混合和在線學習

在線課程是指至少80%的課程內容都是通過網絡進行的課程。混合(有時稱為混合)教學有30%到80%的課程內容在網上進行，並有一些麵對麵的互動。混合和在線課程不僅改變了內容的傳遞方式，還重新定義了傳統的教育角色，提供了不同的學習機會。正如Palloff和Pratt(2013)所述:

本教學指南介紹了通過在線和混合學習提供的學習可能性的研究，以及促進在線課程的有效實踐。特定平台的資源和活動也可以在範德比爾beplay体育钱包维护中特教學中心找到beplay体育官方下载ios大膽的網站．

• 關於混合學習和在線學習，研究表明了什麼?
• 什麼因素可以使混合和在線學習成功?
• 有哪些好的實踐可以使用?
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關於混合學習和在線學習，研究表明了什麼?

在線學習是科技教育應用中增長最快的趨勢之一。最近的一項調查(Allen & Seaman, 2013)對2800多所學院和大學的報告如下:

	2011年秋季學期，超過670萬名高等教育學生至少選修了一門在線課程，比上年增加了57萬名;
	現在，32%的高等教育學生至少選修一門在線課程;
	提供完整在線課程的公共機構數量由2002年的48.9%增加到2012年的70.6%;
	77%的學術領導者認為在線教育的學習成果與麵對麵課堂的學習成果相同或更好(Allen & Seaman, 2013)。

2010年，美國教育部發布了一份元分析報告，對1996-2008年K-12學校和高等教育在線學習的實證研究進行了回顧。他們的研究結果顯示，“平均而言，在線條件下的學生比通過傳統麵對麵教學學習相同材料的學生表現略好”(第xvi頁)。此外，他們報告稱，結合在線和麵對麵元素的混合教學比純在線教學有更大的優勢(Means, Toyama, Murphy, Bakia & Jones, 2010)。

盡管這些結果表明，與純粹的麵對麵教學相比，混合學習環境可以提供學習優勢，但研究人員強調，這些發現“並不能證明在線學習作為一種更好的學習方式。媒介……這是結合在治療條件中(可能包括額外的學習時間和材料以及額外的合作機會)產生了觀察到的學習優勢的因素”(第18頁，原來的重點)。換句話說，對於教師來說，為學生創造一個互動、支持和協作的學習環境是很重要的，這樣學生才能從在線學習中獲得潛在的好處。促進有效的混合或在線課程的具體技巧可以在良好的實踐部分本教學指南。

什麼因素可以使混合和在線學習成功?

如上所述，研究表明，如果有效促進，在線教育不僅可以匹敵，而且可以超越傳統的麵對麵學習(Means et al.， 2010)。以下是在線教育的一些潛在好處:

• 建立教育:Palloff和Pratt(2013)解釋說，一個有效的在線教師是通過讓學生積極參與到學習過程中來“放棄對學習過程的控製”的人(第24頁)。以學習者為中心的方法承認學生給在線課堂帶來的東西——他們的背景、需求和興趣——以及他們拿走的相關和有意義的成果。在教師作為促進者的情況下，學生對他們的學習方式有了更多的控製和責任，包括通過合作和個人互動相互教授的機會(Palloff & Pratt, 2013)。

• 協作與互動學習:研究發現，當學生合作而不是獨立學習時，在線教學更有效(Means et al.， 2010;舒特等人,1996年)。學生在線合作的方式多種多樣，包括同步和異步討論以及小組作業。此外，網絡討論的相對匿名性有助於為那些比較安靜的學生或那些通常屬於邊緣群體的學生創造一個“公平的競爭環境”。當被提前提出問題時，學生有機會做出深思熟慮的回答，讓他們的聲音被聽到，並以麵對麵教學通常無法提供的方式相互回應(Kassop, 2003)。

• 元認知意識:由於在線學習者在實施學習過程中有更多的自主權和責任，學生了解哪些行為有助於他們學習並主動應用這些策略是很重要的。這種個人學習過程的意識和知識涉及到增加後設認知-學生成功的關鍵實踐(Bransford, Brown & Cocking, 2000)．

• 增加靈活性:在線學習提供了更多的靈活性，因為學生可以控製學習的時間和地點。通過自我監控自己的時間和節奏，學生能夠在不熟悉或困難的內容上花更多的時間(Aslanian & Clinefelter, 2012)。

• 即時反饋:在線學習者通常有更多的機會通過電子郵件與導師聯係，並且能夠在討論板上及時地讓他們的同伴回答問題。此外，在線測試和測驗可以構建自動評分功能，提供及時的反饋(Kassop, 2003)。在整個學習過程中，即時和持續的反饋有助於理解困難的概念，以及觸發檢索機製和糾正錯誤觀念(Thalheimer, 2008)。

• 多模式的內容:互聯網提供了豐富的互動和多模式的材料，可以用來增加參與和吸引力不同的學習者．點擊在這裏了解通過視頻、播客、截屏、視頻會議和演示軟件在線傳遞多模式內容的具體方法。

有哪些好的實踐可以使用?

設計你的在線課程

• 了解你的學生:最近一項針對全國1500名最近注冊、目前注冊或計劃注冊在線課程的個人的調查發現，各種各樣的學生都被在線學習所吸引(Aslanian & Clinefelter, 2012)。然而，他們也從在線學生的回答中發現了以下關鍵主題:
  • 大多數在線學生在生活中有很多責任，所以他們在繼續學習時尋求方便和靈活性。數以百萬計的大專學生已經轉向在線教育，因為它使他們能夠將教育與工作和家庭責任結合起來，並隨時隨地學習(第16頁)。
  • 毫無疑問，在線學生非常重視在線教育提供給他們的獨立性、自我指導和控製能力。在驅使他們選擇在線課程的幾個因素中，學生們最常提到的是“在我想要的時間和地點學習的能力”和“按照自己的節奏學習的能力”(第17頁)。

當你設計你的課程時，重要的是要盡可能全麵地了解將參加課程的具體學生(Angelino, Williams & Natvig, 2007)。了解他們之前的知識和技術能力將幫助您了解他們需要什麼支持，並相應地調整您的指導。獲得這些見解的一些方法包括要求學生完成在線調查、概念清單或預評估。此外，學生可以通過在線討論或博客文章來反思他們之前的知識和經曆。

• 製定學習目標:和麵對麵的教學一樣，必須從最後記住首先要製定學習目標(Froyd, 2008)。問問你自己，學生在課程結束時需要掌握的關鍵概念和/或技能是什麼?這個問題的答案將有助於開發與你的學習目標一致的課程內容、活動和評估，以及選擇適當的技術(考爾菲爾德，2011年)。

• 有明確的期望:提供清晰的課堂參與指南，以及關於課程期望和程序的具體信息給學生。此外，使用規則清晰地傳達學習目標和目標評分標準為課程中的每一個學習活動(例如，高質量的在線討論)進行評估，並將其納入學生評估中(Palloff & Pratt, 2013)。勞倫·帕拉迪諾的網絡模塊對於研究生來說，天文學課是一個很好的例子，告訴他們如何盡早提出明確的期望。

組織課程內容

• 在材料中提供一個明顯的路徑，並確保路標對學生來說是清楚的。薩維裏(2005)解釋說，組織是必要的，因為在線學習者需要把課程安排到他們擁擠的日程中。他強調了盡早公布課程作業和繳交日期以及明確方向的重要性。謝伊和同事(謝伊，弗雷德裏克森，皮克特和佩爾茲，2003;Shea, Pickett & Pelz, 2003)還解釋了明確標記和組織課程級和section級材料的重要性，以便創建一條學生可以遵循的路徑。

• 將內容組織在邏輯單元或模塊中，其中每個模塊圍繞一個主要主題組織，並包含相關目標、材料和相關活動．在模塊的介紹中，包括關於學生應該花多長時間在模塊上的信息。這有助於保持學生以相似的速度前進(謝伊，弗雷德裏克森，皮克特和佩爾茲，2003;謝伊，皮克特和佩爾茲，2003年)。課程演示波士頓大學這裏說明了這種模塊化組織。

• 在每個模塊中，將內容分成易於理解的大塊(Smith, 2008)。
  • 在呈現文本時，將網頁內容分成短段，使用標題、項目符號、圖形和其他格式化設備，使網頁更容易閱讀和理解。“7+/-2”教學設計經驗法則，基於心理學家George Miller的工作，建議在一個片段中包含5到9條信息。加州大學歐文分校的這門自定節奏的異步課程演示了其中的幾個原則。
  • 當展示音頻或視頻時，包括簡短的描述和關於長度的信息。保持演講片段的簡短，2-15分鍾，以幫助最大化聽眾的留存率(Smith, 2008)。有策略地將內容分塊有助於學生吸收信息，避免信息過載和枯竭(Garrison, Anderson & Archer, 2001)。
  • 幫助你的學生消化大塊的材料，在每個材料之後提供簡短的回憶或應用問題。研究證明了檢索實踐對概念學習的關鍵作用(卡爾皮克和布朗特，2011;卡爾皮克和羅迪格，2008)。

促進在線學習

• 提高元認知意識。由於在線學習者有更多的自主權和責任感，在計劃、監控和評估他們的理解和表現時得到支持是至關重要的(Bransford, Brown， & Cocking, 2000)。如前所述，提供清晰的期望和閱讀材料的清晰路徑可以幫助學生控製自己的節奏。在“促進學生元認知，”Tanner(2012)為促進元認知提供了一些適應性很強的具體活動，包括前後評估、反思日誌和供學生在計劃、監控和評估思維時問自己的問題。

• 保持社交風度:待在教室裏，對學生的需求和關注做出反應(Savery, 2005)。教師應該在公開和私下的參與和交流中保持平衡，這樣學生就會知道他或她是參與的，是有時間的。這包括通過經常回複學生的帖子和提出進一步的問題來參與討論，從而樹立良好的參與榜樣。教官有助於創造一種溫暖和吸引人的氛圍，促進在線社區感(加裏森&沃恩，2008;蔣婷，2000)。

• 促進合作:正如Palloff和Pratt(2013)所描述的那樣，“協作學習過程通過創建共同目標、共同探索和共同意義創造過程，幫助學生實現更深層次的知識生成。此外，合作活動可以幫助減少學生在遠程學習時產生的孤獨感”(第39頁)。協作學習可以通過各種各樣的活動來促進，包括小組作業、案例研究、模擬和小組討論。

• 促進主動學習:奇克林和埃爾曼(1996)解釋說:“學習不是一項觀看的運動……(學生)必須談論他們正在學習的東西，反思地寫下來，把它與過去的經驗聯係起來，並將其應用到他們的日常生活中。”他們必須使他們所學到的東西成為他們自己的一部分”(第5頁)。記住在線學習者的特點，為學生提供真實的任務也很重要。也就是說，與現實生活經驗相關的複雜任務也可以應用到未來的活動中(Woo, Herrington, Agostinho & Reeves, 2007)。在這裏是一些關於網上活動的具體想法。

• 合並多個媒體:教師常犯的一個主要錯誤是簡單地將印刷材料轉換為在線環境。相反，通過考慮各種內容來源和媒體格式，利用互聯網的可能性來激發學習，並吸引不同的學習風格(Mayer, 2001)。CIRTL建議，在為課程選擇媒體時，考慮它如何實現學習目標，以及媒體將如何影響學習者(例如，技術需求、下載時間、殘疾)。此外，Kapus(2010)建議，在課程中融入流媒體時，也要發布完整的成績單，鼓勵學生既觀看內容，又閱讀成績單。

• 提供足夠的技術支持:不應該認為所有的學生都有在線學習或使用必要技術的經驗。為學習者提供充分的技術支持，包括資源鏈接，讓學生隨時可以接觸到自己，並在討論板上促進同伴協作解決問題beplay体育钱包维护中．

• 尊重版權規則:合理使用規則描述在這裏可適用於您希望摘錄的受版權保護的材料。

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