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中心教學

增加課堂的包容性

由安德魯·格裏爾 打印版本
引用本指南:格裏爾,a(2014)。增加課堂的包容性。beplay登录网址手机端範德比爾特大學教學中心。beplay体育官方下载ios檢索[今天日期]從//www.cscnaha.com/guides-sub-pages/increasing-inclusivity-in-the-classroom/。

本教學指南的目標有三個方麵:1)討論課堂中包容性的重要性，2)提供更具包容性的教學實例，3)提供進一步指導的額外資源。beplay体育钱包维护中

為什麼包容性很重要?

從高等教育包容性教學的文獻中提取，當前部分考慮了增加包容性的重要性，並由兩個總體問題構成。第一個問題是學生在課堂和更廣泛的校園文化中的歸屬感。大多數學生都在努力過渡到大學，但當他們進入一個他們認為不受歡迎甚至是敵對的環境時，特權較少和邊緣背景的學生麵臨著更大的挑戰(Carter, Locks, winkles - wagner， & Pineda, 2006;Kalsner & Pistole, 2003)。為了幫助學生克服融入大學生活的挑戰，教師可以努力培養學生的歸屬感。本教學指南的第二部分為教師提供了增加課堂歸屬感的資源。beplay体育钱包维护中

在製度層麵，學生歸屬感的增加體現在以下四個目標中，這源於對校園包容性陳述的回顧(Hurtado 2003，在Locks, Hurtado, Bowman， & Oseguera, 2008年第279頁):

    1. 確保未被充分代表的學生獲得他們在學術上取得成功所需的支持。
    2. 與來自不同背景的成員建立關係並發展多元文化技能。
    3. 提高學生參與多元化、相互依存的國際社會的能力。
    4. 增加有色人種學生參與校園生活。

研究反複發現，積極的多元互動可以增加學生在校園裏的歸屬感(例如，Locks, Hurtado, Bowman， & Oseguera, 2008)。相反，導致社交焦慮和恐懼的互動會減少歸屬感。因此，培養積極的多元化體驗的學生文化有助於學生——所有學生——感覺他們是校園社區中有價值的一部分。

包容性的第二個主題是刻板印象威脅(stereotype threat)，它指的是對各自內群體確認負麵刻板印象的恐懼，這種恐懼會造成高認知負荷，降低學業專注力和成績(Steele & Aronson, 1995)。刻板印象威脅的影響是深遠的，可以影響來自不同背景的學生。多項研究發現，刻板印象威脅顯著降低了社會經濟地位較低的大學生的表現(Croizet & Claire, 1998;Spencer & Castano, 2007)，非裔美國學生(Steele & Aronson, 1995)，數學和科學課程中的女性(Good, Aronson， & Harder, 2008)，以及拉丁裔(Schmader & Johns, 2003)和傳統宗教機構中的LGBT學生(Love, 1998)。刻板印象威脅對那些強烈認同汙名化群體的個體尤其有害(Marx, Stapel， & Muller, 2005)。識別和消除刻板印象威脅應該是希望提高課堂包容性的教師的中心目標。第二節和第三節描述了具體的例子和策略，以增加在課堂上的歸屬感，並減少刻板印象威脅。

包容性是什麼樣的?

當教師試圖創建安全、包容的教室時，他們應該考慮多種因素，包括教學大綱、課程內容、課堂準備、他們自己的行為以及他們對學生背景和技能的了解。本節的資beplay体育钱包维护中源提供了具體的策略來解決這些因素，並改善所有學生的學習氛圍。

  • 創建包容性大學課堂：密歇根大學學習與教學研究中心的一篇文章，論述了影響課堂包容性的五個教學方麵:1)課程內容，2)教師在課堂情境中對多元文化問題的假設和意識，3)課程環節的規劃，4)教師對學生背景的了解，以及5)教師在教學時的選擇、評論和行為。
  • 包容教學:大學課堂的多樣性:由北卡羅來納大學教堂山分校教學中心的工作人員撰寫和設計，這本書提供了一係列的策略，beplay体育官方下载ios包括引用代表一係列少數群體的學生的話。

的教師卓越教學計劃(FTEP)在科羅拉多大學(University of Colorado)彙編了一係列關於多樣性的教師論文《教與學的多樣性:綱要．此出版物可從FTEP網站(向下滾動到頁麵底部的下載鏈接)。本卷的文章除其他外，包括:

  • 促進課堂多樣性:討論教學:羅恩·比林斯利(英語)提供了14條實用的建議，用於教授討論課(15-20名學生)，並在課堂上創造一個擁抱多樣性的氛圍。
  • 在中等教室中培養多樣性:
    Brenda Allen(通訊)概述了在更大的班級(80-100名學生)中創造互動環境的七種方法，從而促進教室的多樣性。
  • 開發和教授一套全納課程:
    黛博拉·弗利克(女性研究)利用佩吉·麥金托什和帕特裏夏·希爾·柯林斯的獎學金來支持一個有用的教學大綱清單和教學技巧，其中包括引發學生討論特權和刻板印象的技巧。
  • 對多樣性的態度、感受和行為對教與學的影響:萊裏塔科爾曼(心理學)鼓勵教師檢查他們自己的身份發展和自我概念，以確定他們感覺多樣性和偏見如何影響他們的教學。她還分享了14個具體的教學技巧。

減少刻板印象威脅

Steve Stroessner(哥倫比亞大學)和Catherine Good(巴魯克學院)提供了減少課堂上刻板印象威脅的指導方針和具體策略。他們的作品可以找到在這裏．這些心理學家將減少刻板印象威脅的策略分為以下幾類:

重新定義的任務
該網站的這一部分描述了教師如何減少刻板印象的威脅，通過承認他們已經采取的步驟，使一個任務或測試對刻板印象群體公平。

弱化受到威脅的社會身份
這項活動鼓勵出題者修改問題，這些問題可能會讓刻板印象組在執行分級任務時回憶起他們被汙名化的身份。這些修改包括將身份問題移至考試的最後，或提出突出學生有價值的身份的問題，以使學生表現良好。

鼓勵自我肯定
不斷有研究表明，自我肯定——即學生思考自己看重的特點、技能等——能提高成績。網站的這個部分展示了自我肯定活動的證據和例子。

提供榜樣
積極的榜樣，在通常引發刻板印象威脅的領域表現出色，可以增加受汙名化群體的糟糕表現。

為困難提供外部歸因
幫助學生將他們的焦慮歸因於刻板印象以外的原因，以減輕那些通常會遭受刻板印象威脅的學生的焦慮。例如，一些研究假設，教師通過暗示焦慮實際上可能有助於考試來降低糟糕的表現，而沒有將焦慮與任何刻板印象聯係起來。

強調對智力的漸進觀點
該網站的這一部分建議教師應該幫助學生克服對智力的固定觀念。當天才或內在天賦的概念被淡化時，刻板印象威脅大大減少。

範德比爾特的額外資源beplay体育钱包维护中

大學課程和中心

  • 約瑟夫·約翰遜主教黑人文化中心
    該中心成立於1984年，為大學和納什維爾社區提供關於黑人經曆的教育和文化項目，並為非洲裔學生提供支持資源。該中心的項目對範德比爾特和納什維爾社區開放。
  • 卡朋特宗教、性別與性取向課程
    該項目成立於1995年，通過提供教育和鼓勵宗教信仰、意識形態基礎和文化背景內部和跨宗教的交流，促進關於宗教、性別和性的對話。該計劃促進學習課程，講習班，講座，並提供谘詢和信息服務。他們的網站包括關於性別、宗教和性的新聞項目，以及教學大綱、論文和學生項目的列表。
  • LGBTQI資源辦公室
    提供關於各種組織的信息，服務於男同性戀，直女，女同性戀，雙性戀，和跨性別的本科生，畢業生，教師和工作人員的需求。
  • 瑪格麗特·庫寧金婦女中心
    通過講座提供關於女性、性別平等和女權主義的活動，該中心讚助校園研討會和特別活動。這些課程對學生、教師和工作人員以及當地社區感興趣的成員開放。該中心2000卷的圖書館是校園裏唯一一個專門研究性別和女權主義的館藏，可供參考、研究和普通閱讀。
  • 範德比爾特推出新第九條和學生歧視，學生訪問服務而且平等就業機會2018年1月15日。這些協調辦公室的任務是采取積極的立場，協助大學解釋、理解和應用聯邦和州的法律和法規，這些法律和法規在機會平等和平權行動領域規定了特殊的義務。
  • 項目的對話
    “對話項目”是一項為期一年的全大學項目，旨在讓整個範德比爾特社區參與公開辯論和討論，並將課堂學習與更大的社會問題聯係起來。自1989年以來，“對話項目”每隔一年舉辦一次，每年都圍繞一個特定的主題開展。最近的演講者包括娜奧米·沃爾夫、康奈爾·韋斯特、小亞瑟·施萊辛格、奧利弗·薩克斯和芭芭拉·埃倫賴希。
  • 羅伯特·佩恩·沃倫人文中心
    羅伯特·佩恩·沃倫人文學科中心促進人文學科和社會科學的跨學科研究，並在適當的時候促進自然科學的研究。該中心的項目旨在加強和增加學術、社會和文化問題的跨學科討論。最近和即將到來的項目主題包括:“記憶、身份和政治行動”、“自然界的建構、解構和破壞”和“性別、性和文化政治”。講座、會議和特別節目包括:21世紀美國的種族和財富差距、性別和性取向係列講座、重新思考美洲:跨越邊界和學科、學習的多樣性/學習和多樣性、女權主義對話和身體的社會建設。
  • 大學牧師辦公室
    這個辦公室為學生提供項目，幫助他們理解自己的信仰和他人的信仰，明確他們的價值觀，培養社會責任感。該辦公室還領導開展項目對話以及馬丁·路德·金紀念係列活動和大屠殺係列講座。

國際服務和項目

  • 英語語言中心
    這個中心是一個教學機構，為說其他語言的人提供非學分的英語課程。中心為各種水平的學習者提供英語教學，使他們能夠實現他們的學術、專業和社會目標。

學生辦公室和項目

  • 國際學生組織
    列出範德比爾特國際學生資助項目和支持係統的組織信息。
  • 宗教的學生組織
    列出了範德比爾特多元宗教社區提供的一係列聯誼和禮拜服務的信息。
  • 代表學生組織
    列出一係列其他學生團體的信息，如亞裔美國學生協會、黑人學生聯盟等。

拓展項目

  • 女孩與科學營
    該夏令營於1999年夏天在範德比爾特大學成立，以應對高中科beplay登录网址手机端學成績的性別差異。它的目標是讓女孩參與科學活動，培養對科學成就的信心，並鼓勵女孩參加高中科學課程。

參考文獻

Carter, d.f, Locks, a.m.， Winkle-Wagner, R.， & Pineda, D.(2006年4月)。”“我從何時何地進入”:少數民族學生進入大學的理論與實證思考。論文發表於美國教育研究協會舊金山年會上。

Croizet, J. C.，和Claire, T.(1998)。將刻板印象威脅的概念擴展到社會階層:低社會經濟背景學生的智力表現不佳。《人格與社會心理學通報》，24, 588 - 594。

好，C.，阿倫森，J.， &哈德，J.(2008)。問題正在醞釀中。應用發展心理學雜誌，29, 17-28。

Kalsner, L.， & Pistole, M. C.(2003)。多民族樣本中的大學調整:依戀、分離-個性化和民族認同。大學生發展，44(1)，92-109。

Locks, a.m.， Hurtado, S.， Bowman, n.a.， & Oseguera, L.(2008)。將校園氣候和多樣性的概念擴展到學生進入大學的過渡。高等教育評論，31，257 - 285。

愛,p . g .(1998)。天主教大學女同性戀、男同性戀和雙性戀學生麵臨的文化障礙．高等教育雜誌，69，298 - 323。

Marx, d.m.， Stapel D.A， & Muller, D.(2005)。我們可以做到:解釋取向和社會比較在威脅下的相互作用。《人格與社會心理學雜誌》432 - 446

Schmader, T.， & Johns, M.(2003)。有證據表明刻板印象威脅會降低工作記憶容量。《人格與社會心理學雜誌》，85歲，440 - 452。

Spencer, B.， & Castano, E.(2007)。社會階級已經消亡。社會階級萬歲!低社會經濟地位個體的刻板印象威脅。《社會正義研究》，20歲，418 - 432。

斯蒂爾，c.m.和阿倫森。j(1995)。刻板印象威脅與非裔美國人的智力測試表現。《人格與社會心理學雜誌》，69頁, 797 - 811。

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