專業學校與學生教學法
| 由理查德·庫伯 | 打印版本 |
| 引用本指南:平底漁船,R(2015)。專業學校與學生教學法。beplay登录网址手机端範德比爾特大學教學中心。beplay体育官方下载ios從//www.cscnaha.com/guides-sub-pages/pedagogy-for-professional-schools-and-students/檢索[todaysdate]。 |
職業教育有問題嗎?
最近對美國教育的評論如大衛·布魯克斯，威廉Deresiewicz,愛德華·法利批評了高等教育向職業準備的普遍轉變。對職業教育的指責傾向於辨別職業準備與一般自由教育之間的差距，後者促進批判性思維，另一方麵促進有思想的公民。
《嚴峻時刻:大學學習與民主的未來美國教育部(US Department of Education)資助的“公民學習與民主參與國家工作組”(National Task Force on Civic Learning and Democratic Engagement)最近出版的一份刊物中，令人信服地闡述了這一批評:
來自高等教育外部的一係列令人不安的公開聲明已經將人們對大學教育的期望降低為僅僅是為就業做準備。主導政策討論的是要求大學課程和研究迎合“勞動力市場需求”和“產業可用性”。還有一些人呼籲增加“學曆產出”——就像他們可能要求工廠生產更多的汽車或外套一樣……僅僅作為勞動力準備問題的教育改革呼籲錯誤地采用了19世紀的工業模式來滿足21世紀的複雜需求。以這種工具性的方式重新構建高等教育的公共目標，將對美國的智力、社會和經濟資本產生嚴重後果。這些建議表明，大學不再被期望去教育領導人或公民，而僅僅是那些不會被號召投資終身學習的工人，而隻是針對行業的職業培訓(第9-10頁)。
因此，該批評警告說，如果教育在專業準備中完全關注市場需求，它將無法使學生全麵地為深思熟慮的公民和生活本身做好準備。近年來，隨著預算削減和重點轉移的提議，這種分歧的利害關係有所上升威斯康辛州而且北卡羅萊納大學係統。鑒於這一警告，那麼什麼是負責任的專業教學法呢?職業教育和文科教育之間是否一定有嚴格的界限?
什麼是職業學校?
專業學校提供為特定職業培訓學生的最終學位，如醫學、法律或宗教領袖。在高等教育中，有廣泛的各種職業學校，每個都有自己的基本要求和先決條件．
在範德beplay登录网址手机端比爾特大學，專業學院包括:
2015年，這些學校共招收了6123名學生，雇傭了3112名教師(參見範德比爾特大學，beplay登录网址手机端“快速的事實”)．此外,65.5%的範德比爾特本科生會去專業學校讀研究生，根據學生專業發展中心。
雖然專業學校提供研究生水平的學位主的神(MDiv)為神職人員或法學博士法學專業的學生，他們的教學方法不同於傳統的研究型學位，如法學專業哲學博士在重點和目標方麵。喬治敦大學的學生資源頁麵beplay体育钱包维护中做了一個有用的區分:
研究生院和專業學院之間的區別有點像基礎科學和應用科學之間的區別;不同之處在於關注點。在研究生院，學生主要關注掌握一個特定的研究領域。研究生學位並不專注於為一個特定的職業培訓學生，盡管所獲得的專業知識最終應該適用於一個工作領域。在職業學校，學生更直接地關注為特定的職業做準備。課程和培訓植根於傳統學科，但強調“現實世界”的應用。
那麼，這種區別是否證明上述批評適用於所有職業教育呢?
職業教育中的特色教學法
特色教學法是一門學科的特色教學方法，在學生中促進“學科思維方式或思維習慣”(Chick, Haynie, Gurung, eds.，探索特色教學法:思維習慣的學科教學方法，換句話說，特色教學法不僅教授一門學科的內容，而且力圖訓練學生作為該學科本身的專業人士或專家來思考。
看看職業教育中的標誌性教學法，很明顯深思熟慮的專業教學既促進了專業技能，也促進了批判性思維．正如李·舒爾曼的文章“專業特色教學法”解釋說，專業學校尋求“形成思維習慣、心靈習慣和手的習慣”(第59頁)。這意味著專業學校教授適用於該職業的知識、技能和道德:
專業教育不僅僅是理解教育;它是為完成和負責任的實踐，為他人服務的準備。這是為“好工作”做準備。“專業人士必須學習大量的理論和大量的知識。他們必須理解才能行動，他們必須行動才能服務(第53頁)。
換句話說，專業學校的特色教學法並不僅僅訓練學生掌握市場技能(盡管這當然是專業教育的一個方麵)，而是尋求通過知識、技能和道德三管齊下的方法來形成從業者的性格。
專業教育的整體方法的例子可以在“專業”一節中找到探索更多的特色教學法:思維習慣的教學方法, eds。小雞,Haynie高隆:
第十三章
“能力與關懷:護理教育的特色教學法”
作者:托馬斯·勞倫斯·朗，凱倫·r·布雷特克魯茲，德西蕾·a·迪亞茲，約翰·J。
麥克納爾蒂，阿瑟·j·恩格勒，卡羅爾·波利弗羅尼，詹妮弗·卡薩凡特·特爾福德
護理教育通過結合文科教育、通過模擬和實地實習進行的技能培訓以及標準化考試準備，逐步灌輸“以同理心、道德行為和社會正義為特征的職業精神”(第182頁)。為了達到這些目標，護理簽名教學法同樣強調專業實踐、科學知識和批判性思維。
簽名教育學
現場臨床培訓使護士能夠利用課堂知識和磨練技能直接在醫院地板上護理病人:
其他護理簽名教學包括:
專業教育的整體方法的例子可以在“專業”一節中找到探索更多的特色教學法:思維習慣的教學方法, eds。小雞,Haynie高隆:
第14章
職業治療專業教育中的關係學習與主動參與
作者:Patricia Schaber, Lauren Marsch和Kimerly J. Wilcox
職業治療教育旨在培養具有“人際關係敏感性、同理心、尊重每個人生命的尊嚴、關心正義和開放思想”的學生(第190頁)。特色教學法強調知識和學習經驗的共同創造，通過強調關係、影響和背景。
簽名教育學
職業治療準備工作的核心是關係學習，或專注於與病人建立聯係並幫助他們滿足日常需求的教育學。本視頻介紹了職業治療的許多相關方麵:
其他職業治療特色教學包括:
專業教育的整體方法的例子可以在“專業”一節中找到探索更多的特色教學法:思維習慣的教學方法, eds。小雞,Haynie高隆:
第15章
“走向社會工作教育的綜合簽名教學法”
作者:La Vonne J. Cornell-Swanson
社會工作者的專業教育分為三個學徒階段，每個階段都有自己的學習技巧和成果。在每個階段，學生學習技能，同時鍛煉批判性和語境思維，以便為社會工作者在日常實踐中麵臨的各種問題做好準備。
簽名教育學
在社會工作教育的第二個學徒階段，學生們互相練習麵試，以獲得幫助未來客戶的知識和技能。下麵是一個這樣的采訪的例子:
其他社會工作特色教學包括:
第一個學徒:
第二個學徒:
- 微觀、中觀和宏觀實踐經驗
- 模擬練習
- 視頻研究
- 參與公眾會議
第三個學徒:
專業教育的整體方法的例子可以在“專業”一節中找到探索更多的特色教學法:思維習慣的教學方法, eds。小雞,Haynie高隆:
第十六章
“走向教師教育的特色教學法”
琳達·k·克拉夫特頓和佩吉·阿爾伯斯著
教學中的專業教育必須傳遞學生如何學習的知識，使學生形成教師的專業身份，並在課堂中逐步灌輸民主參與和形成的理想。Crafton和Albers還強調了“實踐社區”的形成，新手和有經驗的教師繼續就教學創新和民主教學進行對話(第227頁)。
簽名教育學
教學專業教育的核心是教師職業認同的發展。作為一名教師，你如何將你的理想與你的實踐相匹配?你如何在課堂上融入這個角色?以下是一段介紹皇家山大學教師如何形成職業認同的視頻:
教學教育的其他特色教學法包括:
從新手到專家
專業簽名教學法的目的是什麼，比如上麵總結的那些?我們的職業學校尋求培養什麼樣的專業人才?這種培養的基礎是什麼?
護理教育者帕特麗夏Benner，根據應用數學家開發的模型進行研究斯圖亞特·e·德萊弗斯和哲學家休伯特德雷福斯，概述了護士專業發展的拱門，以及基於個人專業發展水平的相關教學方法。她的模式可以推廣到其他職業，正如它已經為神職人員專業發展邦妮·米勒·麥克勒莫爾和克裏斯蒂安·沙倫．以下的大綱和引言摘自本納的文章“從新手到專家這些步驟反映了負責任專業教育的批判性思維與專業實踐特征之間的動態互動。
菜鳥:沒有專業經驗的學生
高級初學者:接受過有限的在職培訓的學生，能夠注意到“反複出現的有意義的情景組成部分，稱為方麵”，但不能在它們之間進行優先級排序(第403頁)。
主管:一個有經驗的專業人士(2-3年)，可以開始從長遠目標的角度理解行動。“計劃規定哪些屬性……被認為是最重要的”(第404頁)。
精通:“熟練的執行者將情況視為整體，而不是從各個方麵來看待……經驗告訴熟練的護士在給定的情況下應該期待什麼典型事件，以及如何修改計劃以應對這些事件”(第405頁)。
專家:“對情況有一種直觀的把握，並把注意力集中在問題的準確區域，而不浪費地考慮大量沒有結果的可能問題情況”(第405頁)。
教學需求與局限
新手專業的學生，由於他們的經驗有限，必須使用與上下文無關的規則來指導他們的工作。然而，根據Benner的說法，“遵循規則會阻礙任務的成功執行，因為沒有任何規則能告訴新手哪些任務在實際情況下最相關”(第403頁)。
”先進的初學者在確定優先事項方麵需要幫助，因為他們是根據一般指導方針操作的，在臨床實踐中才剛剛開始認識到反複出現的有意義的模式”(第404頁)。有限的經驗意味著高級初學者傾向於把所有方麵都同等重要。
主管專業人士需要通過決策遊戲和模擬來進行持續教育，實踐計劃和協調多個、複雜和情境化的需求或需求。有能力的專業人員可以應對和管理許多情況，但缺乏更高級的專業人員的速度和靈活性。
”精通表演者最好的教育方式是使用案例研究，在案例研究中，他們掌握情況的能力被征求和征稅。向熟練的執行者提供與具體情況無關的原則和規則會使他們感到有些沮喪，通常會促使他們舉出顯然與原則或規則相矛盾的情況的例子”(第405頁)。
專家仍然需要熟練的分析新情況的能力。“當專家對情況有錯誤的理解或把握時，分析工具也是必要的……當經驗豐富的臨床醫生無法獲得替代視角時，擺脫錯誤把握的唯一途徑是分析問題解決”(第406頁)。專家有時會在描述他們的決策過程時遇到困難，因為它跨越了對形勢的深刻、直觀的理解。
結論
專業學生和從業者的發展拱門從嚴格應用與上下文無關的規則到對具體情況的全麵和直觀的理解。在整個拱門中，專業的學生參與到理論和實踐之間持續和深入的對話中。正如本納所說，“理論提供了可以明確和形式化的東西，但臨床實踐總是更複雜，呈現的現實比僅靠理論所能捕捉到的多得多。”然而，理論指導臨床醫生並使他們能夠提出正確的問題”(第407頁)。負責任的專業教學法必須教授理論與實踐之間的對話，而不是簡單地提供一套基本技能。因此，專業的教育學必須包括文科的批判性思維技能，以及從事這項工作所必需的實踐技能。
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