評分學生工作
等級有什麼用途？
芭芭拉·沃爾沃德（Barbara Walvoord）和弗吉尼亞·安德森（Virginia Anderson）確定了成績服務的多重角色：
- 作為一個評估學生工作；
- 作為一個交流手段給學生，父母，研究生院，專業學校和未來的雇主大學表現和進一步成功的潛力；
- 作為一個動機的來源給學生繼續學習和改進；
- 作為一個組織手段一課，一個單元或一個學期，該課程將在課程中標記過渡，並將其閉合。
此外，分級為學生提供他們自己學習的反饋，為他們澄清他們的理解，他們不了解的內容以及在何處可以改進的地方。分級也提供向講師的學生進行反饋，可以為未來的教學決策提供信息的信息。
為什麼分級通常是一個挑戰？由於成績被用作對學生工作的評估，因此必須準確地反映學生工作質量並公平地評分學生工作非常重要。準確和公平的評分可能需要大量時間，這通常是大學教練的供應。對成績不滿意的學生有時會以引起教練頭痛的方式抗議自己的成績。此外，一些講師發現，他們的學生的注意力甚至專注於將數字分配給學生的工作，以促進實際學習。
鑒於所有成績都可以做到和代表，因此他們是學生的焦慮源，而對教師的評分通常是一個壓力很大的過程。
納入以下策略不會消除教師的評分壓力，但它會減輕壓力，並使對教師和學生的分級過程看起來不那麼任意。
資料來源：Walvoord，B。＆V。Anderson（1998）。有效的評分：學習和評估的工具。舊金山：喬西 - 巴斯。
製定評分標準
- 考慮一下您要求學生為您的課程做的不同類型的工作。這項工作可能包括：測驗，考試，實驗室報告，論文，課堂參與和口頭演示。
- 對於最重要的工作和/或將承擔最大的重量，請確定對您最重要的事情。清晰嗎？創造力？嚴格？徹底？精確？展示知識？批判性查詢？
- Transform the characteristics you’ve identified into grading criteria for the work most significant to you, distinguishing excellent work (A-level) from very good (B-level), fair to good (C-level), poor (D-level), and unacceptable work.
製定標準似乎是很多工作，但是有明確的標準可以
- 在評分過程中節省時間
- 使該過程更加一致和公平
- 向學生傳達您的期望
- 幫助您決定什麼以及如何教書
- 幫助學生了解他們的工作的分級
樣本標準可通過以下鏈接獲得。
使評分更有效
- 創建具有明確目標和評估標準的任務。越好的學生了解您要他們做什麼，他們越有可能做到！
- 使用不同的分級量表進行不同的作業。分級量表包括：
- 信件和缺點的字母等級（用於論文，論文，論文考試等）
- 100點數值量表（對於考試，某些類型的項目等）
- 檢查 +，檢查，檢查 - （有關測驗，作業，響應論文，快速報告或演示文稿等）
- 通過或信用 - 非準則（用於準備工作）
- 將您的評論或表明限製在您的學生可以進一步學習或改進的那些人中。
- 花更多的時間在指導學生進行工作的過程中，而不是對工作進行分級。
- 對於每個重要的任務，請建立分級時間表並堅持下去。
輕度分級 -請記住，並非每一項學生工作都可能需要您的全部關注。有時，足以按簡化的量表（負 /檢查 /檢查加甚至零點 /一個點）進行對學生的工作進行評分，以激勵他們從事您想要做的工作。特別是，如果您有學生在上課前做一些小作業，那麼如果您要在課堂上進行討論，則可能不需要給他們太多關於該任務的反饋。
多項選擇題- 這些易於分級，但寫作可能具有挑戰性。尋找常見的學生誤解和誤解，您可以用來為您的多項選擇問題構建答案選擇，也許是通過在學生對過去的開放式問題的回答中尋找模式。盡管多項選擇問題非常適合評估事實信息的回憶，但它們也可以很好地評估概念理解和應用。
測試更正- 讓學生重新獲得測試校正的積分會激發他們從錯誤中學習，這對於一門測試中的材料對於理解材料的稍後而言至關重要。此外，測試校正實際上可以節省時間的評分，因為第一次對測試進行分級需要更少的反饋，並且對校正進行分級通常會很快進行，因為學生的回答大多是正確的。
電子表格- 許多講師使用電子表格（例如Excel）來跟蹤學生成績。電子表格程序可以自動化大多數或所有計算以計算學生成績的計算。分級電子表格還可以揭示學生成績中的信息模式。要學習使用Excel作為成績簿的一些技巧和技巧這個樣本Excel成績簿。
向學生提供有意義的反饋
- 使用您的評論來教書，而不是為您的成績證明合理性，重點是您最希望將來的學生講述的內容。
- 將您的評論和反饋鏈接到作業的目標。
- 主要對模式 - 代表性的優勢和劣勢發表評論。
- 避免過度注釋或“挑選”學生的工作。
- 在您的最後評論中，提出的問題將指導學生進一步的詢問，而不是為他們提供答案。
保持多剖分課程的評分一致性（對於課程頭）
- 將您的評分政策，標準和標準傳達給您的課程中的助教，等級學生和學生。
- 討論您對分級方麵的所有方麵（標準，及時性，一致性，等級爭端等）的期望。
- 鼓勵助教和分級人士與您分享評分問題和問題。
- 使用適當的小組分級策略：
- 讓助教的助教分配給不在他們的部分或實驗室中的學生來遏製偏愛（N.B.這種策略都強調評估性而不是教學，評分的功能）；
- 隻有一名教學助理或分級機對考試的每個部分進行分級，以確保全麵保持一致性；
- 在同一地點同時讓助教和分級學生在同一地點工作，以便他們在某些部分進行比較並達成共識。
最大程度地減少學生對評分的投訴
- 在課程大綱中包括您的評分策略，程序和標準。
- 一旦您將其傳達給學生，避免修改政策，包括遲到的政策。
- 學期開始時，將您的評分標準分配給學生，並在分配和返回工作時提醒他們相關標準。
- 將成績的課堂討論保持在最低限度，而是專注於課程學習目標。
要全麵了解評分，請參閱Barbara Gross Davis的“分級實踐”一章教學工具。
該教學指南已獲得許可創意共享歸因非商業4.0國際許可證。