超越論文，iii

總結作業：論文的真實替代方案

這篇文章通常是人文課程中的首選分配，理所當然。尤其是在基於文本的學科中，文章的技巧是練習該領域工作的一部分。更廣泛地說，發展有效的寫作技巧是高等教育中的普遍學習目標，在不同程度上，通常取決於這些人文學科的階級。但是，還有其他作業，學生可以嚴格但創造性地在彙總項目中進行理解，以進行嚴格的理解評估了該學科的思想習慣，同時仍在練習甚至引起人們的注意。

隱喻地圖

學生通過隱喻綜合並統一多個主題或概念，然後闡明自己的思維

Metaphor Map Instructions — 隱喻地圖說明（單擊放大。）

這項任務鼓勵學生練習和執行各種思維方式：

通過隱喻思考，創造性地思考文本，概念或單位（或幾個）
合成複雜概念或文本的各種零件，以及
以新的和自行的方式表達他們的思想。

它涉及兩個部分：首先，學生繪製他們用來理解概念，文本或單位（或幾個）的單一隱喻的圖像，然後更重要的是 - 他們闡明了他們的圖紙。示例說明在右側的框中。

最終，隱喻地圖少於繪畫，而更多地是關於學生如何圍繞一個隱喻綜合和統一複雜的多維思維，以及他們如何清晰有效地解釋這些想法。這種策略將他們超越了典型的學習方式，並挑戰了他們以新的方式組織自己的思想。

一些評估隱喻圖的建議標準包括以下內容：

明晰
準確性
複雜
全麵性
統一與綜合

每個都在右側的框中進一步開發。

例子

在 ”使用“框架”來增強教學”（2012年），帕特裏斯·W·哈洛克（Patrice W. Hallock）描述了一項任務，她的學生對他們的課程內容有意義。一個學生使用了相機的隱喻（右）。盡管她的作業不包含論文的闡述，但這個概念的學生生成和繪製的隱喻是隱喻地圖的開始。
在哲學課上，批判性思維的樣本隱喻是一艘被道德山脈（下方，右；皮爾斯）包圍的海上的船。

在多元文化文學課上，學生在決賽中繪製了棒球場。這些團隊代表了他在班上讀過的兩種文化，棒球場代表了他們處於衝突的全美環境，最後一局暗示了危機時期。
這些 ”極簡主義的童話故事圖紙為隱喻地圖提供了一個很好的替代例子。可以要求學生從文本中繪製一個簡單的圖像，以捕獲整個文本的基本含義。Synecdoche地圖！

學生選集

學生執行編輯或策展人的工作

人文科學中的一種重要類型是由編輯選集，詩歌，故事，論文，藝術品等的集合，由編輯進行了選擇，研究和注釋。學生可以擔任編輯的角色，充當策展人和評論員，因為他們對材料建立了權威和所有權感（Chick，2002）。他們有意決定要包括哪些作品，在編輯注釋中提供哪些背景，甚至是哪些紙張，綁定，字體和要使用的插圖。如果這些作品足夠短，就像在詩歌選集中一樣，可以要求學生寫或鍵入“與每個字母，每個標點符號，每個資本或下層字母”以及每一個線路的互動，以及每一條線路，以及考慮詩人的這些選擇的含義”（第420頁）。它們包括標題頁，目錄，序言和結構選集的結尾。

為學生提供對每種選擇的編輯反應的指導是有幫助的。一些可能性包括以下內容：

爭論其意義
解釋其含義
描述其曆史和文化背景
使用與選擇最相關的細節編寫傳記頭條
說明它如何說明重要的學科理論或概念

最終，學生正在“定義自己的美學”，並通過創建選集“意識到做出美學選擇的後果”（第422頁）。然後可以將這種分析與佳能的形成相關，從而揭示了“他們可能認為是普遍或毫無疑問的質量和意義觀念”的主觀性質。

資源

“選集轉型：分解學生關於詩歌的“私人理論””（2002年），更詳細地解釋了學生選集的理由和過程。

海報演示

學生在視覺上展示他們的學習，並向更廣泛的觀眾展示

leE Shulman，卡內基教學促進基金會的名譽總統撰寫了關於我們進行研究時與我們的教學互動的重要性 - 作為“’社區財產”：“我們關閉教室的門並體驗教學孤獨，而在我們的生活中，我們是活躍社區的成員：對話社區，評估社區，我們與無形學院中的其他人聚集的社區，以交換我們的發現，我們的方法和我們的借口”（2004年，第140頁）。如果我們要求學生作為大學的同胞，新興的學者，研究人員和自己知識的製作人，該怎麼辦？在這種建立學習社區財產的模型中，學生學習的受眾範圍超出了教師甚至同學的範圍，而是將其伸向一個較大的社區，該社區仍然是紀律和學習目標的真實性。

學術海報的類型是自然和社會科學的主食，在會議和其他會議上展出，與同行分享研究結果，這些領域的學生開始練習以這些方式相當早就公開公開。正如赫斯（Hess），托斯尼（Tosney）和列格爾（Liegel）創建有效的海報演示”（2013年），這些知識的視覺表示“在多個層麵上運作”：“信息的來源，對話啟動器，工作廣告以及工作摘要”。海報會議可能是有關該領域新工作和有趣作品的對話的熱鬧場所，但是人文學科中很少有學科使用這種類型。這樣，分配海報可能會感到不真實。但是，該類型的關注以簡潔，視覺和公共格式共享內容可以更緊密地反映人文學科的意義。實際上，鑒於許多人文學科對反映內容的形式的欣賞，海報可以做出明顯的特定的修辭動作，鼓勵學生不僅思考自己的想法，而且還要思考自己的思想。

重要的是要注意，海報是對話起動機：它不必完整介紹該項目。取而代之的是，它可以突出顯示項目的一部分，主持人用該項目開始對項目其餘部分的口頭說明。

例如，海報可能會捕獲對文本的單個關鍵文本（或藝術品圖像）的仔細閱讀和分析的過程，這是一個較大項目的一部分，但專注於關鍵時刻。

Close Reading Poster — 海報突出顯示近距離閱讀（單擊以放大。）

海報還可以說明對早期思想的回應，例如糾正誤解，駁斥論點，修改理論等。

或海報可以以圖形方式表示用於得出解釋或結論的思維過程。這是歸納分析，解釋或論點的示例。

Inductive Reasoning Poster — 顯示歸納分析或參數的海報（單擊放大。）

海報還可以有效地代表人文科學的共同行動，即提供一種新的思考方式，文字，思想，人等，通常將其框起來填補早期解釋的空白。

CFT研究生教學研究員傑西卡·裏維爾（Jessica Riviere）（德語）在準備會議時開發了這種模型，下一個模型。

海報還可以清楚地表明提出在他人交彙處的新想法的舉動。這種綜合的共同思維過程將自己適用於維恩圖。

最後，海報還可以代表一個項目的敘述，例如對小說的分析，互動的年代分析，理論家之間的對話，甚至是不同時代的假設人物之間的對話 - 任何可能以敘事形式講述的東西，進行總體分析。

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“重新思考演示文稿幻燈片的設計：斷言 - 證據結構同樣，重新考慮了幻燈片可以為工程師和科學家做什麼。（在人文學科中也使用了做出斷言和支持證據的言辭舉動。）該作品的重點是演示文稿的PowerPoint幻燈片，但是該框架可以通過陳述來應用於單個幻燈片斷言，然後用視覺圖像（或文本框）進行說明。
瑪麗亞·波波瓦（Maria Popova）的圖表10位著名畫家的生活，被視為簡約的信息圖傳記”說明了其他可能性，盡管它們是用比PowerPoint更複雜的軟件製成的。但是，以它們為示例，將激發一些學生比上述更簡單的模型走得更遠。
有很多網站有有關如何使用傳統科學海報模型製作學術海報的分步說明。（僅Google“學術海報”。微軟幻燈片軟件。

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