布魯姆的分類

背景信息|原始的分類|修改後的分類|為什麼要用布魯姆分類法?|進一步的信息

上圖是在創作共用署名許可下發布的。你可以自由分享，複製，或以其他方式使用它，隻要你把它歸到範德比爾特大學教學中心。beplay登录网址手机端beplay体育官方下载ios如果需要更高分辨率的版本，請訪問我們的Flickr帳戶尋找“下載這張照片”圖標。

背景信息

1956年，Benjamin Bloom和合作者Max Englehart、Edward Furst、Walter Hill和David Krathwohl發表了一個教育目標分類框架:教育目標的分類．親密地稱為布魯姆的分類，這一框架已經被一代又一代的中小學教師和大學教師在教學中應用。

由Bloom和他的合作者所闡述的框架包括六個主要類別:知識、理解、應用、分析、綜合和評價。知識之後的類別被表示為“技能和能力”，理解知識是將這些技能和能力付諸實踐的必要前提。

雖然每個類別都包含子類別，都沿著從簡單到複雜、從具體到抽象的連續體分布，但分類法通常是根據六個主要類別來記憶的。

《原始分類法》(1956年)

以下是作者對這些主要類別的簡要解釋，摘自附錄教育目標的分類（手冊的一個,頁201 - 207):

• 知識包括對細節和共性的回憶，對方法和過程的回憶，或對模式、結構或設定的回憶。

• 理解“指的是一種理解或理解，使個人知道被傳達的是什麼，可以利用被傳達的材料或思想，而不必將其與其他材料聯係起來，也不必看到其全部含義。”

• 應用程序指的是“在特定和具體的情況下使用抽象”。

• 分析代表“將交流分解為組成要素或部分，使思想的相對層次清晰和/或表達的思想之間的關係明確。”

• 合成包括“將元素和部分組合在一起以形成一個整體”。

• 評價產生“對於特定目的的材料和方法的價值判斷”。

1984年版手冊的一個可在Calhoun 116的CFT圖書館查閱。看到它的橡子記錄查詢電話號碼和可用性。

芭芭拉·格羅斯·戴維斯，在《問問題》一章教學的工具，亦提供與這六個類別相對應的問題的例子。這本書的在線版本中沒有這一章，但是教學的工具可在CFT圖書館查閱。看到它的橡子記錄查詢電話號碼和可用性。

修訂後的分類法(2001年)

一群認知心理學家、課程理論家和教學研究人員，以及測試和評估專家在2001年出版了布魯姆分類法的修訂版，標題是教學、學習和評估的分類學．這個標題將人們的注意力從“教育目標”這個有點靜態的概念(在布魯姆最初的標題中)轉移到一個更動態的分類概念上。

修訂分類法的作者強調了這種活力，他們使用動詞和動名詞來標記他們的類別和子類別(而不是原始分類法中的名詞)。這些“行動詞彙”描述了思考者遇到知識並與之打交道的認知過程:

還記得

• 認識到
• 回憶

理解

• 解釋
• 舉例
• 分類
• 總結
• 推斷
• 比較
• 解釋

應用

• 執行
• 實現

分析

• 區分
• 組織
• 把

評估

• 檢查
• 批評

創建

• 生成
• 規劃
• 生產

在修訂後的分類法中，知識是這六種認知過程的基礎，但它的作者創建了一個單獨的分類法，用於認知的知識類型:

• 事實性知識
  • 術語的知識
  • 了解具體的細節和元素
• 概念性知識
  • 有分類和類別的知識
  • 原理和概括性的知識
  • 理論、模型和結構的知識
• 程序性的知識
  • 專業技能和算法知識
  • 專業技術和方法的知識
  • 了解決定何時使用適當程序的標準
• 元認知知識
  • 戰略知識
  • 關於認知任務的知識，包括適當的背景知識和條件知識
  • 自我認知

喬治亞大學的Mary Forehand提供修訂版指南對修訂後的分類法進行了簡要的總結，並列出了六種認知過程和四種知識類型。

為什麼要用布魯姆分類法?

修訂後的分類法的作者對這個問題提出了一個多層次的答案，本教學指南的作者對此補充了一些澄清的要點:

1. 在教學交流中，建立目標(學習目標)是很重要的，這樣教師和學生都能理解交流的目的。
2. 組織目標有助於明確自己和學生的目標。
3. 有一個有組織的目標可以幫助教師:
   • “計劃並提供適當的指導”;
   • “設計有效的評估任務和策略”
   • “確保教學和評估與目標一致。”

引用來自學、教、評的分類學:布魯姆教育目標分類學的修訂版．

進一步的信息

第三節學、教、評的分類學:布魯姆教育目標分類學的修訂版，題為“分類法的使用”，提供了超過150頁的分類法應用實例。雖然這些例子來自K-12教育背景，但它們很容易適應大學環境。

第四節“分類法的透視”提供了關於19個布魯姆分類法替代框架的信息，並討論了這些替代框架與修訂後的布魯姆分類法的關係。

這本教學指南是根據美國法律獲得許可的知識共享署名-非商業性4.0國際許可．