超越論文:讓學生的思考在人文學科中可見

“我們讓教師們盡可能問自己一些關於學生在課程中學習的最重要的問題。他們怎麼知道他們的學生在學習?學生們的學習能持久嗎?教師對學生的學習過程真正了解多少，特別是我們所說的“中間過程”，或有經驗的或專業的學習者在他們的工作中習慣使用的過程，但在教學中往往是不言而喻或缺乏的過程。通過問這些問題，教師們很早就發現，學生學習中最讓他們感興趣(或逃避)的東西，不能簡單地通過定期布置的課程作業來回答。(Bernstein & Bass, 2005，第39頁)

在上麵的引用中，蘭迪·巴斯反思可見知識項目這是一個跨越多個校區的為期五年的項目，旨在尋求讓學生和教師的知識更容易相互看到的方法。真正的學生思考很少在傳統作業中浮出水麵，而教師的思考往往發生在與學生的學習經驗有一定距離的地方——在研究活動中，在課前準備中，在會議上，在專業期刊上。

隨後關於教與學的研究開始了“可見知識項目”的工作。一些學者的作業鼓勵學生創造“個人理解的外在和具體表現”，從而與教師分享他們的“心理建構過程”(Kandiko, Hay， & Weller, 2012, p. 71-72)。另一些人則呼籲教師在課堂上將學科專家通常隱藏的思維和行為方式清晰地呈現出來——不僅僅是模仿專業知識，而是將學生從他人意義的接受者轉變為自己意義的執行者。“特色教學法”的概念——對學科具有“特色”或真實性的教學方法——要求學習活動“喚起學科的核心特征，幫助學生像生物學家、創造性作家或社會學家那樣思考，而不是簡單地期望他們被動地接受已經像生物學家、創造性作家或社會學家那樣思考的專家的分析或發現”(Chick, Haynie， & Gurung, 2009，第4頁)。

這三種談論教與學的方式——使教師和學生的知識可見，個人理解的外在表現，讓學生創造、產生或執行他們自己的解釋或結論——把學生從被動的接受者或消費者的角色轉變為知識、理解、解釋和結論的創造者、生產者或執行者。接下來的兩頁提供了為實現這些目標而設計的以人文學科為基礎的活動和作業的例子。

參考文獻

伯恩斯坦，丹，和巴斯，蘭迪。(7月/ 2005年8月)。教與學的學問．研究院，91 (4)。37-43。

奇克，南希·L，海尼，艾倫，和古隆，裏根·A.R.(2009)。從一般教育學到特色教育學:教學學科理解。探索簽名教學法:接近思維的學科習慣．Eds。古隆，奇克和海尼。斯特林，WV:觸控筆，1-16。

坎迪科，卡米爾，海，大衛和威勒，薩蘭。(2012)。人文學科中促進反思的概念映射:將公共學習與個人學習之間的關係外化．高等教育藝術與人文學科“，，121。。70 - 87。

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