教育殘疾學生

這本教學指南有一個更新的版本。

訪問創造無障礙的學習環境
關於這個話題的最新指南。

通過丹尼爾·皮卡德2014-2015年，研究生助教

各種能力和背景的學生都希望教室是包容的，能傳遞尊重。對於殘疾學生來說，課堂環境可能會帶來一些需要適應和考慮的挑戰。

術語

為了創建一個所有學生都受到尊重的包容性教室，重要的是使用優先考慮學生而非其殘疾的語言。殘疾標簽會使人蒙羞，並使錯誤的刻板印象延續下去，認為殘疾學生不如同齡人有能力。一般來說，隻有在與情況有關的情況下，才應提及殘疾。例如，最好是說“學生，誰有殘疾”而不是“殘疾學生”，因為它把重點放在學生，而不是學生有殘疾的事實。

有關術語的更多信息，請參見國家殘疾與新聞中心提供的指南:http://ncdj.org/style-guide/

類型的殘疾

殘疾可以是暫時的(如手臂骨折)、複發和緩解，也可以是長期的。殘疾的類型可能包括:

聽力損失
視力低下或失明
學習障礙，如注意缺陷多動障礙、閱讀障礙或計算障礙
流動障礙
慢性疾病，如癲癇、克羅恩病、關節炎、癌症、糖尿病、偏頭痛或多發性硬化症
心理或精神障礙，如情緒、焦慮和抑鬱障礙或創傷後應激障礙(PTSD)
阿斯伯格綜合症和其他自閉症譜係障礙
創傷性腦損傷

學生可能有或多或少明顯的殘疾。例如，你可能不知道一個學生有癲癇或慢性疼痛障礙，除非她選擇披露或事件發生。學生們很難發現這些“隱藏的”疾病，因為許多人認為他們是健康的，因為“他們看起來很好”。在某些情況下，學生可能會提出一個與殘疾相關的看似奇怪的要求或行動。例如，如果你要求學生重新整理課桌，學生可能不會幫忙，因為他有韌帶撕裂或複發和緩解的情況，如多發性硬化症。或者，一個學生可能會要求錄製講座，因為她有閱讀障礙，需要更長的時間來轉錄講座。

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當學生進入大學環境，他們有責任通過適當的辦公室要求住宿。這可能是學生第一次不得不為自己辯護。對於一年級的學生來說，這可能是一個不同於他們在高中經曆的個性化教育計劃(IEP)或Section 504計劃的過程。美國教育部有一本小冊子，討論了進入高等教育的學生的權利和責任:http://purl.access.gpo.gov/GPO/LPS74685

每所大學都有自己的文件歸檔流程和所需文件的類型。在範德比爾特，學生必須通過平等機會、平權行動和殘疾人服務部(EAD)［http://www.vanderbilt.edu/ead/］．作為所需文件的一部分，學生必須提交由適當的醫療專業人員出具的文件，說明當前殘疾的診斷，以及所要求的住宿類型。所有提供的醫療資料都將保密。隻有經過批準的住宿安排才會根據需要與教職員工和行政人員進行討論。

重要的是要注意，這個過程需要時間，而且必須在一定的時間內做出某些調整，如譯員。

保密、汙名和披露

學生披露自己的殘疾總是自願的。然而，殘疾學生向老師透露敏感的醫療信息可能會感到緊張。通常情況下，學生必須與他人甚至自己對其殘疾的負麵刻板印象作鬥爭。例如，May & Stone(2010)最近的一項關於殘疾刻板印象的研究發現，有和沒有學習障礙的本科生認為有學習障礙的人學習能力較差或能力低於沒有這些障礙的學生。事實上，有學習障礙的學生並不比其他學生差;他們隻是接受、處理、存儲和/或對信息做出不同的反應(國家學習障礙中心)。

同樣，身體殘疾的學生也麵臨著破壞性和不正確的刻板印象，比如坐輪椅的人肯定也有精神殘疾。(Scorgie, K.， Kildal, L.， & Wilgosh, L.， 2010)此外，那些患有癲癇或慢性疼痛等“隱性殘疾”的學生經常描述尷尬的情況，在這種情況下，其他人會用“嗯，你看起來很好”這樣的話來最小化他們的殘疾。(Scorgie, K.， Kildal, L.， & Wilgosh, L.， 2010)

芭芭拉·戴維斯的教學的工具，她解釋說，重要的是，教師要“意識到(他們)可能吸收的任何偏見和刻板印象....。你的態度和價值觀不僅會影響你學生的態度和價值觀，還會影響你的教學方式，尤其是你對學生的假設，這會導致你班上學生的學習結果不平等。(Davis, 2010，第58頁)作為解決這些問題的方法，她建議教師將每個學生視為獨立的個體，並認識到多樣性的複雜性。

策略

在教學大綱中聲明邀請殘疾學生與你私下見麵，這是開始與那些需要住宿的學生對話的良好步驟，他們可以放心地向你提出他們的需求。讓學生知道他/她可以與你見麵討論住宿問題的時間，以及他應該在多長時間內見麵。下麵是兩個示例語句:

西班牙語和葡萄牙語係致力於為所有學生提供教育機會。為了讓教職人員能夠妥善解決殘疾學生的需求，這些學生有必要在學期一開始就找到他們的導師，最好是在上課的第一天。他們應該帶一份來自機會發展中心(2-4705)的官方信函，解釋他們的具體需求，以便他們的導師能夠盡早了解他們的需求，並做出適當的安排。

如果你有學習或身體上的殘疾，或者你最好使用一種特定的方法學習，請與我討論我如何能最好地滿足你的學習需求。我致力於為所有學習風格創造一個有效的學習環境。然而，我隻有在你提前和我討論你的需求時才能成功。我會為你的學習需求保密。如果合適，您應該聯係機會平等，平權行動和殘疾人服務部以獲取更多有關安置殘疾人士的資料。

提供易於理解和詳細的課程大綱。在注冊前準備好教學大綱、文本和其他材料。

如果材料是在線的，要考慮那些視力低下或色盲的學生很容易看到的顏色、字體和格式。

在課程開始前清楚地說明期望(例如，評分，要學習的材料，繳交日期)。

確保所有學生都能進入你的辦公室，或者安排在一個更方便的地方見麵。
在上課的第一天，你可以分發一份簡短的“了解自己”問卷，問卷的最後一個問題是“你有什麼想讓我了解的嗎?”“這邀請學生私下自我披露一些重要的挑戰，這些挑戰可能不符合EAD住宿要求，或者學生第一次見到你時當麵與你談論可能會感到不舒服。”
不要假定學生在參與課堂活動時能做什麼或不能做什麼。想想有多種方式可以讓學生參與而不感到被排斥。下一節“包容的教學”有一些關於另類參與的想法。

包容教學:包容設計

教師對住宿的一個普遍擔憂是，住宿是否會改變他們所教授課程的性質。然而，住宿的設計是為了讓所有學生在教室裏平等地學習。在計劃你的課程時，考慮以下問題(來自Scott, 1998):

課程的目的是什麼?

哪些教學方法是絕對必要的?為什麼?

對所有學生的絕對要求是什麼?為什麼?

哪些評估學生成績的方法是絕對必要的?為什麼?

在這些學生成績測試中，可以接受的表現水平是什麼

回答這些問題可以幫助您確定您和您的學生的基本要求。例如，對許多生物課來說，參與實驗室設置是至關重要的;然而，傳統課堂講授是人文或社會科學課程的唯一教學手段嗎?此外，在課堂上的寫作考試是唯一的方法來評估一個學生的使用她的手有限嗎?麵對麵的口試或口試能達到同樣的目的嗎?(斯科特,1998;布爾克、斯特霍恩和西爾弗，2000年)

當教授有任何殘疾的學生時，重要的是要記住，包容性設計的許多原則可以被認為對任何學生都有益。“通用設計”的思想是一種設計課程材料、內容和教學的方法，使所有的學習者受益。通用設計強調的是，無論能力如何，每個人都可以使用的環境，而不是針對特定的受眾調整或改造課程。在製定教學大綱時，把重點放在這些設計原則上，你會發現你的大部分課程很容易適應所有的學生。(Hodge & Preston-Sabin, 1997)

通用設計的許多方法強調一種深思熟慮的教學方式，清楚地規劃出本學期和特定課時的課程目標。例如，一個有明確課程目標、作業細節和截止日期的教學大綱可以幫助學生相應地規劃他們的時間表。此外，在課程開始時提供當天主題的大綱，並在結束時總結要點，可以幫助學生理解你的組織邏輯，並給他們更多的時間來記錄信息。

同樣，有些教學材料對某些殘疾的學生來說可能很難。例如，在課堂上播放視頻時，你需要考慮你的觀眾。有視覺障礙的學生可能很難看到非語言的動作;而那些患有光敏性癲癇等疾病的人可能會在看到閃光或圖像時癲癇發作;那些聽力受損的學生可能聽不到伴隨的音頻。使用封閉式字幕，提供電子成績單，描述屏幕上的動作，允許學生自己查看視頻，並概述視頻在一天的課程中所扮演的角色，有助於減少殘疾學生的訪問障礙，使他們能夠成為課堂上的積極成員。此外，它還允許其他學生有機會根據需要以多種方式接觸材料。(Burgstahler & Cory, 2010;Scott, McGuire & Shaw, 2003;銀，布爾克和斯特霍恩，1998)

了解更多

如果你想了解更多關於通用設計的信息，或者讓你的課程更具包容性，範德比爾特的教學中心提供研討會和一對一的谘詢。beplay体育官方下载ios此外,筒子,辦公室可以幫助學生和教師解決他們可能有的任何問題或擔憂(322-4705)。

高等教育和殘疾協會(AHEAD)有一個在課堂中實施通用設計原則的資源列表:beplay体育钱包维护中www.ahead.org/beplay体育钱包维护中resources/ud

羅切斯特理工學院(RIT)，國家聾人技術學院(NTID)的所在地，有一個廣泛的指導考慮和建議的課堂實踐，以教育殘疾學生:http://www.rit.edu/studentaffairs/disabilityservices/info.php

聯合脊柱協會出版了一份關於與殘疾人互動的建議:http://www.unitedspinal.org/disability-etiquette/

引用:

布爾克，A. B.，斯特霍恩，K. C.，和西爾弗，P.(2000)。教師為患LD的學生提供教學住宿。學習障礙雜誌，33(1), 26 - 32。

Burgstahler, S.， & Cory, R.(2010)。高等教育通用設計:從原則到實踐．馬薩諸塞州劍橋:哈佛教育出版社。

戴維斯，B. G.(1993)。教學的工具．舊金山:喬西-巴斯出版社。

霍奇，B. M.和普雷斯頓-薩賓，J.(1997)。住宿——還是隻是好的教學?:大學殘疾學生的教學策略．康涅狄格州:普拉格。

梅，a.l.，斯通，c.a.(2010)。對有學習障礙的個人的刻板印象:有和沒有學習障礙的大學生的看法。學習障礙雜誌，43(6), 483 - 499。doi: 10.1177 / 0022219409355483

國家學習障礙中心。http://www.ncld.org/

Scorgie, K.， Kildal, L.， & Wilgosh, L.(2010)。殘疾專上學生:與賦權和自決相關的問題。發育障礙公報，38(2010), 133 - 145。

史考特，s.s.(1998)。容納有學習障礙的大學生:多少才夠?創新高等教育，22(2), 85 - 99。

Scott, S.， Mcguire, J.， & Shaw, S.(2003)。通用教學設計。補救和特殊教育，24(6), 369 - 379。

Silver, P.， Bourke, A.， & Strehorn, K. C.(1998)。高等教育通用教學設計:一種包容的方法。教育公平與卓越，31(2) 47-51。

美國。(2002)。準備接受高等教育的殘疾學生:了解自己的權利和責任．華盛頓特區:美國教育部，民權辦公室。從檢索http://purl.access.gpo.gov/GPO/LPS74685

沃爾特斯,美國(2010年)。無障礙教學法:技術溝通課堂的能力性、多模式性和通用設計。技術交流的季度，19(4), 427 - 454。doi: 10.1080 / 10572252.2010.502090

沃爾夫，L. E.布朗，J. T.博克，G. R. K, Volkmar, F. R.和Klin, A.(2009)。阿斯伯格綜合症學生:大學工作人員指南．堪薩斯州肖尼Mission:自閉症阿斯伯格酒吧。有限公司

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