙碌的困境在麵對麵和在線課程中發生。但是，可以在在線課程中放大困境，因為這些活動在在線空間中變得更加可量化。例如，學生可能不會將課堂討論視為工作，但可能開始計算他們必須製作的每個討論論壇帖子。最近A.推特線程探討了學生覺得他們被分配更多的工作的軼事報告，而不是大流行前。一些教師認為這種感知可能是由於更多的問責製和更明確或透明的期望。其他人報告說，在在線環境中，在沒有他們的教練的情況下，學生對海岸更困難。在翻蓋方上，現在被要求在網上和相關挑戰中受到困擾的學生在網上以新的方式學習，這甚至可以令人沮喪的是非常勤奮的學生.Beckie Supiano也探討了學生和教師之間的這種差異她在高等教育文章紀事的意見教學：學生對抗．
在大流行之前，a堅定的沃特森完成研究，基於624級碩士學位的開放式響應，調查了學生被視為令人滿意和在線課程的不滿意的經驗類型。有意義的課程被排名為學生滿意度的第三個最高因素，課程靈活性/便利性最高，教學方法耙了第二個。有趣的是，一個不滿意的人是課程/學習內容本身。與這種不滿相關的評論是學生不能輕易識別材料的相關性以及工作感覺到“忙碌”的情況。因此，消除了對“繁忙工作”的看法對於確保學習者有令人滿意的在線學習體驗至關重要。
Dyment等人(2020)也主張，我們需要重新評估傳統的基於指標的在線學習參與工具，比如專注於一定數量的帖子和回複。這樣的活動可能會疏遠學生，因為他們認為這些活動是監視。當他們問學生在線學習意味著什麼時，他們提到了像完成真實的任務、在學習小組中工作、通過觀看相關的TED演講來擴展知識等。我將在下麵詳述這些觀點。
盡管學生的原因對於打電話的故意學習活動忙碌而有所不同，有些人陷入了誤解的學習中，有幾個常見的陷阱來避免。
避免這些將使學習者明確地看到學習活動的相關性。超越這些陷阱的主題是缺乏聯係。
建立聯係克服忙碌的困境
將所有的教與學元素聯係起來，將有助於學習者看到作業的相關性，並優化學習結果。下麵我討論了一些連接節點。
連接的第一個節點對於任何評估/活動都是如此課程學習目標．教師通常會想到這一點，但它有助於明確地說明與學習者的這種聯係。從不認為學習者自然地在課程和期望之間建立聯係，評估和活動。考慮在評估/活動描述中包括相關課程目標。如果評估/活動是以總體目的為主，請考慮在評估/活動描述中明確闡述學習目標。另外，加強了多次活動的目的。例如，在BrightSpace上的評估/活動描述中，在您的教學大綱中，以及在視頻或同步會話中解釋分配時。我指的是有意義的冗餘．事實上，範德堡大學(Vanderbilt)的教育創新主任、護理學副教授Abby Parish表示，她已經通過溝通和課程導航有效地處理了工作繁忙的感覺。查看存檔記錄關於雅比教區和馬歇爾莊教學教學的對話：曆史教授：克服“忙碌”困境：為學生參與創造有意義的異步活動。
利用向後設計方法將確保您的評估和活動與學習目標保持一致。
根據Dyment等人(2020)，我們想要思考我們的目標，思考最具意義的成就證據。隨著我們繼續對大流行期間的教學進行重新設想，我想借用一個商業術語，即最低價值成果(MVO)。MVO對企業的定位是優先考慮它至少想要成功實現的目標。在教學的背景下，考慮“如果我的學生這個學期什麼都沒有離開，如果他們實現了[X]，我就會覺得我實現了我的目標。”通過關注[X]，我們的注意力被呼籲圍繞核心理解開展活動，並將減少學生傾向於認為是忙碌的小活動的數量。
自我反思問題
- 你如何讓學習者清楚地看到課程目標和活動/評估之間的明確聯係?
- 如何通過關注課程的核心理解來重新思考參與度?
這連接的第二個節點是紀律或慣例．使用情境學習教學法Lave和Wenger的開發可以幫助我們建立這種聯係。情境式學習假設學習應該包括情境，讓學習者沉浸在類似於現實生活應用的體驗中。這些上下文有時被稱為真實上下文。情境學習也將學習者視為從邊緣的新手開始一段旅程，觀察加入實踐社區中心的專家。當他們更接近中心時，他們變得更活躍，並參與到學科的規範中。在我們的課程中，每一門課程都有一些現實生活中的應用，請考慮包括這些應用。例如，在主要行播客溫貝托加西亞，UC-Merced英語副教授，他分享了，通過將期刊活動切換到博客帖子的觀眾，學生變得更加訂閱。他們不再隻是為教師寫作，並為一名成績以更真實的目的為真正的公共觀眾寫作。以前學生認為非正式期刊寫作作為忙碌作品，並通過博客添加真實組件，該類是動態轉換的。LaTonya Trotter作為Vanderbilt University社會學的助理教授，在另一個領先beplay登录网址手机端的線路播客中表達了類似的情緒，因為她分享了如何使用博客幫助。
“把教室想象成一個虛擬的空間和把教室想象成一個真實的空間之間的循環，在那裏，知識可以被有意義和真實地應用。”
她還致辭忙碌......
[為了避免忙碌的概念，我們應該考慮]“我們在課堂上練習的那種有關的聯係是什麼。我們如何實際上就像我們練習和完善的那些事情一樣，然後把它們放在世界裏？“
與定位學習，一切在課外完成應該與課堂上發生的事情相連;對於其他模式，如果存在同步組件，則異步地連接的所有內容應該同步連接。如果課程完全異步，則應有機會借鑒學生的工作。例如，在主要行訪談內容溫貝托加西亞他分享說，他提供了一個列表，告訴學生們，如果他們願意在博客上分享自己的想法，就在列表上寫下自己的名字，他將這些作為同步全班討論的基礎。
反思問題：
- 怎樣才能讓學習者看到他們在課堂之外所學到的東西的有用性和價值?
- 你如何讓學習者看到指定的活動和評估與他們對課程內容的整體學習之間的聯係?
這連接的第三個節點是學生們。這裏凱勒的ARCS動機模型可能是有用的。這個縮略詞代表了John Keller提出的培養和保持學生動機的四個要素:注意力、相關性、信心和滿意度(ARCS)。這一模式是將目標和情境學習聯係起來的一個極好的補充。如果評估/活動是與課程目標相聯係的，那麼其中的一些要素將必然被包括在內。德克薩斯科技大學的這筆講義包括每個組件的策略。重要的是要注意2008年，凱勒增加了第五個元素，意誌，以捕捉學習者在持久性方麵的差異。
注意:通過知覺(刺激感官)或探究(刺激思考)培養參與
例子遊戲，角色扮演，使用視頻的不同形式，幽默(謹慎)，扮演“魔鬼的提倡者”，提出一個問題，分享一個故事，或案例，並提出相關的問題。
反映的問題在整個課程過程中，你怎樣才能吸引並保持學習者的注意力
相關性：通過與他們的專業和個人興趣和過去的經驗聯係，使學習材料明顯的價值和重要性。
例子:在活動/評估中給學習者一個選擇的機會，例如選擇主題或演示形式。提供分享先前相關知識的機會。
反映的問題：與第二節節點相同：如何允許學習者看到他們在課堂上學習的有用性和價值？
- 您如何在評估和活動中征求學生的先驗知識和經驗？
信心:為學習者提供機會，讓他們覺得在導師的支持和反饋下他們可以成功。
例子:支持具有低賭注的學生形成性評估和反饋，有助於掌握更大的總結評估。允許學生設定學習目標。分享前學生的成功案例。
反映的問題:你如何讓學員覺得你的課程是為他們的成功而設計的，而你是可以支持他們的?
滿意度通過鼓勵、表揚和立即應用的機會來培養滿足感。學習者也傾向於發現積極的經驗，他們與他們的同伴互動和工作令人滿意。
例子:使用每個學習者都有一個有價值的角色的小組項目，帶有反饋的自我評分小測驗，學生可以同伴或自我評分的清單。
反映的問題：您如何允許學習者在整個課程中感受到與同齡人的成就和聯係？
意誌:幫助學習者保持實現學習目標的決心。意誌薄弱可能導致容易分心，他們可能很容易放棄。過高的意誌可能導致過多的學習準備。在課程的早期評估意誌是很重要的，因為對於有令人滿意的意誌的學生來說，可能不需要額外的激勵策略，而且可能會浪費教師和學生的時間。在某些情況下，被激勵的學生可能會被過多的策略所困擾(Keller, 2016)。
例子:評估學習者對課程的投入程度;這可以很簡單，比如問學生為什麼選這門課，他們希望達到什麼目標。
- 疫情期間，一些學生在努力適應新的學習方式時，可能意誌不強，時間管理成為一項重大挑戰。其中一些挑戰在於學生的管理。盡管如此，教師還是可以幫助學生(a)明確交稿日期，(b)在交稿日期上建立某種模式(例如，論壇帖子總是在周一和周五交稿)，以及(c)在交稿日期之前提供作業，這樣學生就可以提前作業。
前麵討論的所有其他策略都可以幫助意誌，同時意識到還有一個教師無法控製的內在水平。
反映的問題:在整個課程中，您可以控製什麼來幫助學習者保持他們的目標導向和任務焦點?
Keller(2016年第9頁)，為激勵策略設計提供了一個很好的工作幫助。
這連接的第四個節點是用自我還是你，老師．Keller(2016)提出的導師自我分析問題，上麵的問題很好地聯係了你對學習經驗的感受。我經常要求老師們在設計任何學習經驗之前，將他們對自己學科的熱愛聯係起來，並利用這種激情和熱情來激發創造有趣的活動。
我喜歡他的建議
總之，我想強調沒有教練打算創造忙碌，而這個博客文章承認這一點。目標是實施我們控製中的戰略，以防止學生具有這種看法，因此他們可以充分利用教學和學習體驗。認識到感知是內部的，有些方麵取消了我們的控製。正如您考慮評估和活動的情況下，保持四個連接節點（課程學習目標;紀律或練習社區;學生和自我）以及考慮的反思問題。
參考
- 染料，J。，石，C.，＆Milthorpe，N。（2020）。除了忙碌的工作之外：重新思考在線學生參與的測量。高等教育研究與發展, 1 - 14。
- Keller，J. M.（2016）。動機，學習和技術：應用ARCS-V動機模型。參與教育研究那3.1 - 15(2)。
- Watson，F. F.（2016）。使用雙因素框架優化在線學生的滿意度，同時最大限度地減少他們的不滿（博士論文）。訂購No.10137922.可從Proquest論文和Thes A＆I獲得。（1803636297）。
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