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評估學生的學習

通過小邁克爾·r·費舍爾和喬打來打去 打印版本
引用本指南:Fisher, m.r., Jr., & Bandy, J.(2019)。評估學生的學習。beplay登录网址手机端範德比爾特大學教學中心。beplay体育官方下载ios檢索[今天日期]從//www.cscnaha.com/assessing-student-learning/.

概述

學生評價可以說是教與學過程的核心,因此在教與學的學術研究中是很多討論的主題。如果沒有某種方法來獲取和分析學生學習的證據,我們永遠不可能知道我們的教學是否起到了作用。也就是說,教學需要一個過程,通過這個過程我們可以知道學生是否在發展所需的知識和技能,因此我們的教學是否有效。學習評估就像一個放大鏡,我們拿著它來觀察學生的學習,以判斷教與學的過程是否運作良好或需要改變。

為了提供學習評估的概述,本教學指南有幾個目標,1)為了定義學生學習評估及其重要性,2)為了討論幾種可能有助於指導和完善學生評估的方法,3)解決學生評估的各種方法,包括測試和論文,以及4)為進一步研究提供一些資源。beplay体育钱包维护中此外,你可能會發現這很有幫助五部視頻係列該評估是教學中心在線課程設計研究所的一部分。beplay体育官方下载ios

什麼是學生評估?為什麼它很重要?

在基於課程的複習和評估手冊中,Martha L. A. Stassen等人將評估定義為“係統地收集和分析信息,以改善學生的學習”(2001,第5頁)。對學生學習進行有意而徹底的評估是至關重要的,因為它為教師和學生提供了關於學生成功實現學習目標的程度的有用反饋。在他們的書中了解設計, Grant Wiggins和Jay McTighe提供了一個課堂教學框架——“逆向設計”——強調了評估的關鍵作用。對於Wiggins和McTighe來說,評估使教師能夠確定衡量學生對課程目標的理解和熟練程度的指標。評估提供了必要的證據來記錄和驗證有意義的學習已經發生(2005,第18頁)。他們的方法“鼓勵教師和課程規劃者在設計具體單元和課程之前首先‘像評估者一樣思考’,從而考慮他們將如何確定學生是否已經獲得了期望的理解”(Wiggins和McTighe, 2005,第18頁)。[1]

有效的評估不僅為我們提供了有價值的信息來支持學生的成長,而且還使批判性反思教學成為可能。斯蒂芬•布魯克菲爾德在成為一名批判性反思教師,認為對教學的批判性反思是發展教育工作者和提高學生學習經驗的重要組成部分(1995)。對一個人的教學進行批判性反思對教師有很多好處,包括有意而有意義地發展一個人的教學理念和實踐。根據布魯克菲爾德的說法,“一個批判性反思的老師更適合與同事和學生(以及她自己)交流她實踐背後的基本原理。她的工作立場是“知情的承諾”(Brookfield, 1995,第17頁)。我們反思教學的一個重要視角是學生評估和學生學習評估。這種反思可以讓教育工作者確定他們的教學在哪些地方有效地實現了學習目標,哪些地方沒有,從而允許改進。因此,學生評估既發展了教學選擇的基本原理,也使教師能夠衡量他們的教學效果。

學生評估的形式和目的

教與學的學術研究討論了兩種一般的評估形式。第一,總結性評估,是指在課程學習結束時進行的考試,例如通過全麵的期末考試或論文。它的主要目的是產生一個“總結”學生學習的評價。總結性評估本質上是全麵的,從根本上與學習結果有關。雖然總結性評估通常有助於交流對學生成績的最終評估,但它沒有為學生提供機會來反思他們的進步,改變他們的學習,並表明成長或改善;也不允許教師在學生學習課程結束前修改他們的教學策略(Maki, 2002)。

第二種形式,形成性評價,包括在任何總結性形式之前的中間點對學生學習的評價。它的根本目的是幫助學生通過學習的過程,使他們能夠反思自己的挑戰和成長,從而可能提高自己。通過形成性評估分析學生的表現,並與他們分享結果,教師幫助學生“了解他們的長處和弱點,並反思他們需要如何在他們剩餘的學習過程中提高”(Maki, 2002, p. 11)。帕特·哈欽斯(Pat Hutchings)提到了“結果背後的評估”:“評估的承諾——強製或不強製——是對學生學習的改善,而改善不僅需要關注最終結果,還需要關注如何結果發生。評估後麵的結果意味著更仔細地觀察導致我們所關心的學習的過程和條件……”(Hutchings, 1992,第6頁,最初的重點)。形成性評估包括各種形式的課程與反饋,教師和學生之間的討論,以及單元結束考試,為學生提供一個機會,以確定重要的領域,為自己的必要成長和發展(布朗和奈特,1994年)。

重要的是要認識到,總結性評價和形成性評價都表明目的評估,而不是方法.不同的評估方法(下麵討論)可以是總結性的,也可以是形成性的,這取決於教師何時以及如何實施它們。莎莉·布朗和彼得·奈特評估高等教育中的學習者注意不要把寫作方法(例如,一篇文章)和寫作目的(形成性的或形成性的)混為一談:“人們常常錯誤地認為寫作方法是形成性的,而不是寫作目的。我們認為,這是一個嚴重的錯誤,因為它將評估者的注意力從反饋的關鍵問題上轉移開”(1994,第17頁)。如果教師認為某一種方法是形成性的,但他或她沒有花必要的時間或精力向學生提供廣泛的反饋,那麼不管教師的意圖如何,評估都有效地起到了總結性評估的作用(Brown and Knight, 1994)。事實上,反饋和討論是區分形成性評價和終結性評價的關鍵因素;形成性評估的好壞取決於它所帶來的反饋。

評估不僅僅是分級

將評估與評分混為一談並不罕見,但這將是一個錯誤。學生評估不僅僅是評分。評估將學生的表現與具體的學習目標聯係起來,以便分別為學生和教師提供有關學習和教學的有用信息。另一方麵,根據Stassen et al.(2001)的說法,評分隻是在作業中添加一個數字或字母,相對於一套標準或他們的同齡人,隻給予學生最微小的表現:“因為成績不能告訴你學生在個人(或特定)學習目標或結果上的表現,他們提供了很少的信息,你的課程在幫助學生達到特定的和獨特的學習目標的興趣”(Stassen等人,2001,第6頁)。成績隻是成就或地位的最廣泛的指標,因此不能提供非常有意義的信息,關於學生學習知識或技能,他們如何發展,還有什麼可能會改善。不幸的是,盡管成績為學生提供了有關他們學習的有限信息,但成績確實為學生提供了他們地位的重要指標——他們的學術排名,他們的畢業學分,他們的畢業後機會,他們的助學金和援助的資格,等等——這可能會分散學生對評估的主要目標:學習。事實上,將評估的重點從成績轉移到對智力發展更有意義的理解上,可以鼓勵學生(以及教師和機構)關注教育的主要目標。

評估計劃

Barbara Walvoord(2010)認為,如果有一個明確的計劃,評估更有可能成功,無論一個人是評估課程中的學習還是整個課程(另見Gelmon, Holland,和Spring, 2018)。如果沒有一些有意和仔細的計劃,評估就會陷入目標不明確、標準不明確、標準或反饋溝通有限、評估無效或不可靠、學生評估不公平、學習不足甚至無法衡量的問題。在這個規劃過程中有幾個步驟。

  1. 定義學習目標。評估計劃通常以一組明確的學習目標開始。
  2. 定義評估方法。一旦目標明確,教師必須決定什麼樣的證據——作業——能最好地揭示學生是否達到了目標。下麵我們將討論幾種常見的方法,但這些方法不需要受到任何東西的限製,除了學習目標和教學環境。
  3. 開發評估。下一步是製定明確的格式、提示和表現標準,確保學生能夠有效地準備,並提供有效、可靠的學習證據。
  4. 將評估與其他課程元素相結合。然後就可以完成餘下的課程設計過程了。在綜合的(Fink 2013)和落後的課程設計模型(Wiggins & McTighe 2005)中,一旦選擇了主要的評估方法,就會成為其他小型閱讀和技能建設作業以及日常學習經驗的基礎,如講座、討論和其他活動,為學生在評估中做出最大努力做好準備。
  5. 就評估進行溝通。一旦課程開始,與學生溝通作業及其表現標準是可能的,也是必要的。這種交流可以采取多種形式,最好是多種形式,以確保學生的思路清晰和準備工作,包括教學大綱中的作業概述、有提示和評估標準的講義、有學習目標的規程、模範作業(如論文)、課堂討論,以及關於提示或標準的協作決策等。
  6. 管理評估。然後,教師可以在適當的時候實施評估,收集學生學習的證據——例如,接收試卷或組織考試。
  7. 分析結果。結果分析可以采取各種形式——從閱讀論文到計算機輔助測試評分——但總是涉及將學生的作業與表現標準以及該領域的相關學術研究進行比較。
  8. 溝通結果。然後,教師撰寫一份完整的評估報告,包括優勢和改進的領域,並將其與學生的成績(如果作業被評分)一起交流,希望在合理的時間框架內。這也是決定評估是否有效和可靠的時候,如果不是,如何與學生溝通,並公平地調整反饋和分數。例如,考試或作文問題是否令人困惑,導致對學生知識的無效和不可靠的評估。
  9. 反映和修訂。一旦評估完成,教師和學生可以製定課程剩餘部分的學習計劃,以確保改進,並且根據需要,未來課程的作業可能會改變。

例子

讓我們通過一個例子來看看這在實踐中是如何工作的。關於美國環境政策的政治科學課程的老師可能會讓學生了解各種環境政策的曆史前沿性,以及這些政策如何促成和製約最終的立法及其對環境保護和健康的影響。因此,講師決定這門課程將圍繞一係列短篇論文進行組織,這些論文將結合起來形成一份全麵的政策報告,這也是學生在課程最後三分之一的陳述和討論的主題。每個學生將寫一篇他們所選擇的美國環境政策,第一篇論文闡述其曆史淵源,第二篇側重於政策形成的過程,第三篇分析其對環境保護或健康的影響程度。這將幫助學生滿足課程的內容知識目標,以及提高學生的研究、寫作和口頭陳述技巧。然後,教師製定提示、指導方針和表現標準,用於評估學生的技能,以及其他課程元素,以使他們為這項工作做最好的準備——例如,由小測驗、閱讀、講座、辯論和其他活動組成的單元。一旦課程開始,教師就與學生交流學習目標、作業和用於評估他們的標準,給他們大綱中必要的內容(目標、評估計劃)、政策論文的講義、評估標準的說明、模型論文(如果可能的話),並在他們需要準備的時候與他們進行討論。然後,教師在適當的截止日期收集論文,根據標準和領域的學術評估他們的概念和寫作質量,然後以一種合理及時和充分徹底的方式提供書麵反饋和評分,讓學生做出改進。然後,教師可以確定評估方法是否有效,以及需要做出哪些改變。

學生評核方法

評估可以有很大的不同,從非正式的理解檢查,到測驗,到博客,到論文,以及詳細的表現任務,如書麵或視聽項目(Wiggins & McTighe, 2005)。以下是布朗和奈特(1994)確定的幾種重要的評估方法。

論文

尤安·s·亨德森(Euan S. Henderson)認為,論文對學習和評估有兩個重要的貢獻:技能的發展和學習風格的培養(1980)。美國高校協會(AAC&U)也發現,強化寫作是一種“高影響力”的教學實踐,可能有助於學生的參與、學習和學術成就(Kuh 2008)。

關於論文要記住的事情

  1. 論文是一種常見的寫作形式的作業在課程中,可以是總結或形成的評估形式,取決於教師如何使用它們。
  2. 散文包含了廣泛的敘事形式和長度,從短的描述性文章到長分析或創造性的文章。較短的文章通常最適合評估學生對閾值概念的理解和離散的分析或寫作技能,而較長的文章用於評估更高階的概念和更複雜的學習目標,如嚴格分析、綜合寫作、問題解決或創造性任務。
  3. 這篇文章的一個常見挑戰是,學生們可以簡單地使用它們來反芻,而不是分析和綜合信息來提出論點。學生需要成績標準和提示,督促他們超越單純的記憶和理解,而是鼓勵最高水平的學習布魯姆的分類.這可能會為論文作業打開一個可能性,超出常見的摘要或描述性的論文給定的主題,但要求,例如,敘事或說服力的論文或更有創造性的項目。
  4. 教師通常認為學生知道如何寫論文,當他們發現有時並非如此時,可能會感到失望或沮喪。因此,教師明確他們的期望,並準備好幫助學生,或為學生提供資源,以提高他們的寫作技能是很重要的。beplay体育钱包维护中教師也可以鼓勵學生參加大學寫作中心的寫作研討會,如範德比爾特大學的beplay登录网址手机端寫作工作室

考試和時間限製,個人評估

傳統上,考試一直是評估的黃金標準,尤其是在高等教育中。許多教育工作者更喜歡它們,因為它們非常有效,它們可以標準化,它們很容易融入有認證標準的學科,而且它們可以有效地實施,因為它們可以允許更少的勞動密集型反饋和評分。它們可以涉及多種形式的問題,長度不同,可以用來評估學生的多個層次的學習。像論文一樣,它們可以是總結式的或形成式的評估形式。

關於考試要記住的事情

  1. 考試通常側重於評估學生對事實、數字和其他對一門課程至關重要的離散信息的知識。雖然這些考試可能包括一些問題,要求學生在理解、解決問題、分析、綜合、評論甚至創造力等方麵進行更高層次的論證,但這類考試通常需要更多的時間來準備和驗證。
  2. 考試題目可以是多項選擇、對/錯或其他離散的答案形式,也可以是作文或問題題。更多關於如何寫好多項選擇題,請看本指南
  3. 考試對學生的實際知識有很大的要求,因此會產生鼓勵死記硬背和淺顯學習的副作用。此外,當考試不經常舉行,或者由於考試在課程成績計劃或學生目標中占很大比重而關係重大時,它們可能會伴隨違反學術誠信的行為。
  4. 在設計考試的過程中,教師應該考慮以下問題。考試旨在評估的學習目標是什麼?學生是否為考試做好了充分的準備?學生需要哪些技能和能力才能在考試中取得好成績?如何利用這次考試來加強學生的學習過程?

自我評估

在課程中實施自我評估的目的是讓學生發展自己的判斷能力和批判性元認知能力——學會如何學習。在自我評估中,學生需要評估他們學習的過程和結果。雖然產品評估通常是教師的任務,但在課堂上實施學生自我評估可以確保學生評估他們的表現和導致這種表現的學習過程。因此,自我評估提供了一種學生對他們的學習的所有權的感覺,可以導致更大的投資和參與。它還使學生在其他學習領域發展可轉移的技能,包括小組項目和團隊合作,批判性思維和解決問題,以及在教學和學習過程中的領導角色與他們的同齡人。

關於自我評估要記住的事情

  1. 自我評估不是自我評分。根據布朗和奈特的說法,“自我評估包括使用評價過程,其中涉及判斷,自我評分是根據第三方(通常是指導員)提供的一套標準和潛在結果對自己的工作進行評分”(1994,第52頁)。自我評估包括自我評分,但記錄講師保留最終決定和分配成績的權力。
  2. 為了準確而徹底地進行自我評估,學生們需要針對所涉及的作業有明確的學習目標,以及明確不同表現標準和成就水平的規程。這些規則可能是教師設計的,也可能是通過與學生的合作對話形成的。標準不需要包括任何成績分配,而僅僅是不同標準的描述性學術標準。
  3. 學生可能不具備全麵評估自己的專業知識,因此,培養學生的自我評估能力是有幫助的,教師的評估對他們來說是很重要的。
  4. 學生最初可能會抵製老師讓自己參與評估過程的嚐試。這通常是由於他們對客觀評價自己工作的能力缺乏安全感或信心,也可能是因為他們習慣了在學習過程中扮演更被動的角色。然而,Brown和Knight注意到,當學生被要求評價他們的工作時,學生決定的結果通常與教師決定的結果非常相似,特別是當標準和期望事先明確時(1994年)。
  5. 自我評估的方法千差萬別,可以像教師或課程一樣獨特。自我評估的常見形式包括對學生自己作業的書麵或口頭反思,包括作品集、日誌、師生訪談、學習者日記和對話日誌、測試後反思等。

同行評估

同伴評估是一種協作學習技術學生們會評估同齡人的作業,作為回報,他們自己的作業也會被評估。這一評估維度在很大程度上基於理論方法主動學習而且成人學習.和自我評估一樣,同伴評估讓學習者擁有學習的所有權,並關注學習的過程,因為學生能夠“與他人分享他們所承擔的經驗”(Brown and Knight, 1994, p. 52)。然而,它也為學生提供了其他的表現模式(例如,不同的風格或敘述形式的寫作),以及教學的機會,這可以使更大的準備,反思和元認知組織。

關於同伴評估要記住的事情

  1. 與自我評估類似,學生受益於明確而具體的學習目標和規則。同樣,這些可能是由教師定義或通過協作對話確定的。
  2. 與自我評估類似,重要的是不要把同伴評估和同伴評分混為一談,因為評分的權威是由記錄講師保留的。
  3. 雖然學生的同齡人評估通常是公平和準確的,但有時也會受到偏見的影響。在競爭激烈的教育環境中,例如,當學生被標準地打分(“呈曲線狀”)時,學生可能會有偏見,或潛在地玩弄同齡人的評價,給他們的同學不應得的低評價。相反,在更合作的教學環境中,或在他們與同齡人是朋友的情況下,學生可能會提供過於有利的評價。此外,與身份相關的其他偏見(如種族、性別或階級)和個性差異也會以不公平的方式影響對學生的評估。因此,教員必須鼓勵公平,建立基於明確證據和可識別標準的程序,並提供教員評價作為同伴評價的輔助或糾正。
  4. 學生可能不具備教師的專業知識或評估經驗,因此可以對同齡人做出簡單的判斷。因此,為了避免不公平、不準確和有限的評論,形成性的同行評估可能需要教師反饋的補充。

正如Brown和Knight所主張的,使用多種評估方法,包括盡可能多的評估者,可以提高評估數據的可靠性。它還確保了不同天賦和能力的學生可以得到準確的評估,並有平等的機會脫穎而出。然而,對多方法方法的一個主要挑戰是如何衡量由多種評估方法產生的分數。當特定的方法比其他方法獲得更高的分數時,教師可能會對學生的學習產生誤解和錯誤評價。最後,他們警告說,當多種方法對同一名學生產生不同的信息時,教師應該注意,這些方法可能是在評估不同形式的成就(布朗和奈特,1994)。

這些隻是許多評估形式中的一小部分,人們可以用來評估和加強學生的學習(也見布朗和奈特提出的想法,1994年)。在這份評估表格和方法的清單上,我們可能會增加更多,以鼓勵學生創作任何東西,從研究論文到電影,戲劇作品到旅行日誌,專欄到攝影隨筆,宣言到短篇故事。作為一種評估形式,我們所賦予學生的科目和技能也各不相同。範德比爾特教學中心有一係列beplay体育官方下载ios不斷擴展的創造性評估模式指南,如下所示,所以請訪問它們來了解更多關於其他評估創新和主題的信息。

生成和反思評估

無論您使用什麼計劃和方法,評估通常從有意地澄清驅動它的價值開始。雖然許多高等教育界人士可能會認為價值觀在評估中不起作用,但我們認為價值觀(例如,嚴謹性)總是激勵和塑造甚至是最客觀的學習評估。因此,就像在評估計劃的其他方麵一樣,有意識地批判性地反思什麼價值觀激發了你的教學和學習評估,這是很有幫助的。有許多價值觀可以指導學習評估,但常見的價值觀包括嚴格、創造力、實用性、共同創造力和充分參與(班迪等,2018)。這些特征在實踐中意味著什麼?

嚴謹。在學習評估的背景下,嚴格意味著將我們的方法與我們對學生的目標相一致,有效性和可靠性的原則,公平和不傷害的倫理,從結果中對我們所做的意義進行批判性的檢查,以及真誠地努力改善教與學。簡而言之,嚴謹性意味著理解學習評估就像我們理解任何其他形式的有意的、徹底的、批判性的和倫理的探究一樣。

繁殖。學習評估在為新知識和新實踐的出現創造條件時可能是最有效的,包括學生學習和技能發展,以及教師的教學方法和教學方法。創造力打開而不是關閉發現、反思、成長和轉變的可能性。

實用性。實用性建議學習評估應立足於現實世界,符合教師和學生的時間和勞動的邊界。雖然有時,這可能會建議一種學習評估方法,似乎與其他價值觀衝突,我們相信,如果評估對教師和學生來說不可行和可管理,那麼它就不能是嚴格的,生成的,參與性的,或共同創造性的。

全麵參與。評估應該對所有學生一視同仁,並鼓勵所有學生學習,使所有學生無論身份或背景如何都能茁壯成長。這需要多種多樣的評估方法,包括不同的身份——種族、民族、國家、語言、性別、性、階層等——以及他們不同的視角、技能和學習文化。

共同創造。如上所述,關於自我和同伴評估,共同創造的方法使學生成為學習評估的主體,而不僅僅是對象。也就是說,當評估是針對學生,而不僅僅是針對學生或針對學生時,學習評估可能會更有效、更有成效。這與女權主義、社會和社區參與教學法是一致的,其中共同創造的價值觀鼓勵我們批判性地詢問和打破知識生產者(傳統上是教師)和消費者(傳統上是學生)之間的等級製度(例如,Saltmarsh, Hartley, & Clayton, 2009,第10頁;魏瑪,2013)。在共同創造方法中,學生的參與提高了評估的意義、參與度、動機和元認知反映,產生更大的學習效果(Bass & Elmendorf, 2019)。學生共同創造自己的教育的原則是範德比爾特大學教學中心組織的課程設計和專業發展工作的動力beplay登录网址手机端beplay体育官方下载ios學生作為生產者主題。

與學生評估有關的教學指南

以下是CFT其他教學指南的列表,可以作為本指南的補充,並可能對您考慮形成評估計劃的所有因素有所幫助。

參考資料和其他資源beplay体育钱包维护中

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Bass, Randy和Heidi Elmendorf, 2019年。”基於難度的設計:作為課程設計框架的社會教育學《社會教育學:蒂格爾基金會白皮書》。喬治敦大學,2019。網絡。

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[1]有關Wiggins和McTighe的“逆向設計”模型的更多信息,請參閱我們的教學指南在這裏

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