翻轉課堂

在過去幾年裏，“翻轉課堂”已經成為一個流行詞，部分原因是在香港出版的知名刊物《紐約時報》(2012年Fitzpatrick);高等教育編年史(Berrett, 2012);和科學(Mazur, 2009);從本質上說，“翻轉課堂”意味著學生首先在課外接觸新材料，通常是通過閱讀或講座視頻，然後利用課堂時間做更困難的吸收知識的工作，可能是通過解決問題、討論或辯論。

根據布魯姆修訂的分類法(2001)，這意味著學生在課外進行較低水平的認知工作(獲得知識和理解)，並在課堂上專注於更高形式的認知工作(應用、分析、綜合和/或評價)，在課堂上他們得到了同學和老師的支持。這種模式與傳統模式形成了鮮明的對比。傳統模式中，“第一次接觸”是通過課堂授課，學生通過家庭作業吸收知識;因此有了“翻轉課堂”這個術語。

它是什麼?|它工作嗎?|理論基礎|關鍵要素|我可以從哪裏了解更多信息?|參考文獻

它是什麼?

翻轉課堂

的翻轉課堂方法在一些學科中已經使用了很多年，尤其是在人文學科中。Barbara Walvoord和Virginia Johnson Anderson在他們的書中提倡使用這種方法有效的分級(1998)。他們提出了一種學生受益的模式第一次接觸學習上課前要集中注意力處理課堂學習的一部分(綜合、分析、解決問題等)。

為了確保學生為高效的課堂時間做必要的準備，Walvoord和Anderson提出了一個基於作業的模型，在這個模型中，學生在課前完成作業(寫作、問題等)。學生通過在課堂上進行的處理活動獲得有成效的反饋，減少了教師對學生作業提供大量書麵反饋的需要。Walvoord和Anderson描述了這種方法如何在曆史、物理和生物課堂上實施的例子，表明它的廣泛適用性。

倒教室

莫林·拉奇，格倫·普拉特和邁克爾·特雷利亞描述了類似的方法倒教室並在2000年的一門經濟學入門課程中報告了它的應用。Lage, Platt和Treglia在觀察到傳統的授課形式與某些學習風格不兼容後開始了他們的實驗。¹為了使他們的課程更適合學生不同的學習風格，他們設計了一個倒置的教室，在這個教室裏，他們為學生提供了各種各樣的工具來首次接觸課堂之外的材料:課本閱讀、授課視頻、配有畫外音的ppt演示文稿和可打印的ppt幻燈片。

為了幫助學生做好課前準備，學校要求學生完成作業表，作業表會定期隨機收集並打分。然後，課堂時間花在鼓勵學生處理和應用經濟學原理的活動上，從回答學生問題的小型講座到經濟實驗，再到應用問題的小組討論。學生和教師對這種教學方式的反應都很積極，教師指出，學生似乎比傳統教學方式更有積極性。

同伴教學

埃裏克·馬祖爾和凱瑟琳·克勞奇描述了一種他們稱之為“翻轉課堂”的改良形式同伴教學(2001)。就像Walvoord、Anderson、Lage、Platt和Treglia所描述的方法一樣，同伴指導(PI)模式要求學生在上課前獲得第一次接觸機會，並使用作業(在這種情況下，是小測驗)來幫助確保學生在上課前有所準備。課堂時間以小型講座和概念性問題交替進行。重要的是，概念性問題不像傳統講座中那樣非正式地提出並由學生誌願者回答;相反，所有學生必須回答概念性問題，通常是通過“點擊器”或手持個人回答係統，允許學生匿名回答，並允許教師立即看到(並顯示)課堂數據。如果課堂上有很大一部分人(通常在30%到65%之間)回答錯了，那麼學生就會在老師四處傳話、促進有成效的討論時，分組重新考慮這個問題。討論後，學生再次回答概念性問題。指導老師提供反饋，解釋正確的答案，並在適當的情況下提出相關的問題。然後再用另一個話題重複這個循環，每個循環通常需要13-15分鍾。

它工作嗎?

Mazur及其同事發表的研究結果表明，與傳統教學相比，PI方法取得了顯著的學習收獲(2001年)。1998年，理查德·哈克(Richard Hake)收集了14門物理入門課程中2084名學生的數據，這些課程采用傳統的教學方法(被老師定義為主要依靠被動的學生講課和算法問題考試)，允許他使用測試前/測試後的數據來定義這些課程中學生的平均收益。然後，哈克將這些結果與互動參與方法的結果進行比較，互動參與方法定義為“正麵(總是)和親身實踐(通常)的活動，通過與同伴和/或導師的討論產生即時反饋”(哈克第65頁)，涉及48門課程的4458名學生。他發現，與傳統課程相比，采用互動參與方法教學的學生表現出的學習收益幾乎高出兩個標準差(0.48 +/- 0.14 vs. 0.23 +/- 0.04)。對采用PI方法教學的班級的評估提供了更大的學習收益的證據，在哈佛大學的8年評估中，PI課程的學生表現出的學習收益從0.49到0.74不等(Crouch和Mazur, 2001)。有趣的是，在評估期間，哈佛大學用傳統方法教授的兩門物理入門課程的學習收益要低得多(1990年一門基於微積分的課程是0.25,1999年一門基於代數的課程是0.40)。

Carl Wieman和他的同事也發表了證據，證明翻轉課堂可以產生顯著的學習收益(Deslauriers et al.， 2011)。威曼和他的同事比較了一個大學生物理課的兩個部分。這兩門課在本學期的大部分時間裏都是通過互動授課的方式授課，在實驗前沒有顯示出明顯的差異。在本學期的第十二周，有一部分被“翻轉”了，在上課前通過閱讀作業和小測驗首次接觸新材料，課堂時間專門用於小組討論點擊器問題和需要書麵回答的問題。雖然課堂討論有針對性的教師反饋支持，但實驗組沒有正式的講座。對照組被鼓勵在課前閱讀相同的作業，並回答大多數相同的點擊器問題作為總結性評估，但在課堂上無意參與主動學習練習。在實驗過程中，學生在實驗部分的參與度增加了(由四名訓練有素的觀察員評估，從45 +/- 5%增加到85 +/- 5%)，但在控製部分沒有變化。實驗周結束時，學生完成了多項選擇題測試，對照教室的平均得分為41 +/- 1%，“翻轉”教室的平均得分為74 +/- 1%，效應量為2.5個標準差。盡管作者並沒有討論如何在一段時間內保留所學的知識，但學生學習能力的顯著提高支持了翻轉課堂模式的使用。

理論基礎

人們如何學習這是約翰·布蘭斯福德、安·布朗和羅德尼·科金的開創性工作，報告了學習科學的三個關鍵發現，其中兩個有助於解釋翻轉課堂的成功。Bransford和他的同事斷言

“要發展探究領域的能力，學生必須:a)有深厚的事實知識基礎，b)在概念框架的背景下理解事實和思想，c)以方便檢索和應用的方式組織知識”(第16頁)。

通過給學生提供機會使用他們獲得了新的事實知識，同時可以從同學和老師那裏獲得即時反饋，翻轉課堂幫助學生學習糾正錯誤觀念，組織他們的新知識，以便將來更容易使用。此外，在翻轉課堂中發生的即時反饋也有助於學生認識和思考自己不斷增長的理解，從而支持Bransford和同事的第三個主要結論:

“一種‘元認知’的教學方法可以幫助學生通過定義學習目標和監督他們在實現這些目標方麵的進展來控製自己的學習”(第18頁)。

盡管學生對自己學習的思考不是翻轉課堂的固有組成部分，但與課堂活動相關的更高的認知功能，伴隨著通常伴隨他們的持續的同伴/老師互動，可以很容易地導致與深度學習相關的元認知。

翻轉課堂的關鍵要素是什麼?

1.為學生在上課前提供第一次接觸的機會。

第一次接觸的方法各不相同，從簡單的教科書閱讀到課堂視頻，再到播客或屏幕視頻。例如，偉穀州立大學的數學教授Robert Talbert提供了課堂主題的截屏視頻他的YouTube頻道範德比爾特大學計算機科學教授道格·費舍爾在課前為學生提供視頻講座(見示例)在這裏)．這些視頻可以由講師自己製作，也可以從YouTube、可汗學院、麻省理工學院的開放課程、Coursera或其他類似來源上找到。然而，課前的接觸不一定是高科技的;在上述Deslauriers, Schelew和Wieman的研究中，學生隻是簡單地完成課前閱讀作業。

2.為學生備課提供激勵。

在上麵提到的所有例子中，學生完成了一個與他們的準備相關的任務....這個任務與點數有關。作業可以有所不同;上麵的例子使用了從在線測驗到工作表到簡短的寫作作業的任務，但在每一種情況下，任務都提供了一個激勵學生來上課準備說本科生的通用語言:分數。在很多情況下，根據完成程度而不是努力程度來打分就足夠了，特別是如果課堂活動會給學生提供那種根據準確性打分通常會提供的反饋的話。

3.提供一個評估學生理解能力的機製。

學生完成的課前作業，作為他們準備的證據，也可以幫助教師和學生評估理解。課前在線測試可以讓教師實踐準時教學(jit;Novak et al.， 1999)，這基本上意味著教師調整課堂活動，以關注學生正在努力學習的元素。如果自動評分，測驗還可以幫助學生找到他們需要幫助的地方。課前作業也可以幫助學生集中注意力在他們正在努力的領域，可以作為課堂活動的起點，而課前寫作作業可以幫助學生澄清他們對一個主題的思考，從而產生更豐富的課堂討論。重要的是，學生需要的大部分反饋都是在課堂上提供的，減少了教師在課堂外提供大量評論的需要(Walvoord和Anderson, 1998)。此外，課堂上使用的許多活動(例如，點擊題或辯論)可以作為對學生理解的非正式檢查。

4.提供課堂活動，側重於更高層次的認知活動。

如果學生在課外獲得了基礎知識，那麼他們需要在課堂上花時間來促進更深層次的學習。同樣，活動將取決於班級的學習目標和學科文化。例如，Lage、Platt和Treglia描述了學生在課堂上做的實驗，以闡明經濟原理(2000)，而Mazur和同事則專注於學生討論概念性的“點擊器”問題和專注於物理原理的定量問題(2001)。在其他情況下，學生可能會花時間在課堂上進行辯論、數據分析或綜合活動。關鍵是學生們利用課堂時間來加深他們的理解，提高他們使用新知識的技能。

我可以從哪裏了解更多信息?

CFT主任德裏克·布魯夫(Derek Bruff)有一篇關於翻轉課堂的博客文章，裏麵有一些很好的嵌入式參考。在這裏找到它:http://derekbruff.org/?p=901．

參考文獻

Berrett D(2012)。“翻轉”課堂如何改善傳統課堂。高等教育編年史2012年2月19日。

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Bransford JD, Brown AL和Cocking RR(2000)。人們如何學習:大腦、思想、經驗和學校．華盛頓特區:美國國家科學院出版社。

克勞奇和Mazur E(2001)。同行指導:十年的經驗和成果。美國物理雜誌69: 970 - 977。

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Mazur E(2009)。告別,講座?科學323: 50-51。

Novak G, Patterson ET, Gavrin AD, Christian W(1999)。即時教學:將主動學習與網絡技術相結合．上馬鞍河，新澤西州:普倫蒂斯大廳。

帕斯勒，麥克丹尼爾M, Rohrer D，比約克R(2008)。學習風格:概念和證據。心理科學在公共利益9:103-119。

Walvoord BE和Anderson VJ(1998)。有效的評分:學習和評估的工具．舊金山:台中縣。

補充說明:

¹盡管人們普遍認為，將學生喜歡的“學習風格”與教學形式相匹配可以促進學習，但2008年帕斯勒及其同事的一項研究發現，沒有證據表明這種策略可以促進學習。

引用本指南:

Brame、C。(2013)。翻轉教室。從//www.cscnaha.com/guides-sub-pages/flipping-the-classroom/檢索[todaysdate]。
Brame、C。(2013)。翻轉教室。beplay登录网址手机端範德比爾特大學教學中心。beplay体育官方下载ios從//www.cscnaha.com/guides-sub-pages/flipping-the-classroom/檢索[todaysdate]。

圖片來源:貓頭鷹的城市通過Compfightcc

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