數字時間

丹妮爾·皮卡德和德裏克·布魯夫著

引用本指南:Picard, D.， & Bruff, D.(2016)。數字時間。beplay登录网址手机端範德比爾特大學教學中心。beplay体育官方下载ios檢索[今天日期]從//www.cscnaha.com/guides-sub-pages/digital-timelines/。

還記得你在中學曆史課本上看到的那些時間線嗎?今天的數字時間線遠不止呈現一個靜態的、線性的日期和名字。在線交互式時間軸支持豐富的信息-文本、圖像、多媒體、超鏈接，甚至地理空間數據的視覺顯示——使用空間安排、類別和配色方案來傳達意義，這使它們成為實現各種課程目標的理想平台。傳統上，時間軸被認為隻對特定類型的時間尺度有用，但在線時間軸的互動性允許時間尺度有很大的變化——從一天到幾十年，一個人的生活，甚至像小說中的頁碼這樣的非傳統尺度。而且，多虧了像Tiki-Toki和TimelineJS這樣的工具，你和你的學生可以相對輕鬆地製作自己的在線交互式時間表，甚至可以在一個單一的、共享的時間表上合作。

為什麼使用基於時間安排的作業?

基於時間的作業可以幫助實現各種學習目標，包括:

分析非線性關係。學生通常認為曆史是明顯線性的:事件A發生了，然後是事件B，然後是事件c。對學生來說，線性的觀點會讓他們難以識別事件之間的關係。通過使用空間安排、類別和配色方案來傳達意義，時間線可以幫助學生識別這些複雜的關係。

發展的曆史背景。學生有時很難在曆史背景中看到特定的文本、發明或事件。通過可視化地將在時間上同時發生的事件放在一起，時間軸可以幫助學生將個人事件、人和發明與其他人的關係聯係起來。

在微觀、宏觀或超大尺度上進行分析。學生們有時隻從一個角度看待曆史事件。在使用時間軸時，學生可以識別和分析看似孤立的事件如何與更大規模的曆史或其他微觀宏觀動態相關聯，例如在更廣泛的國家或世界事件背景下的地方或區域曆史。

關注細節。大趨勢有小細節需要檢查。利用時間線來幫助你的學生發現小細節是如何與大局相關聯的。

開發參數。讓學生從他們的時間表中選擇幾個項目來發展一個關於時間變化和/或連續性的論點。

比較時間。讓學生在兩個不同的時間段裏研究主題和概念。在日本宗教課程中使用的一個例子可以在下麵的“時間軸分析”部分找到。

通過適當的引用來記錄工作。時間軸本身不僅僅是一種產品;它們也可以成為幫助學生學習基本研究技能的工具，如對單個條目的源材料的引用。

了解學術論述或史學的發展。本科生可能不熟悉學術學科作為文化構建和解釋的概念。通過允許學生使用時間軸來繪製學術話語的發展，他們可以發現學者對關鍵人物或主題的理解是如何隨著時間的推移而變化的。

創建一個視覺文獻綜述。就像理解學術話語的發展一樣，時間軸也可以讓學生創建一個視覺文獻綜述，強調隨著時間的發展。

隨著時間的推移可視化變化(和連續性)而且空間。時間軸可以考慮空間安排，以及時間安排。許多工具支持在公共可視化上同時映射時間和空間，包括TimeMapper，Mapbox，圖廓線，StoryMap JS,美國全景．

截至本文撰寫(2016年6月)，還沒有任何關於在線互動時間軸教學的重要學術研究。我們鼓勵你不僅在課堂上使用時間表，而且把它寫下來。

時間軸作業的類型和例子

在一個類中，時間軸可以服務於許多不同的目的，甚至可能具有多種目的。以下是一些時間安排的例子:

時間軸作為存檔

要求學生研究、選擇和注釋時間軸條目，以管理事件和工件的數字時間軸。這類檔案工作需要許多有價值的技能——尋找和評估資料來源，根據相關性和興趣進行策劃，按類別或主題進行標記，適當地引用和鏈接。

例子:

密碼學:數學課程中的時間線

CFT主任、數學係高級講師Derek Bruff博士在他的密碼學一年級研討會課程中創建了兩個不同學期的密碼學時間表:2010年版而且2015年的版本。他在博客上記錄了他的經曆，包括他隨著時間的推移所做的改變，學生的反饋，以及某些工具的局限性——所有這些你都可以做到讀到這裏．

類型:協作類時間軸使用TimelineJS(2015年版)和比喻項目的展覽而且時間軸腳本(2010版)(所有學生都參與了相同的時間線)

課程:密碼學一年級研討會，重點是密碼學的數學和曆史

2010年作業:學生貢獻條目到一個穀歌電子表格，它動態地填充一個時間軸．布魯夫認為這個實驗“取得了一定的成功”——他最終得到了7個不同類別(如密碼、文化、人、未解之謎等)的121個條目，他的一些學生報告說，這個時間線有助於看到課程材料之間的聯係。他解釋了更多關於他的項目博客．

2015年作業:布魯夫希望他的學生在這學期更多地分析時間軸。為了做到這一點，他要求他的學生做兩件事:1)從2010年的時間軸中選擇投稿，並通過驗證描述來改進它們，包括一個可信的來源和引用，如果有的話，一個鏈接，並確保有相關的圖片或其他類型的媒體引用;2)增加新的貢獻。在學期結束的時候，學生寫論文這為那些對保密感興趣的人確定了從密碼學曆史中吸取的“教訓”。期末學生的論文寫得很好，學生們報告說，看到他們在課堂上沒有討論過的新例子很有用。

有趣的提示:Bruff將他對數字時間線的興趣歸功於以下幾個人:“我第一次聽說數字時間線工具是來自傑森·b·瓊斯他讓他的學生建立了一個維多利亞時代的時間表早在2008年使用穀歌電子表格和MIT的時間軸腳本比喻項目．傑森一起工作布萊恩·克羅克索爾和布萊恩一起做了一個有用的教程對於其他有興趣建立合作時間表的人來說。”

現代南亞:伴隨HIST 1160的時間軸

曆史學副教授、亞洲研究項目副教授薩米拉·謝赫博士，使用Tiki-Toki與她的學生在現代南亞課程中創建了一個合作時間軸．

旅行日誌:英國船克拉倫斯號的航行(1858-1873)

賓夕法尼亞大學教學中心副主任伊恩·皮特裏表示，beplay体育官方下载ios繪製了英國船隻克拉倫斯號的航行圖(1858-73)與他的發現之旅第一年研討會。皮特裏的學生使用多種工具來繪製航行圖，包括StoryMapJS以及使用CartoDB製作的扭矩圖。

時間軸進行分析

學生可以使用時間軸進行各種類型的分析。這種類型的時間軸要求時間軸有足夠數量的條目，無論是由現在的還是過去的學生創建的。

要求學生在時間軸上找出條目的模式和主題。

要求學生在不同的時期進行比較，以確定連續性和變化的方麵。

要求學生將一個條目與同期的條目聯係起來，以形成曆史視角，理解曆史的倫理維度，和/或分析原因和後果。例如，你可以要求學生考慮在特定時間寫的特定文本。當時的哪些政治、宗教和藝術辯論可能影響了文本的寫作?

要求學生通過繪製法律或政策發展的時間順序以及隨後的審判和/或爭議來評估其有效性

例子:

女性與性別研究第一年研討會上的愛情與婚姻時間線

範德堡大學藝術、企業和公共政策中心助理主任、英語高級講師伊麗莎白·梅多斯博士在她的女性和性別研究第一年研討會上使用了一個協作數字時間軸項目。

鏈接:http://www.tiki-toki.com/timeline/entry/227613/Love-and-Marriage/

類型:使用Tiki-Toki的協作課堂時間軸(所有學生都貢獻在同一時間軸上)

項目:該課程創造了英國和美國從1500年到2014年的婚姻曆史。

梅多斯想通過法律、宗教和文化文本的檔案來追溯“愛情和婚姻的意義和文化功能的變化”。在這學期的課程中，他們增加了一些關於婚姻的評論。作為最後一個項目，他們各自撰寫論文，將最近有關同性婚姻的司法裁決與共享時間軸上的條目聯係起來。

評分:學生根據選定的時間軸條目進行評分，然後他們用時間軸的元素作為證據寫一篇期末論文。最終的項目要求學生使用時間軸中的元素對最近同性婚姻的司法裁決表示同意或反對，並根據學生的分析質量進行評分。

隱私:梅多斯選擇公開時間表，以幫助培養她的學生對項目的所有權意識。為了保護隱私，她允許學生們選擇用自己的名字或假名發帖。

有趣的提示:梅多斯發現最後的論文“讀起來很愉快”，學生們對他們的成果感到自豪。從教師的角度來看，Tiki-Toki平台對她和學生來說使用起來很簡單，而且當出現問題時(比如需要提醒學生使用某篇文章的出版日期，而不是選集出版日期)，可以立即糾正課程。

日本宗教時間軸:主題思考，曆史思考

宗教研究和亞洲研究項目的助理教授Bryan Lowe博士在他的《日本宗教》課程中要求學生使用Tiki-Toki來創建個人的時間軸，這門課程探索了從早期神話到現在實踐的日本宗教曆史。

課程:日本宗教(約30人)

類型:使用Tiki-Tiki的個人學生時間表(每個學生創建自己的時間表)

例子:示例1，示例2，示例3，示例4

項目:勞的課程是一個主題導向的課程，涵蓋了大約2000年的曆史。他的主要方法論目標之一是讓學生認識到宗教傳統不是存在於真空中，而是必須在其背景下進行研究。這個計劃要求學生在Tiki-Toki上製作一個多媒體(圖像和文本)時間表，每周四篇，內容基於本學期的閱讀和講座。學生們根據他們的時間表寫論文，做演講，並把它們用作學習指南。

學習目標:
1. 學生將能夠發現在史學中被標準敘述所掩蓋的模式。
2. 學生將能夠在課程中通過同步思考(與同一時期的其他事件一起)和曆時性思考(在曆史軌跡內)來關聯數周的材料。
3. 學生將開發一個筆記係統來組織課程中學習的材料。時間軸將作為學習的資源，幫助學生綜合信息。
4. 學生們會定期練習寫作，完成一些低風險的寫作任務。

評分:時間軸項目占學生成績的50%，並被分為三個相互關聯的活動，包括時間軸本身(占最終成績的25%)，課堂演示(5%)和最終分析論文(20%)。
- 時間軸-總共25分(每周15分x 1分，時間軸整體質量10分):學生被要求每周寫4個時間軸條目，從第2周到第14周。在第15周，學生們需要編輯和潤色時間表，以便評分。隻要完成這些活動，你就可以得到15分的滿分。質量分是根據以下標準分配的:條目數量(總分至少60分)，準確性，深度(至少3個句子)，媒體使用(適當時)，寫作質量和引用。
- 課堂報告:總分5分:從第三周開始，學生們進行簡短的報告(3-5分鍾)，他們總結了本周的一些新條目，解釋了他們看到的任何模式，並提出了一個討論問題。
- 分析型論文——總分20分:勞讓學生從四個題目中選擇一個回答。學生被要求使用至少一種主要來源和一種二手來源，並使用教學大綱中數周的材料。此外，他們還被要求寫一段後記(不包括在4-5頁的全部內容中)，說明時間軸對作業的幫助。

講師和助教的角色:Lowe設計了這個項目，並定期檢查時間表，對學生的帖子有一個大致的了解。助教每學期給學生兩次書麵反饋，並按時間線給出最終成績。洛根據時間軸評分期末論文。Lowe和他的助教將課堂報告的評分和反饋職責進行了劃分。

有趣的提示:Lowe計劃修改他作業的陳述部分，因為學期開始的陳述條目太少，所以效率不高。他想:“我打算修改這部分作業，在這節課的三分之一和三分之二的時間裏，用兩節課的時間專門給學生做報告。我會要求學生用他們的演講來講述一個基於他們的時間軸的故事。許多演講隻是簡單地分享幾個條目，而沒有努力將它們連接成一個連貫的故事。”

時間作為參數

時間軸中條目的選擇和表示可以用來支持一個論點。這種類型的作業最適合個人或小組項目，學生在時間軸上添加一係列條目來支持他們想要提出的論點——通常是在老師提供的提示下。

例子:

Ole Molvig博士在他的“科學革命”課程中，範德比爾特數字學習研究所的助理主任、曆史與物理助理教授讓學生們創建個人時間線，以支持或反對使用“革命”作為科學進步的有效隱喻。

鏈接:示例1，示例2，示例3

課程:科學革命

類型:使用Tiki-Toki的個人學生時間表

項目:HIST 1510科學革命是一門按主題而不是按時間順序講課的課程。這個時間軸作業讓學生有機會按時間順序重新組織課程材料。學生們被要求通過這個時間軸來評估“科學革命”的概念，並附上一份簡短的書麵解釋來讓一個論點．名字、事件和日期的顯示不是客觀的表現，而是衡量相對重要性的論據。p項目是時間線和隨筆的結合。

評分:學生在期末論文中被評分，該論文使用時間軸的元素作為論據。

隱私:莫維格允許學生選擇如何在網上自我識別;有些學生出於隱私考慮選擇使用筆名。

學生創建內容的時間軸

雖然這裏列出的其他例子要求學生使用外部和現有的資源，時間軸工具也可以適應學生創建的內容。有了這種時間軸，你可以要求學生用時間軸來計劃一次火星之旅，假設即將到來的奇點，寫一篇旅行日誌，或者寫一本自傳。空間因素可能是其中一些時間線的關鍵組成部分。

例子:

時間安排為旅行行程

要求學生寫一份包含日期、時間和地點的旅行計劃。這可以通過曆史人物的旅行日誌來實現，也可以根據一本虛構的書來實現，也可以由一個學生創作來參觀一個新的地方。

例如,我在外語課堂上，讓學生製定時間表，計劃去一個他們能用目標語言描述的新地方旅遊的行程。在課堂展示中，學生可以使用目標語言描述要參觀的地方。這種類型的項目可以與學生在課程中做的其他工作相聯係，如動詞時態、目標詞彙和表達技巧。例如，在使用將來時的部分，學生可以描述他們在即將到來的旅行中將要參觀的地方。此外，你還可以讓學生製定應急計劃(以防下雨或其他延誤)，這將要求學生使用條件時態或虛擬時態以及與天氣相關的詞彙。

看到http://timemapper.okfnlabs.org/drpicardhis/nashville-travel-itinerary以高級教學研究員、曆史學博士候選人丹妮爾·皮卡德(Danielle Picard)創建的範德比爾特附近的納什維爾景點時間表為例。

分級

這裏有一些策略，你可以使用，使評分時間表作業更容易:

輕評分vs.評估評分。您可以隻輕微地給學生提交的時間軸條目評分，檢查是否包含某些組件(標題、描述、圖像、引用等)。或者你可以更嚴格地評估時間軸條目的質量，也許使用分析題目在每個組成部分區分差的，可接受的，好的和優秀的質量工作。

評分所有條目和評分選擇。您可能不會給學生提交的所有作品評分。你可以讓學生選擇3-5個有代表性的作品，也可以隨機選擇3-5個作品進行評分。

根據時間表打分vs.根據時間表打分。如果你要求學生根據他們的時間表寫一篇期末論文或項目，你可能會給這個期末項目評分，而不是直接給時間表評分。如果你這樣做了，要求學生在他們的最終項目中包括一個說明，說明他們如何使用時間軸是有幫助的。這些筆記可以幫助你理解學生在他們的期末項目中所做的決定。

不管你選擇什麼策略，你都需要:

與你的學生討論時間表條目，並建立什麼是“好”條目的標準。考慮為你的學生開發一些“模範”作品，並/或在課堂上突出一些特別好的作品。

在課程早期向學生提供關於他們的時間表或條目的反饋。這種反饋可以是實際成績的形式，也可以是評論。有些時間軸(如Tiki-Toki)允許你和其他學生對條目留下積極/消極的評論，表明你可能有問題或擔憂。

其他需要考慮的問題

我如何將時間軸納入課堂時間?

一些建議包括:

上課時在投影儀上顯示時間軸，並在講課時參考條目。特別是如果你注意到你的學生的作品中出現的共同主題。

鼓勵學生發揮創造力，在作品中加入與主題相關的圖片、視頻、音樂或其他媒體。然後你就可以在課堂上播放視頻了。

與全班同學分享一些示例條目，並討論它們“好”條目的原因。讓學生在課堂上修改條目也是有價值的，可能是小組合作，或者在課堂上把他們的第一個條目貢獻給一個共享的時間軸，當你可以排除故障時。

要求學生在課堂上展示他們的時間表的要素。他們可以描述他們在條目中看到的趨勢，提供一些他們可能在最終論文中進行的分析的想法，或者進行一些其他的展示來反映你對這門課程的目標。

學生應該在單一的課程時間表上合作還是在個別的時間表上合作?

在時間表上合作或獨立工作取決於你的任務目標。例如，你可能希望你的學生向他們的同齡人學習，並構建一個每個人都可以使用的時間表(例如伊麗莎白·梅多斯博士的愛情和婚姻時間線(上圖))．或者，你可能想讓學生為他們自己設計的研究項目(例如Ole Molvig博士在他的科學革命課程中，上圖)．

我的時間線應該是多私密還是多公開?

在讓學生創建或貢獻時間表時，需要考慮隱私、知識產權和受眾等問題。你需要決定時間線是隻對你班上的學生開放還是公開。有時，公開時間表有助於提高學生的風險，因為他們知道任何人都可以閱讀他們的作品。另一方麵，學生們可能不願意把自己的名字和網絡作品聯係起來留給後代。當你決定將學生生成的時間表公開或保密時，你必須權衡這些優點和缺點。例如，由一年級本科生創建的有爭議話題的時間軸可能需要保密，而由高年級學生為特定受眾(比如高中教師)創建的時間軸應該是公開的。

你還需要核實你的大學關於在線工作的政策，以及在美國，他們遵守的指導方針家庭教育權利和隱私法案(FERPA)。點擊這裏查看Vanderbilt的FERPA資源beplay体育钱包维护中．以下由範德比爾特數字學習研究所提供的指導方針可能會有所幫助:

在學期開始時，在教學大綱中明確要求在線作業的參與性。這不僅將製定參與政策，它允許學生選擇注冊或取消課程，以充分了解課程要求。您可以將他們的繼續注冊視為對您政策的同意。
鼓勵學生管理自己的隱私設置。讓學生自行選擇何時使用“化名”，何時用自己的名字發表文章，這不僅讓他們能夠控製自己的個人信息，還能鍛煉他們的數字公民身份和讀寫能力。
如果全名參與是作業的必要組成部分，讓學生簽名本同意書．使用這種同意表格不是必需的(見上文第1點)，但這是一個很好的做法。

時間軸工具是如何處理媒體的?學生可以上傳自己的媒體，還是必須鏈接到已經在網絡上的媒體?

每個時間軸工具處理媒體(圖像、視頻、音頻等)的方式都略有不同。有些工具需要你連接到已經在網絡上的媒體，而有些則允許你從你的電腦或智能手機上上傳。當學生想要鏈接到網絡上不存在的東西時，有一些變通方法(比如將圖片上傳到像Flickr這樣的圖片托管網站)，但你需要考慮這些媒體是否侵犯了版權法。參見CFT的博客文章尋找演示文稿的非版權圖像．

決定時間表工具或平台

有許多不同的工具可供選擇，有些商業的，有些是開源的，包括基本的僅限時間的工具，比如TimelineJS，Tiki-Toki,Prezi，以及將時間線與地理空間數據相結合的工具，比如TimeMapper，Mapbox，圖廓線,美國全景．

不管你使用什麼工具，你都需要考慮:

學習目標:你使用數字時間表的目標是什麼?有些工具更擅長線性呈現條目(有助於提出一個論點或用時間線講述一個故事)，有些工具讓類別和標簽更容易看到(有助於識別主題和跨上下文進行比較)，還有一些工具提供強大的搜索工具(當時間線需要作為注釋書目時很有用)。

易於使用:你需要多少時間來學習如何使用這項技術?你的學生學習它要花多少時間?你是否需要有編程經驗(比如使用Neatline)，或者它是為新手用戶設計的(比如Tiki-Toki)?

學生訪問:你的學生能在課堂上使用這些技術嗎?在家嗎?從圖書館嗎?你班上所有的學生，包括那些視力低下或沒有視力、有聽覺或其他認知障礙的學生，都可以使用嗎?

維護:維護和升級時間軸有多容易?

可持續性:這個工具會存在多久?例如，雖然Tiki-Toki很容易使用，但在學期期間和學期結束後，你要靠第三方來維持你的時間表的運行。像TimelineJS這樣的開源選項給了你更多的控製，但它也需要更多的設置。另外，該工具允許您導出用於存檔的內容，這一點重要嗎?

成本:這項技術的成本是多少?有些是免費的，而另一些則采用訂閱模式。此外，有些需要安裝在個人或大學服務器上，這可能是教師自掏腰包的費用。

互動和協作:這項技術支持什麼樣的互動(“喜歡”條目、與條目相關的評論和討論，等等)?學生和內容之間?學生和老師之間?學生之間?學生和觀眾之間?

隱私:你的技術計劃是否允許學生保護他們的教育記錄或保持一定程度的隱私?你願意讓學生使用認可的筆名嗎?

打破常規:創造性地使用時間線

使用本文的元素:誰說時間需要用時間來衡量?如果你在小說中使用頁碼來繪製敘述會怎樣?例如,喬治敦大學教授薩拉·斯泰爾斯(Sarah Stiles)的班級創建了一個探索非小說類書籍的時間軸使用Prezi。

製定一個大的時間表。一次一個條目組裝時間線是可以的，但是如果我們可以使用一些編程來從現有的某種數據庫中導入大量的時間線條目呢?

跨越多個學期的時間軸。如果你教一個班不止一次，你可以選擇讓學生在多個學期中在同一時間軸上做出貢獻。這可以幫助你的學生看到許多模型，包括什麼，並為他們的最終項目提供更多的數據。您還可以讓學生編輯現有的條目，包括缺失的數據、引用和媒體元素——所有編輯課程都可以用於正式的作業。有關多學期時間軸方法的示例，請參見“跨越學期的教學法賓夕法尼亞大學(University of Pennsylvania)數字學習計劃主任、曆史係講師本傑明·維金斯(Benjamin Wiggins)說。