創造無障礙的學習環境

據估計，今天美國有5000萬殘疾人。殘疾可能是暫時的、複發或緩解的，也可能是長期的。盡管殘疾有數百種不同的類型，我們可以將它們分為以下幾類:身體殘疾、精神殘疾和感覺殘疾。殘疾是複雜的;它們可能是恥辱或羞恥的來源，也可能是一個人身份的寶貴組成部分和有意義的社區的基礎。該指南的重點是為一係列殘疾學生創建包容和可訪問的高等教育教室——超出住宿範圍

本指南圍繞以下部分組織:

• 框架訪問:與殘疾學生教學相關的理論視角
• 背景中的獲取:殘疾人權利運動和高等教育
• 殘疾在範德比爾特
• 創造無障礙學習環境的策略

框架獲取:殘疾的理論視角

高等教育的可及性問題一直在不斷的理論辯論中形成。最突出的觀點通常被描述為殘疾的“醫療模式”和“社會模式”。簡單地說，醫學模式傾向於專注於對殘疾人缺陷的診斷和安置，而社會模式則將殘疾視為一種差異，專注於糾正機構中基於殘疾人歧視或偏見的係統性排斥(更多信息，見Titchkosky, 2011)。最近出現了第三種視角，被稱為“文化模式”。該模型將殘疾重新定義為“人類變異的一種有價值的形式”(Hamraie, 2016，第260頁)。下表總結了三個視角的差異:

最終，這些對殘疾的不同看法——作為一個問題、一種差異或一種價值——決定了高等教育環境中處理殘疾問題的方式。大多數學院和大學在殘疾醫學模式下運作。通常情況下，殘疾學生必須證明他們最近被診斷患有殘疾，才能獲得輔助技術或住宿。這些住宿將殘疾視為對正常的偏離。相比之下，如果一所大學從社會或文化的角度看待殘疾，其目標將是增加所有學生的無障礙機會，而不管他們是否有正式的診斷。研究的重點將是解釋人為的變異。

進一步閱讀:

• Titchkosky,坦尼婭。2011。訪問問題:殘疾、空間、意義．多倫多大學出版社。
• Hamraie, a(2016)。超越遷就:殘疾、女權主義哲學和日常學術生活的設計。philoSOPHIA, 6(2), 259 - 271。
• 林惇,美國(1998年)。殘疾研究/不是殘疾研究。殘疾和社會，13(4), 525 - 539。
• 邁爾斯、西田、福伯-普拉特(2017)。一封致白人殘疾研究和殘疾歧視高等教育機構的公開信。殘疾研究季刊，37(3)。
• 鄧恩，D. S.和安德魯斯，E. E.(2015)。以人為本與以身份為重的語言:利用殘疾語言培養心理學家的文化能力。美國心理學家，70(3), 255年。

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爭取權利的鬥爭:殘疾人權利運動、高等教育和法律

殘疾人權利運動

殘疾人權利運動塑造了社會對高等教育可及性的期望，以及學院和大學必須遵守的監管框架。

以下是殘疾人權利運動的關鍵曆史時刻。

• 1940年代殘疾工人和退伍軍人組織起來獲得認可，進入工作場所
• 1950 s-60s -伊利諾斯大學香檳-厄巴納分校、加州大學伯克利分校和其他校區為殘疾學生設立了首批大學課程。
• 1968-《建築障礙法》要求聯邦建築具有無障礙設施。它沒有強製執行。
• 1970年代非體製化運動要求殘疾人融入公共生活並消除體製隔離。
• 1973年的今天，第一部保護殘疾人的聯邦立法是《聯邦康複法案》，該法案禁止在聯邦資助的項目(包括大學和學院)中基於殘疾的歧視。尋求執行建築壁壘法案。
• 1975年的今天，《殘疾兒童教育法》——後來更名為《殘疾兒童教育法》殘疾人教育法(IDEA)-保障殘疾兒童接受K-12公立教育。

• 1975年的今天，《殘疾兒童教育法》——後來更名為《殘疾兒童教育法》殘疾人教育法(IDEA)-保障殘疾兒童接受K-12公立教育。
• 1978 -殘疾活動人士成功舉行了“504次靜坐”，要求在聯邦康複法案未執行後遵守聯邦殘疾人權利法。
• 1990年的今天，《美國殘疾人法》(ADA)禁止在就業、公共服務和公共設施中基於殘疾的歧視(包括許多地區的學院和大學)，以實現全社會殘疾人的充分參與為目標。
• 2008年的今天，為了回應最高法院對ADA對殘疾定義的狹隘解釋，國會通過了ADA修正案(ADAAA)。該法的目的是確保《美國殘疾人法》的預期受益者得到法律的適當服務。
  • 這條時間線改編自反誹謗聯盟。”殘疾人權利運動簡史”。
  • 欲了解更多關於殘疾人權利運動領導組織ADAPT的信息，請觀看這個預告片．

殘疾人權利和高等教育

今天，有三套法律規範了高等教育環境中的殘疾人權利:

• 《美國殘疾人法》第二章適用於由州或地方政府運營的公立大學。
• 《美國殘疾人法》第三章適用於私立學院/大學/教育場所。[２]
• 《康複法》第504條適用於接受聯邦資金的教育場所。

這些法律並不要求學院或大學修改被認為是課程中必不可少的學術要求，但它們確實設定了最低期望，包括以下幾點:

請注意，在法律上構成“有意義的訪問”的內容對學生來說可能不是最佳訪問。例如，一所大學可以在生物課上為盲人學生提供有意義的訪問，確保提供可讀的文本版本。然而，考慮到生物學對視覺模型的依賴程度，最佳訪問可能包括這些模型的觸覺或3d版本，這可能不容易提供。此外，各院校在滿足這些需求的方式上存在高度的可變性，因為各院校的資源不同，對無障礙的優先次序也不同。高等教育機構可能提供有意義的途徑包括:

• 提供輔助設備或服務(即提供手語翻譯或屏幕閱讀器)。
• 修改非必要的學術要求(例如允許學生口頭而不是書麵完成考試或有額外的時間完成考試)。
• 政策、程序或慣例的合理調整(例如，增加允許缺勤的次數，禁止寵物政策的例外)。

最終，確保訪問不僅僅是一個遵守法律的問題，而是反映了一個機構致力於創建所有學習者都能參與、發展和貢獻的教育環境的承諾。

如需進一步閱讀，請參見:

• Dolmage, j .(2017)。學術殘疾歧視。安妮阿伯，密歇根州:密歇根大學出版社。
• Hamraie, a(2016)。超越遷就:殘疾、女權主義哲學和日常學術生活的設計。philoSOPHIA, 6(2), 259 - 271。
• 價格,m(2011)。對學校的瘋狂:高等教育中精神殘疾的修辭。安妮阿伯，密歇根州:密歇根大學出版社。

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殘疾在範德比爾特

盡管許多殘疾沒有報告，但2018年有1000多名範德比爾特學生注冊了超過100種不同的殘疾(約12000名學生中)。殘疾學生有一些校內資源可以提供支持。beplay体育钱包维护中

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• 學生訪問服務:為合資格的學生提供殘疾服務。為了確定資格，學生通過訪問中心申請服務。具體的文檔標準和常用服務的示例可以在網站上找到。
• 學生能力聯盟:一個由學生組織和領導的組織，討論殘疾意識的重要性。
• 工廠操作:工廠運營部負責設施和場地，您可以向其報告無障礙問題，例如:
  • 無法操作的自動開門器
  • 不實用的/失蹤的聲響口岸
  • 碎片/冰在人行道上

通過下一步與入學學生合作

beplay登录网址手机端範德比爾特大學是範德比爾特的下一步計劃這是一個四年製的全納高等教育項目，致力於為學生提供全納智障的、在學術、社會和職業發展以及獨立生活方麵的轉型高等教育。通過Next Steps注冊的學生在學術導師的幫助下完成課程，並定製“自主學習協議”。為了為所有人提供一個真實的大學和課堂環境，通過“下一步”入學的學生在課堂上沒有同行導師或工作人員陪同。除了本指南中的信息外，通過“下一步”在課堂上注冊的學生的老師可能會從一些額外的建議中受益。

• 保持很高的期望
  • 因為直到最近幾年，上大學對智障學生來說還不是一個可行的選擇，所以我們的學生都是滿懷感激的求知欲的學習者。我們的學生希望成為範德比爾特大學的一部分，成為學習環境中的一員。beplay登录网址手机端
  • 我們的學生首先是範德比爾特的全日製學生，就像範德比爾特的其他學生一樣，我們對課堂上的學生抱有很高的期望。
  • 通過“下一步”入學的學生應該被期望參與到他們能夠完成的課堂討論的水平他們的作業，準備好並按時上課，表現出適當的大學行為。
• 期待互惠互利
  • 接待通過“下一步”入學的學生不僅對學生有益，對他/她的同學也同樣有價值。傳統的學生有機會和不同能力的學生一起工作，接觸到不同的思維方式。包容性課堂使大學生擁有更多的知識和經驗，可以在一個多樣化和不斷變化的世界中工作。
• 采用通用設計的學習方法
  • 教師們必須進行廣泛的修改，因為他們有一個包容性的教室，這是一個神話。然而，在課堂上通過“下一步計劃”(Next Steps)錄取的學生身上行之有效的很多東西，也同樣適用於傳統錄取的範德比爾特學生。有關UDL的詳細信息，請參閱本指南中的“創建易訪問學習環境的策略”一節。
  • 通過“下一步”入學的學生和他們的同學在學術體驗上的主要區別歸結為知識的展示。作為一個項目，我們與我們的學生、同行導師和教師合作，製定了一個定製的教學大綱“獨立學習協議”。學生的聲音在這些協議的發展中是必不可少的。
  • 我們知道，範德比爾特提供的許多課程在本質上是強大的，教學內容複雜。我們的學生通過與學術導師合作，並遵循定製的“自主學習協議”來掌握課程的主要概念。
  • 雖然我們的學生在完成一門課程後不會獲得傳統的成績，但我們的項目始終如一地評估和監控學生的進步，以確保學生滿足畢業的學習要求。
• 在課堂上平等對待所有學生
  • 教師應該解決任何問題或挑戰出現，就像他們將任何其他學生登記在教室。值得注意的是，我們的項目為學生和教師提供支持，以確保成功的經驗。

範德比爾特的殘疾史

你知道嗎，範德比爾特大學有很多重要人物和項目，他們為殘疾人提供了更多便利。beplay登录网址手机端

盡管取得了這些成就，範德比爾特大學和許多教育機構一樣，在增加可beplay登录网址手机端訪問性方麵仍有工作要做。一個學生的反思，請看2017編輯發表在《華盛頓郵報》．

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創造無障礙學習環境的策略

雖然範德比爾特大學beplay登录网址手机端鼓勵所有想要合理住宿的殘疾學生通過學生訪問服務在美國，教師在使課程易於使用和創造公平和包容的氛圍方麵發揮著重要作用。雖然個人的需求很難預測，但教授可以做很多事情來為各種各樣的學習者創造包容和可訪問的環境。本指南回顧了以下方麵的策略:

• 溝通與學生
• 學習的物理空間
• 課程材料
• 課堂氣氛
• 課外活動

這些部分中強調的大多數策略都反映了通用學習設計(UDL)的原則。UDL是一種教育框架，它強調使用靈活的目標、方法、材料和評估，以便為多樣化的學習者提供有效的指導。UDL原則不是將可訪問性作為一種事後考慮或僅以個案為基礎，而是幫助教師從一開始就設計滿足不同學習者需求的課程，以便所有學生都能受益。例如，一個記筆記的人是給殘疾學生的一種常見的住宿，然而，在筆記沉重的課堂上，這可能對許多學生是有益的。有些老師在課堂上輪流記筆記，以創建一套所有學生都能訪問的共享筆記。

注意，本指南中建議的策略並不詳盡。更多建議，請參見:

• Dolmage, j .(2015)。通用設計:開始的地方。殘疾研究季刊，35(2)。
• 課程可達性檢查表

與學生溝通

與學生建立開放的溝通渠道是至關重要的。教師可以通過多種方式為開放式交流打下基礎:

• 考慮在教學大綱中加入“包容性學習聲明”。杜蘭大學的訪問大綱網站提供了以下例子:“你在這門課上的成功對我很重要。我們都需要住宿，因為我們的學習方式不同。如果這門課程有哪些方麵妨礙你學習或排除你，請盡快讓我知道。我們將一起製定策略，以滿足您的需求和課程的要求。我鼓勵你訪問殘疾人服務辦公室，以確定你可以如何提高你的學習。如果你需要官方住宿，你有權要求滿足這些要求。校園裏也有很多資源，包括寫作中心、輔導中心和學術谘詢beplay体育钱包维护中中心。”在第一周的課堂上，通過大聲交流這個陳述的一個版本來重申你幫助所有學生成功的願望。
  • 請注意,訪問大綱網站上有許多其他有用的建議來創建一個易於訪問的教學大綱，包括格式、文本、圖像、修辭和其他課程政策的信息。
• 當你收到校園殘疾服務辦公室的通知，說有學生要求在你的課程中住宿時，私下聯係學生，討論住宿如何最適合他們。學生透露自己的殘疾總是自願的，有些學生可能會因為向老師透露敏感的醫療信息而感到緊張。無論學生是否透露了他們的殘疾細節，你都可以討論適當的住宿條件。在某些情況下，住宿可能是直接的-例如提供一個替代的測試地點。其他情況可能需要教師和學生之間持續的頭腦風暴。教師描述即將進行的活動或作業(特別是那些在教學大綱中沒有完全描述的)，並詢問學生是否需要額外的住宿，這是很有幫助的。隨著課程的進行，定期與學生進行交流是很有幫助的。並不是所有的需求都能提前預料到，考慮到某些殘疾的性質，需求可能會在一個學期的過程中發生變化。問學生:“我們為你提供的住宿怎麼樣?有什麼是我們應該考慮改變的嗎?”
• 當你在課堂上做通知時，例如關於截止日期或教室位置的變化，一定要通過電子郵件或在線通知的方式發送。
• 考慮你的課程政策，以創造一個包容性的課堂環境。例如，你們有禁止在教室使用筆記本電腦的規定嗎?如果是這樣的話，這會對殘疾學生產生怎樣的負麵影響?
  • 關於這個話題的更多內容，請參閱凱蒂·羅斯·Guest Pryal最近的文章。當你說禁止使用筆記本電腦時，你把殘疾學生扔到車下”

物理的學習空間

確保物理可達性包括考慮建築位置、教室位置(在建築內)、教室布局和教室技術(即照明、桌子、座位、投影、白板)。在考慮類的物理可訪問性時，請記住:

• 天氣或校園活動的變化會不成比例地影響有行動障礙的學生。例如，人行道可能會因為冰雪、庭院美化過程中堆起的雜物或校園活動的設備而無法通行。這些可能會耽誤學生，或者可能會出現這樣的障礙，學生可能需要遠程參與。最好的做法是，如果你注意到校園裏有無法進入的區域(包括不能操作的電梯，電梯，或人行橫道上可聽到的十字路口)，立即讓工廠運營部門知道。
• 盡可能地布置你的教室，讓坐輪椅或服務犬的學生有足夠的空間進入教室或在教室周圍走動。例如，如果教室裏設置了工作站，可以考慮在多張桌子旁邊留一個沒有椅子的空位。
• 讓你的學生在課堂上思考無障礙的問題。有些房間可能沒有任何可移動的家具，但在燈光、聲音或演示材料上的文本大小方麵提供選擇。其他房間可能適應性很強。
• 在最後一刻改課和改變教室布局會給一係列學生帶來困難，包括那些有行動障礙、視力或聽力障礙的學生，以及焦慮症患者。例如，使用導盲犬的學生在上課前可能要花一個月的時間訓練導盲犬引導他們去上課，並在教室裏找到一個特定的座位。如果可能，提前通知學生地點或房間設置的變化。

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課程材料

確保課程材料的可達性包括:1)課程管理係統(如Brightspace、Blackboard等);2)指定的閱讀材料、講義和演示文稿;3)課堂上使用的音頻或視頻。創建可訪問的材料需要時間。它可能需要學習新技術，並在考慮共享信息的替代方式和/或允許學生參與課堂時具有創造性。

1.課程管理係統

許多課程管理係統都內置了輔助功能。例如，Brightspace (Desire2Learn)有屏幕閱讀器輔助功能、鍵盤在線導航功能、屏幕放大鏡和設計功能，以幫助學生和教師。要了解如何讓使用屏幕閱讀器或屏幕放大鏡的個人以及色盲患者更容易訪問您的內容，請單擊底部工具欄中的“檢查可訪問性”按鈕。這將為您提供警告和改善可訪問性的方法。

使用其他課程管理係統的學生，請向他們的服務台或校園顧問查詢。最終，教師的責任是了解他們機構課程管理係統的可訪問性特點和限製，並利用這些工具，讓學生充分參與。

2.課程閱讀資料、講義和演示材料

盡快將教學大綱和課程材料提供給學生是很重要的，這樣可能需要更多時間的學生就可以開始接觸材料了。增加課程文本(包括任何指定的閱讀材料、演示文稿和講義)可讀性的最常見策略是提供可讀的版本，特別是對屏幕閱讀器而言。大多數電腦都配備了屏幕閱讀器技術，它本質上將打印的文本轉換為用戶可以聽到的聽覺文字。要使這項技術發揮作用，閱讀材料必須保存在文本文件中，例如Word文檔或富文本格式(RTF)。將材料從PDF或PPT轉換為可讀文本增加了各種學習者的可訪問性，包括有學習障礙的人、識字困難的人、視覺障礙的人或從事多種任務的人。你可能會發現你的課程材料已經有了一些可讀的文本版本。在其他情況下，你可能需要準備它們。

• 快速提示單創建易訪問的材料

重要的是，文本閱讀技術確實有局限性。如果有些圖形對課程材料很重要(如表格、圖表或其他圖像)，你需要找到另一種方法與視力有障礙的學生分享這些圖形，例如用散文形式解釋圖形，將圖形轉移到觸覺表麵，或創建圖形的3d模型。

進一步閱讀:2018年特殊的問題學會出版關注發布中的可訪問性。

3.音頻和視頻

教師在課堂上越來越多地使用音頻和視頻材料。法律(第508節)要求字幕和描述來支持殘疾學生，盡管下麵的描述可能會使廣泛的學習者受益。有兩種技術可以增加音頻和視頻的可訪問性。

轉換音頻(或視頻的音頻部分)為文本(例如，封閉字幕)可以通過計算機輔助程序完成。配字幕視頻增加了各種學習者的可及性，包括有學習障礙、識字困難、聽力障礙或第二語言學習者。

創建音頻描述的視覺圖像通常需要一個人實時完成，或通過使用預先記錄的敘事。視頻的音頻描述增加了各種學習者的可及性，包括有學習障礙、識字困難和視覺障礙的人。

• 快速提示單創建易訪問的材料

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課堂氣氛

當學生感到被尊重、被接納，以及教師對他們的發展投入時，他們學得最好。殘疾學生可能會經曆來自同齡人和老師的羞辱、邊緣化和負麵的刻板印象。芭芭拉·戴維斯的教學的工具，她解釋說，對於教師來說，重要的是要“意識到他們可能吸收的任何偏見和刻板印象……你的態度和價值觀不僅會影響學生的態度和價值觀，還會影響你的教學方式，特別是你對學生的假設……這會導致班上學生的學習結果不平等”(2010，第58頁)。

創造包容和歡迎的課堂氣氛的策略包括:

• 注意與學生的互動。在師生比例允許的課程中，努力學習和使用學生的名字。使用課堂參與策略，允許學生以各種方式貢獻，例如，通過在線討論板，課堂討論和個人作業。
  • 學生參與技巧:大學教師手冊；另請參閱主動學習

• 注意並在課堂上進行小組互動。使用點對點的參與策略，促進關係的建立，信任，並在班級內創建一個學習社區。
  • 小組工作:有效使用小組合作學習

• 對課堂上的微冒犯做出反應。殘疾人每天都會經曆大量的評論和行為，盡管這些評論和行為並不是有意的傷害，但卻可能是汙名化、邊緣化和/或不人道的。微冒犯行為最終傳達的是可能傷害目標群體的隱含假設和偏見，使他們遠離同齡人和教師試圖創建的學習社區。例如，以下是一些微冒犯和它們所傳達的隱性偏見:

對教師來說，重要的是要注意課堂上的微冒犯，規範包容和適當的語言，並考慮有效的策略，將困難的對話變成可教的時刻。

• 困難的對話；另請參閱增加課堂的包容性

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課外活動

並不是所有的學習都發生在教室裏。你的課程是否整合了實驗室工作，實地工作，實習實習，服務學習，或在社區或學術背景下的演講?如果是這樣，那麼考慮這些空間的可訪問性也很重要。俄亥俄州立大學的寫訪問網站提供了創建易訪問事件的有用指南。

結論

正如Aimi Hamraie博士所寫，“有意義的訪問需要集體勞動”(2016，第266頁)。教學中心beplay体育官方下载ios致力於與學生和教師合作，增加範德比爾特大學學習體驗的可及性。beplay登录网址手机端如需更多信息或幫助，請聯係我們。

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[1]每年,beplay13官网 提供了許多基於主題的學習社區，旨在為範德比爾特的教學社區的成員感興趣的會議，以發展對特定的教學和學習主題的更深理解和更豐富的實踐。2017-18年度，CFT榮幸地主辦了為期一年的殘疾學習社區，探討了包容性教學原則、通用學習設計、教學設施，以及與殘疾學生和教師相關的法律和文化問題。本指南反映了五部分係列中所探討的主題的摘要。本指南是對教育殘疾學生丹妮爾·皮卡德開發的指南。

[２]注意，《美國殘疾人法》第三章對“宗教組織或由宗教組織控製的實體，包括禮拜場所”提供了例外。然而，鑒於《康複法》沒有規定宗教例外，在實踐中，絕大多數高等教育實體都受這三套法律之一的監管。

[3]想了解更多關於殘疾人被視為激勵的有問題的方式，請參見斯特拉·楊。”我不是你的靈感來源，非常感謝TED演講。”

這本教學指南是根據美國法律獲得許可的知識共享署名-非商業性4.0國際許可．