後設認知
由南希·奇克 | 打印版本 |
引用本指南:小雞:(2013)。元認知。beplay登录网址手机端範德比爾特大學教學中心。beplay体育官方下载ios從//www.cscnaha.com/guides-sub-pages/metacognition/檢索[todaysdate]。 |
思考一個人的思考
簡單地說,元認知就是思考一個人的思維。更準確地說,它指的是用於計劃、監控和評估一個人的理解和表現的過程。元認知包括對a)一個人的思考和學習以及b)作為一個思考者和學習者的自己的批判性意識。
最初研究它在幼兒中的發展(Baker & Brown, 1984;Flavell, 1985),研究人員很快開始研究專家如何顯示元認知思維,然後,如何將這些思維過程教授給新手以提高他們的學習(Hatano & Inagaki, 1986)。在人們如何學習是美國國家科學院對數十年學習科學研究的綜合,這項研究的三個關鍵發現之一是“元認知教學方法”的有效性。(Bransford, Brown, & Cocking, 2000,第18頁)。
元認知實踐提高了學生將所學知識轉移或適應新環境和任務的能力(Bransford, Brown, & Cocking,第12頁;帕倫薩爾和布朗,1984年;Scardamalia等人,1984;Schoenfeld, 1983, 1985, 1991)。他們通過獲得一定程度的意識來做到這一點標的以上:他們還會思考不同學習情境下的任務和情境,以及作為學習者在這些不同情境下的自己。當Pintrich(2002)斷言“了解不同類型的學習、思考和解決問題的策略的學生將更有可能使用它們”(第222頁)時,注意學生必須“了解”這些策略,而不僅僅是實踐它們。正如Zohar和David(2009)所解釋的,必須有一個“有意識的H[高]O[序]T[hinking]的元戰略水平”(第179頁)。
元認知練習幫助學生意識到自己作為學習者、作者、讀者、考生、小組成員等的長處和短處。一個關鍵因素是認識到一個人的知識或能力的極限,然後想辦法擴大知識或能力。那些知道自己在這些領域的長處和弱點的人將更有可能“積極監控自己的學習策略和資源,並評估自己對特定任務和表現的準備情況”(Bransford, Brown, & Cocking,第67頁)。beplay体育钱包维护中
元認知的缺失與Dunning、Johnson、Ehrlinger和Kruger關於“為什麼人們不能認識到自己的無能”(2003)的研究有關。他們發現,“人們往往幸福地沒有意識到自己的無能”,缺乏“對自己智力和社交技能缺陷的洞察力”。他們發現這種模式跨越了各個領域——從考試、語法寫作、邏輯思維、識別幽默、獵人對槍支的了解、醫療實驗室技術員對醫學術語的了解和解決問題的能力(第83-84頁)。簡而言之,“如果人們缺乏給出正確答案的技能,他們也會被詛咒無法知道自己或他人的答案是對還是錯”(第85頁)。這項研究表明,提高元認知能力——學習特定的(正確的)技能,如何識別它們,以及如何練習它們——在很多情況下都是需要的。
將元認知付諸實踐
在“促進學生元認知,”Tanner(2012)為生物課提供了一些具體的活動,但它們可以適用於任何學科。她首先描述了顯式教學作業(116頁):
- 預評估-鼓勵學生審視他們當前的思維:“關於這個話題,我已經知道什麼可以指導我的學習?”
- 最混亂的點給學生辨別混淆的練習:“今天課堂上探究的內容中,最讓我困惑的是什麼?”
- 回顧後評估-促使學生認識到觀念的改變:“在這門課之前,我認為進化是……現在我認為進化是....”或“隨著時間的推移,我的思維是如何改變(或不變)的?”
- 反思期刊——為學生提供一個監督自己思維的論壇:“我的考試準備工作做得很好,我應該記得下次做什麼?”哪些事情做得不太好,以至於我下次不應該做或者我應該改變?”
接下來是關於發展“以元認知為基礎的課堂文化”(116 - 118頁):
- 允許學生識別課堂文化中的困惑:問學生他們覺得困惑的地方,承認困難
- 將反思融入學分課程:整合簡短的反思(口頭或書麵),詢問學生在作業/考試/項目中遇到的挑戰或問題
- 教師麵向學生的元認知建模:通過明確說明“你如何開始,你如何決定先做什麼然後做什麼,你如何檢查你的工作,你如何知道你什麼時候完成了”(第118頁),來模擬你的領域和你在課程中尋求的思維過程。
為了促進這些活動,她還提供了三個有用的表格:
- 學生在四種學習環境中——課堂、作業、測驗/考試和整個課程——計劃、監督和評估自己的思維時要問自己的問題(第115頁)
- 在點擊器活動、作業和測驗或考試準備期間將元認知整合到成對討論中的提示(第117頁)
- 幫助教師元認知評估自己教學的問題(第119頁)
魏瑪的“深度學習與表麵學習:讓學生了解兩者的區別(2012)為培養學生的元認知意識和提高學習技能提供了額外的建議:
“非常重要的是,我們要以明確和一致的方式讓學生意識到自己是學習者。我們必須經常問,不僅是“你在學習什麼?”而是“你學得怎麼樣?”“我們必須正視他們的做法的有效性(更多時候是無效的)。我們必須提供替代方案,然後讓學生測試這些方法的有效性。”(強調)
她指著一個工具Stanger-Hall(2012,第297頁),她的學生確定他們的學習策略,她將其分為“認知被動”(“我課前預習了閱讀材料”、“我來上課了”、“我閱讀了指定的課文”、“我在課文上畫了高亮”等等)和“認知積極學習行為”(“我問自己:‘它是怎麼工作的?和“為什麼會這樣?”’”“我自己寫學習問題”,“我把所有的事實放在一個更大的框架裏”,“我合上筆記,測試我記住了多少”,等等).斯坦格-霍爾研究的具體焦點與這個討論相切,1但想象一下,給學生一張與她的課程相適應的清單,然後在完成一項主要作業後,讓學生們討論哪些是有效的,哪些類型的行為會導致更高的成績。甚至,按照洛維特(2013)的建議,分配“考試包裝”,包括學生反思他們之前的備考策略,評估這些策略,然後展望下一次考試,並為修改後的學習方法寫一份行動計劃。英語作文課的一個常見作業是自我評估論文,學生在單篇論文或整個學期的課程中,應用課程標準來闡明自己的長處和短處。這些活動可以適用於考試或論文以外的作業,如項目、演講、討論等。
正如這些例子所說明的,要讓學生變得更有元認知能力,必須向他們明確地教授這個概念及其語言(Pintrich, 2002;Tanner, 2012),盡管不是在內容傳遞模式(簡單的閱讀或講座)中,也不是在一節課中。相反,顯性教學應該“根據知識構建方法來設計”,或者學生需要識別、評估並將新技能與舊技能聯係起來,“而且需要在一段較長的時間內進行”(Zohar和David,第187頁)。這種明確的指導將幫助學生擴展或用新的和更有效的學習策略取代現有的學習策略,給學生一個談論學習和思考的方式,與同學的策略進行比較,並做出更明智的選擇,並使學習“對學生來說不那麼不透明,而不是神秘發生的事情,或一些學生‘得到’並學習,而另一些學生努力並沒有學習”(Pintrich, 2002,第223頁)。
元認知教學還應與學生思考的內容和活動相結合。為什麼?元認知是“非通用的”(Bransford, Brown, & Cocking, p. 19),相反,當它被適應時是最有效的反映具體的學習情境特定的主題、課程或學科(Zohar & David, 2009)。通過明確地將學習環境與其相關過程聯係起來,學習者將更有能力適應新的環境,而不是假設學習在任何地方和任何時間都是一樣的。例如,學生以學科適合的方式閱讀學科文本的能力也會從元認知練習中受益。文學教授可能會在課堂上大聲朗讀一段小說,同時也會談論她在閱讀時的想法:她如何理解特定的單詞和短語,她建立了什麼聯係,她如何處理困難的段落,等等。正如上麵Tanner所建議的那樣,這種建模是元認知教學中的一個很好的實踐。康賽普西翁的“背景知識與元認知閱讀哲學(2004)包括他詳細的“如何閱讀哲學”講義(第358-367頁),其中包括以下部分:
- (閱讀哲學時)
- (閱讀哲學的)終極目標
- 良好的基本閱讀習慣
- 重要的背景信息,或特定學科和課程的閱讀實踐,如“為啟蒙而閱讀”而不是信息,“以問題為基礎的課程”而不是曆史或數字為基礎的課程
- 三部分閱讀過程(預讀、理解和評估)
- 標記或注釋閱讀
- 線性寫作與對話寫作(哲學寫作很少是直接的,而是“包含對話的獨白”。365])。
你們學科的講義是什麼樣的?
學生甚至可以在元認知上做好準備(然後讓自己做好準備)在特定的環境中獲得全麵的學習經驗.Salvatori發現和多納休的困難的元素(和樂趣)(2004)鼓勵學生將困難的文本(和任務)作為深度學習的一部分,而不是障礙。他們的“難度論文”作業幫助學生反思和闡明難度的性質,並通過他們對其的反應進行工作(第9頁)。類似地,在敏感主題的課程中,會發生一種不同的學習,一種涉及複雜情感反應的學習。在“從自己的學習中學習:元認知和元情感反射如何促進種族相關課程的學習”(Chick, Karis, & Kernahan, 2009),學生被告知了解種族不平等的常見反應(Helms, 1995;亞當斯、貝爾和格裏芬,1997年;參見學生講義,Chick, Karis, & Kernahan,第23-24頁),然後定期寫下他們對特定種族化情況的認知和情感反應。在學期結束時,元認知和元情感練習最發達的學生能夠“清除障礙,遠離“對種族和種族主義的過於簡化的思考”,走向更大的質疑,承認身份的複雜性,並從種族的角度重新定義世界”(第14頁)。
最終,元認知需要學生“將心理事件外化”(Bransford, Brown, & Cocking, p. 67),比如學習意味著什麼,在特定技能或給定的學習環境中意識到自己的優勢和劣勢,計劃完成特定學習目標或活動所需的內容,識別和糾正錯誤,並為學習過程提前做好準備。
————————
1與那些隻做選擇題的學生相比,參加了簡答考試和選擇題考試的學生報告了更多的認知活躍行為,而這些活躍行為導致了他們在期末考試中的表現提高。
參考文獻
- 亞當斯,瑪麗安,貝爾,李安,格裏芬,帕特。(1997)。多樣性和社會公正教學:一本資料書.紐約:勞特利奇。
- 布蘭斯福德,約翰·D,布朗·安·L.,科克·羅德尼·R.(2000)。人們如何學習:大腦、思想、經驗和學校.華盛頓特區:美國國家科學院出版社。
- 琳達·貝克和布朗,安·L.(1984)。元認知技能和閱讀。在保羅·大衛·皮爾森、邁克爾·l·卡米爾、麗貝卡·巴爾和彼得·莫森塔爾(Eds.)閱讀研究手冊:第三卷(頁353 - 395)。紐約:朗文。
- 布朗,安·L.(1980)。元認知發展與閱讀。在蘭德·j·斯皮羅、伯特倫·c·布魯斯和威廉·f·布魯爾的著作中,閱讀理解的理論問題:認知心理學、語言學、人工智能和教育的視角(頁453 - 482)。山穀,台北:Erlbaum。
- 奇克,南希,卡莉斯,特麗,還有克娜漢,Cyndi。(2009)。從自身學習中學習:元認知和元情感反映如何促進種族相關課程的學習.國際教與學學術期刊,3(1)。28。
- 指揮官,蘭妮特·埃文斯,瓦萊麗·戈爾德,瑪麗。(2001)。學習檔案:提高元認知意識的寶貴工具.《學習輔助評論》,6(2), 5日至18日期間召開。
- 康塞普西翁,大衛。(2004)。具有背景知識和元認知的哲學閱讀.教學理念,27(4), 351 - 368。
- 鄧寧,大衛,約翰遜,凱裏,埃爾林格,喬伊斯,還有克魯格,賈斯汀。(2003)為什麼人們不能認識到自己的無能.心理科學的最新進展,12(3), 83 - 87。
- John H. Flavell(1985)。認知發展。恩格爾伍德懸崖,新澤西州:普倫蒂斯大廳。
- 畑野,紀約,稻垣,加約子。(1986)。兩門專業課程。在哈羅德·史蒂文森、Azuma、Horishi和博久太、Kinji (Eds.)日本的兒童發展和教育,紐約:W.H.弗裏曼。
- 珍妮特·赫爾姆斯(1995)。赫爾姆斯的白人和有色人種的種族身份模型的更新.在J.G. Ponterotto, Joseph G., Casas, Manuel, Suzuki, Lisa A.和Alexander, Charlene M. (Eds.)中,多元文化谘詢手冊(頁181 - 198).加州千橡市:鼠尾草。
- 洛維特,瑪莎·C.(2013)。讓考試比成績更有價值。在馬修·卡普蘭、娜奧米·西爾弗、丹妮爾·拉瓦基-曼蒂和黛博拉·梅茲利什(Eds.)身上,使用反思和元認知來提高學生的學習:跨學科,跨學院.英鎊,弗吉尼亞州:手寫筆。
- 帕倫薩爾,安妮瑪麗·沙利文,和布朗,安·L.(1984)。理解培養和理解監測活動的互動式教學.認知與教學,1(2), 117 - 175。
- Paul R. Pintrich(2002)。元認知知識在學習、教學和評價中的作用.從理論到實踐,41(4), 219 - 225。
- Salvatori, Mariolina Rizzi, Donahue, Patricia。(2004)。困難的要素(和樂趣).紐約:Pearson-Longman。
- 斯卡達馬裏亞,瑪琳,貝雷特,卡爾,還有斯坦巴赫,羅珊。(1984)。書麵作文中反思過程的可教性.認知科學,8日,173 - 190。
- 艾倫·舍恩菲爾德(1991)。論作為意義的數學:對正式數學和非正式數學幸運分離的非正式攻擊。在James F. Voss, David N. Perkins和Judith W. Segal (Eds.)中,非正式推理與教育(頁311 - 344)。山穀,台北:Erlbaum。
- 斯丹格-霍爾,凱瑟琳F.(2012)。選擇題考試:科學入門課上更高層次思考的障礙.細胞生物學教育-生命科學教育,11(3), 294 - 306。
- 金伯利·D.坦納(2012)。促進學生元認知.cbe生命科學教育,11,113 - 120。
- 魏瑪,瑪麗蓮。(2012年11月19日)。深度學習與表層學習:讓學生理解兩者的區別.檢索到的教學教授的博客從http://www.facultyfocus.com/articles/teaching-professor-blog/deep-learning-vs-surface-learning-getting-students-to-understand-the-difference/.
- 瑣哈爾,阿拿特,大衛,阿迪本。(2009)。在茂密的森林中鋪就一條清晰的道路:元認知成分的概念分析.元認知學習,4, 177 - 195。
這本教學指南是根據美國法律獲得許可的知識共享署名-非商業性4.0國際許可.