除了論文之外，II

形成性活動：過程中的快照

正如BASS在他可見的知識項目中所指出的那樣與教師一起工作，“最感興趣或挑剔的 - 他們的學生學習”涉及“中間進程”，在學生寫一篇論文之前發生或參加考試。他們特別渴望“收集來自成品的信息，例如論文或季節討論等課堂討論，他們無法反思學習”（伯爾尼斯坦和Bass，2005，第39頁）。這些早期的學習階段經常隱藏，在學生的思想中保留私人，讓教師假設或猜測學生的思考和識別或別了。

這種捕獲的學習過程是目標用於識別在高賭注，散文，考試等的總結分配之前，用於識別學習，差距和混淆的低賭注活動，或者低賭注活動。來自CFT的本指南提供了各種此類評估（通常稱為“貓”，“課堂評估技術），但是一個特別有效地使這些富人，難以捉摸的，講述時刻：概念地圖。

概念地圖和單詞網

學生將他們的新興框架，爭論或個人理解的敘述

概念地圖是學生如何連接思想，特別有效的“外部化和培養學習的認知事件”的圖表（Kandiko，Hay，＆Weller，2012，第73頁）。Word Web是一種替代術語，最常用於在協作組中製作的概念地圖（Barkley，Cross，2005,2005，第226-231頁）。這些“認知事件”包括製作和定義連接，演示層次結構或年表，通過支持和示例開發思想 - 以及在與早期和後麵的概念地圖上的並置時，旨在造成個性化的理解框架，構建一個論點，形成更複雜的思想合成，並顯示思維的變化。

Spoke, Chain, & Network Concept Maps — 在概念地圖中思考：輻條，鏈和網絡（幹草，井，＆Kinchin，2008，p.224）

為生物課而開發，概念地圖通常定量得分：思考每個地圖輻或者鏈（概述為A和B到右側），其質量是以其思想等級的準確性和全麵性（Kandiko，Hay，＆Weller，2012，第74頁）的準確性和全麵性。它們也可以通過思考它們來定性評估網絡（C，右），通過連接和互連的準確性，質量和複雜性（Hay，Wells，＆Kinchin，2008，第224頁）評估。後一種目的也許是替代術語的一個原因“Word Web。”。

更進一步的是，同一學生的兩張或更多種地圖或網頁可以在思維 - 添加劑或“同化”思維中的可見變化，其中學生將新想法逐步映射到舊的內容或學生最終修改和建立自己的概念思維他們理解概念的結構。Kandiko, Hay, and Weller’s “Concept Mapping in the Humanities to Facilitate Reflection: Externalizing the Relationship between Public and Personal Learning” (2012) focuses on this latter, conceptual approach, which they note is closer to the ways of constructing knowledge in the humanities. Progressive maps or webs can document “continual processes of rehearsal, revision and reflection among theory, argument and debate,” or “recreating meaning and personal understanding” (p. 77-78). The authors illustrate with a case study from a Classics course in which students were simply asked to make three concept maps—in the beginning, middle, and end of the semester—of the overarching course topic, “’The impact of Greek literature and culture on the Roman world’” (p. 74).

第一個地圖（左）揭示了學生的早期理解，在分層，按時間順序，以及代理組織的想法。第一次嚐試捕獲“普通，描述性的主題的描述，借鑒從講座和讀數召回的公共知識的介紹”（第76頁）。這種地圖可以有效地記錄基本理解課程材料。

學生的第二次地圖（左）說明了課程材料的“個人理解”（第76頁）。從第一到第二地圖的修訂是最戲劇性的，完全重組，以更個性化的方式，反映了學生的個人進程，使其成為自己框架的意義和試驗換句話說。在可見知識項目中尋求的“中間過程”。

Finally, the last map (left)—read “as a whole, instead of as a set of linked and cross-linked concepts”—illustrates the student’s “concentration and development of an argument” that is “personally reflective and grounded in narrative” (pp. 77, 79). Beyond comprehension, this way of mapping documents the student’s efforts at practicing the ways of thinking of a Classicist.

樣本Word Web（點擊放大）（Barkley，Cross和Major，p。228）

Unlike the original use of concept maps to assess comprehension and additive knowledge in biology classrooms, this approach uncovers the shift from a student’s public reproduction of others’ ideas and patterns to the process of creating the student’s own conceptual frameworks, arguments, and stories of the discipline.

右邊是一個Web-類似與概念圖的單詞的示例，但更強調的單詞和網絡。

資源

“概念在人文科學中培養，促進反思：外化公共和個人學習之間的關係“（2012年）由Kandiko，Hay和Weller是對概念地圖如何在人文科學和上述示例的來源中有用的穩健分析。

詞雲

學生以自己的理解方式可視化和分析轉變

Word雲是頻率強調單詞的視覺表示。像概念地圖一樣，個人詞雲文檔層次思維，在最常見的話（更加最大）的單詞的意義上可能是最重要的 - 一個非常簡單的定量評估。還喜歡概念地圖，漸進示例可以說明思維的轉變。例如，學生可以創建一個早期思維的詞雲（書麵頭腦風暴，博客文章，一篇文章）和另一個思考，然後反思兩者之間的差異。這分析了學生自己的運動，隻需通過字頻來衡量了一個更複雜的行為元認知自我反思：“我對這個概念的思考如何變化？”

相同的活動可用於整個班級，以展示在學期的過程中思考的變化。例如，下麵是來自課程的第一個和最後幾天的怪物文學和電影課程的詞雲是回應這個問題，“什麼是怪物？”然後，學生們要求分析兩個詞雲，並闡明課程在課程中的了解如何改變。

Last Day Monsters — “怪物，”最後一天的課堂概念（點擊放大。）

資源

創建詞雲典iPhone應用程序。

介紹		形成性活動：進展中學習的快照		總結作業：論文的真實替代品
		概念地圖和單詞網詞雲		隱喻地圖學生選集海報演示文稿