教學同行評議

由喬打來打去

引用本指南:打來打去,j .(2015)。教學同行評議。beplay登录网址手机端範德比爾特大學教學中心。beplay体育官方下载ios從//www.cscnaha.com/guides-sub-pages/peer-review-of-teaching/檢索[todaysdate]。

簡介

什麼是同行評審
為什麼同行評審
如何選擇同行審稿人
如何評估
可能的局限性
的同行評審
參考書目

在高等教育中，同行評議是確保學術質量最高的主要手段，由此產生影響職業、學科和整個機構的相應評估。雖然同行評議作為跨學科評估研究的一種手段已經得到了很好的確立，但在教學評估中卻不太常見。然而，它也同樣有用，因為它可以改善歐內斯特·博耶(Ernest Boyer)所稱的“教與學的學術”，通過加強教學和教師的發展，通過加強人事決策的完整性，並通過建立更有目的性和相互支持的學者教師社區。本指南旨在介紹同行評審的基礎知識，包括其目的、挑戰和常見實踐。本指南的主要讀者包括考慮實施同行評審的院係、項目或學校，盡管個別教員、工作人員和學生可能也會對下麵的內容感興趣。

什麼是同行評審?

同行評議通常被認為是同行觀察，但更廣泛地說，它是一種評估被評議教師教學信息組合的方法。這個作品集通常包括簡曆、學生評價、自我評價陳述、同伴觀察和其他證據，如教學大綱、作業、學生作業和從以前的學生那裏征集的信件。也就是說，同行觀察將在接下來的研究中占據重要地位。

同樣值得注意的是，兩種非常不同的同行評議形式之間有一個共同的區別:形成性評議和結論性評議。形成性評價通常隻麵向教學的改進，是教學指導和發展的一部分。總結性評價相反，它是為人事決策提供信息的嗎?為了提高個別教員的自由和探索能力，形成性審查可能會在一段時間內免於審查，直到需要對人事決策的卓越標準負責為止。在這個時間點上，總結性評估更為常見，因為它們與重新任命、晉升或終身職位相關的決定有關(Bernstein et al. 2000)。由於總結性評價的結果性更強，往往會降低同行評議過程的形成價值，因此，重要的是要對這些類型的評價保持明確的區分，並對被評議的評價保持透明。不同的教師參與每一種形式的評估也是很常見的——指導教師參與形成性評估，部門或項目管理員，如主席，參與總結性評估。

為什麼同行評審?

同行評議在評估教員、課程或整個項目的過程中有許多功能。

對研究有好處的東西對教學也有好處。就像在研究的同行評議中一樣，它是接受專家對學術實踐的一個重要部分(教學)進行評估的重要手段。與研究一樣，同行評議確保教師通過確定目標、提出問題進行探究、探索替代方案、承擔適當的風險以及與有學識的同事一起評估結果，內化學術“思維習慣”(Pat Hutchings)。當這種學術參與和有意改進的過程成為教學機構期望的一部分時，就像研究一樣，它可以支持圍繞教學的學術社區(Hutchings 1996)。

使教學成為一個社區的努力．與此相關的是，高等教育教學常常受到Pat Hutchings所說的“教學孤立”的影響，但同行評議為我們提供了機會，使我們的教學向一個社區的同事開放，他們可以培養改進(Pat Hutchings 1996)。

同行評議可以減少對學生評價的完全依賴。在高等教育中，學生評價已經製度化，在很大程度上為評估教員、課程甚至整個課程提供了非常有用的信息。然而，學生可能並不總是最好的評估者，因為他們通常隻有有限的學科培訓，他們可能對某些與教學效果無關的教師有偏見，他們可能比教師更不了解機構的目標或價值觀。事實上，正是由於這些原因，美國社會學協會和其他專業協會警告大學不要過度依賴學生的評估在這裏）.

更多的教師實驗和嚴謹。同樣重要的是，在專業評審過程中過分依賴學生評價會導致教師過分關注學生的積極評價。在最糟糕的情況下，這可能導致教師采用一種消費教育模式，使我們的教學滿足學生的需求，而不是學科或機構的需求(Hutchings 1996)。這反過來又導致教師們變得過於謹慎，他們拒絕用傳統的教學方法來挑戰學生的期望，他們的標準變得不那麼嚴格，最糟糕的是，他們覺得娛樂多於教育。當以形成性和結論性的形式與學生評價同時進行時，同行評議可以確保教師和學生在評價中都有發言權，教師在創新和嚴格教學方麵有更大的自主權。這可以讓教師有機會更有目的性地關注如何幫助學生最好地學習，從而更直接地關注他們的教學質量。

允許形成性和總結性的評價。如果做得好，同行評議既包括形成性評價，也包括總結性評價。通過鼓勵對教學進行更批判性的反思，通過提供更安全、更低風險和更和諧的評估環境，更多的形成性評價允許更重要的師資和教學發展。

我改進教師的教學方法．丹尼爾·伯恩斯坦、傑西卡·瓊森和凱倫·史密斯(2000)在對同行評議過程的研究中發現，同行評議對教師的態度和教學方法有積極影響。雖然他們的研究沒有顯示教師對學生學習和評分的態度有必要的轉變，但它確實改變了教學實踐的幾個重要方麵。首先，它極大地影響了課堂實踐，特別是融入了更積極和合作的學習，減少了對講課的依賴。其次，它提高了教師要求學生展示更高層次的智力和批判性思維技能的意願。第三，對一些教師來說，它提高了他們給學生的作業反饋的質量，從而提高了學生的理解和表現。最後，他們喜歡與他們的同事討論實質性的學科和教學問題，加強他們部門和項目的學術社區。因此，同行評議顯示了一種通過改善師生之間以及教師之間的關係來提高教師教學樂趣的能力。

如何選擇同行審稿人

同行評議可能有多種形式，但通常是從同行評議者的選擇開始，這些評議者通常來自與被評議教員相同的部門或項目。審查員通常是高級教師，但有時也包括初級教師，他們在教學方麵具有重要的專業知識。這些教員可能會被選中，在特定的時間段內承擔院係或項目的所有同行教學評審，或者他們可能被特別選中，因為他們與被評審的教員有一些共同的專業知識。被審查的人也可以選擇由誰擔任審查人員。審查員的人數可能不同，但通常至少包括兩名，很少超過四名。

在選擇審查員時，必須注意幾個標準．

機構的經驗。如果審查員非常熟悉院係或項目、學校和機構的目標，特別是同行評審的過程本身和形成評估基礎的標準，這是有幫助的。

的完整性。當審稿人承諾正直、公正、隱私，並理解被審稿人教學選擇背後的原因時，同行評議也能發揮最好的作用。

信任。同行評審員，特別是在形成性評審中，與被評審的教師合作，建立一個明確的評估和報告過程，因此能夠建立信任的同行評審員特別有效。

指導。被審查員特別脆弱，經常焦慮，因此，在評估過程中優雅而機智的審查員，能夠提供誠實和支持的反饋，能夠提供教師發展戰略建議的審查員將是最有幫助的。

徹底的和實用的。同行評審員應該能夠提供總結報告，清楚和徹底地代表整個過程的所有階段，並提出具體和實際的建議(德克薩斯大學奧斯汀分校教學有效性中心)。beplay体育官方下载ios

如何評估?

同行評價本身通常通過一個過程關注教學的幾個方麵，這個過程通常有一係列的活動。下麵的同行評價活動列表代表了同行評審的一個順序的、相當徹底的和最大的模型，但不是所有的都是必要的。

製定部門教學標準。如果沒有針對所有院係項目的一套明確的學習目標，就很難用任何有效性或可靠性來評估教學，這可能使院係在同行評估過程中容易產生偏見、不一致和溝通錯誤。教學同行評議的最大好處之一是，它為院係和項目(如果不是整個學校和大學)提供了一個機會，使其對高質量的教學和學習，以及實現這一目標的各種手段更加有意識、具體和明確。這可能是整個係的工作，也可能是一個專門的教學委員會的工作，他們研究學科和機構的基準，並提出評審指南。

初步麵試。同行評議過程通常始於同行評議者和被評議教師之間的對話，有時被框定為麵試。這樣做的主要目的是讓有問題的教師了解同行評議的過程，並讓他們有機會對這個過程提出自己的意見。對話還允許同行評議者開始收集有關被評議教師的教學背景信息，特別是課程信息。這一背景有助於更好地理解教師的目標和教學選擇，可以分為與課程設計相關的幾個維度(Fink 2005)。

物流環境。有多少學生?課程是低級課程，高級課程，研究生課程，等等?班會有多頻繁、多長時間?這是遠程教育課程嗎?學習環境的物理要素是什麼?

的目標。Ho課程的學習目標是由院係、學院、大學或學科決定的嗎?這些課程是必修課還是選修課?課程的重點是什麼類型的智力和技能成果?

學習者的特點。他們的年齡和其他可能影響教學的人口統計學因素是什麼?他們之前在這方麵有什麼經驗?他們的興趣和目標是什麼?他們的生活狀況如何?

教師的特點。他或她在相關領域有什麼專業知識?他或她自己對自己長處和短處的評價是什麼?他或她在學生時代遇到過什麼樣的教學模式?他或她的教學方法的理論或實踐取向是什麼?beplay官方体育教與學的哪些方麵對他/她的教學產生了影響?這些影響是如何在教師不同課程的教學中形成的?

課堂觀察。課堂觀察的目的是收集課堂教學實踐的信息樣本。他們通常包括兩到四次課堂訪問，以獲得可靠的數據。如果被審查的老師教授多門課程，就像他們經常做的那樣，這個過程可能涉及每門課程更少的觀察(例如，兩個)。

觀察什麼?目標是創建一個完整的清單的教師和學生實踐定義教學和學習環境。這些內容在不同學科和教師之間可能有很大差異，也可以根據學習目標從廣泛的教學方法中提取。也就是說，在觀察過程中有幾類教師和學生的實踐需要注意。

內容知識
使用教學材料
類組織
表現形式和實質
師生互動
學生的參與
評估實踐

如何評估教學實踐?在許多機構中，教學實踐的清單與關於什麼有利於學生學習的假設相結合。對於同行評閱者和指導他們的管理人員來說，在致力於觀察過程之前，要意識到他們所認為的有效教學和適當的證據，以免同行評閱收集到無效或不可靠的數據，以免該過程在評價中引入同行偏見和未經檢驗的教學法，這是很重要的。一份合理的具有代表性的教學實踐清單，以及或多或少明確的學習價值，應該包括以下內容:

內容知識

-選擇值得了解和適合課程的課堂內容
-提供適當的背景和背景
-掌握課堂內容
-相關獎學金的引用
-提出不同的觀點

清晰有效的班級組織

-明確學習目標
-課程與課程目標、過去與未來課程的關係
-邏輯順序
-適合學生理解的節奏
——總結

參與的方法多種多樣，可能包括……

——課堂寫作
-分析引用，視頻，文物
-小組討論
——學生討論
——辯論
——案例研究
——概念圖
- - - - - -讀書俱樂部
——角色扮演
——海報會議
-大聲思考解決問題的方法
——鋸曲線機
——實地考察
-學習日誌，日誌
-關鍵事件問卷(看到布魯克菲爾德）

演講

——項目的聲音
——不同的語調
-解釋清楚
——眼神交流
-有效地聽著
-定義難懂的術語、概念和原則
-例子的使用
-對難懂的材料有不同的解釋
-適當使用幽默

師生互動

——有效的質疑
-友好友好的關係
-使用學生姓名
-鼓勵提問
-鼓勵討論
-吸引學生注意力
-有效回答學生的問題
-積極響應學生的交流
-節奏適合學生水平，活動
-重申問題和意見
-建議進一步的問題，資源beplay体育钱包维护中
-關心個別學生的需要
-對學生興趣、需求的情感感知

教學材料的適當性

-符合課程目標的內容
-內容嚴謹，具有挑戰性
-適合學生經驗、知識的內容
-需要充分準備
-講義和其他材料是全麵的，方便學習
-有效的視聽材料
——寫作業

學生參與

——學生的興趣
——熱情
——參與
——Student-to-student交互

支持部門/項目/學校的教學工作

——適當的內容
——適當的教育學
——適當的練習

在課堂上，形成性的評估實踐

-背景知識探測，最模糊的點練習，定義特征矩陣和其他“課堂評估技術”有更詳細的描述在這裏
-未評分的課堂寫作練習，如會議記錄
——討論
——質疑

課外，總結性評估實踐

——課堂參與
-課堂寫作練習，評分
-演講
——考試
- - - - - -項目

觀察形式的使用。為了使評估過程更加透明、可靠和有效，許多院係和項目使用觀察表，從上麵列出的項目構建，以幫助同行評估人員跟蹤和評估教與學實踐。這些可能隻包括活動清單;他們可以提供評價量表(如李克特量表)以協助評價;它們可能會有開放式的提示，為一般的評論和分析提供空間;或者，它們可能涉及這三者的某種結合。最徹底的形式指導觀察者應該觀察什麼，並促使他們對觀察結果進行綜合和評價。通過廣泛的在線搜索可以找到幾個示例表單，但是在這裏是韋恩州立大學的一個有用的例子。

學生學習的證據。

結業學生工作。為了更徹底地評估教學的有效性，同行評議者可以從被評議教師的課程中通過考試、書麵作業和其他項目的形式收集學生學習的證據。收集這些證據可能有助於評估課程期望的核心能力。

學生作業貫穿整個課程。通過收集學生在課程中不同時間的作業實例，可以更徹底地評估學生學習的證據，以獲得學生成長和發展的視角。要做到這一點，需要一些準備和準備時間，以確保被審查的老師能夠從學生那裏收集作業，並獲得他們的同意來分享它。

的成績。學生的成績也可以被用作學生表現的一個指標，如果他們伴隨著上下文信息，如成績分布，用於分配這些成績的標準，學生作業的樣本在a, B, C, D和不及格水平。

學生評價。除了審查標準的期末評估外，同行評審員可能會選擇從在校學生或校友的樣本中征求評估信，這些學生至少上過一門有問題的老師的課程，最好是兩門或兩門以上。向那些對被審查教師的效果和影響有更成熟看法的畢業生詢問這些問題尤其有用。要求評估信的提示可以或多或少地具體，但至少典型地介紹評估過程對個人和機構的重要性，並要求他們評估教師作為教員的有效性，他或她可能有什麼限製，以及他或她對他們的教育產生了什麼影響。

與教學中心的合作。如果被審查的人參加過校園教學中心提供的谘詢、研討會或其他項目，評估過程可能會將其視為分析的一部分。beplay体育官方下载ios

建議的活動。同行評價者可能希望記下有關教師的谘詢活動和工作量，以及對部門、學校或機構的教學任務的任何特殊服務。這可能涉及到一些數據的收集，這些數據來自老師建議過的學生和在教學服務中與老師合作過的同齡人。對於一些教師來說，這種典型課程結構之外的教學可以對係裏的教學使命做出實質性的貢獻。

專業出版物、演講和表彰。同行評議者也可能希望收集有關教師在教學和學習方麵的學術活動的證據，如專業出版物、報告或其教學獎項。

協同分析。綜上所述，上述每一項活動都提供了信息，這些信息可以被整合成被審查教師的整體形象。在同行評估者之間開會審查收集的數據之後，可以尋找任何缺失的信息，並回答未解決的問題。然後，評估人員有責任討論最後評估的形式和內容，並劃分撰寫工作。

總體的建議。通常，書麵評估包括對過程、方法、收集的數據的一些澄清，當然還有任何必要的積極反饋和建設性批評，以及建議的改進。這將是由同行評價者進行的形成性或總結性評估的內容，根據采用的過程，評估結果可能會與相關的管理人員和被評估的教師共享。如果評估是形成性的，它可能伴隨著一係列的教學改進建議和教學或課程發展計劃，其中可能包括持續的指導，使用專業發展資源，如教學中心，和進一步的同行評估。beplay体育官方下载iosbeplay体育钱包维护中如果是總結性評價，推薦信將被院係和大學委員會和行政人員用作重新任命、晉升或終身教職決定的基礎。

同行評議的可能局限性?

同伴觀察的局限性。雖然同行評議可能是一個允許對教學資料進行更嚴格評估的過程，但值得注意的是，僅憑同行觀察往往不足以作為整個教師評估的基礎。同伴觀察僅僅代表教學的一個快照，因此必須隻是受同伴評價的教學資料集的一個組成部分，包括學生評價、學生學習的證據、課程材料和自我評價，僅舉幾個例子。

偏見。當然，所有的教學評估方法都存在這樣或那樣的偏見。對同行評審過程的一個常見批評是，如果它們涉及到有限的或不專業的信息收集和分析方法，它們可能會引起一些偏見。出現這種情況的原因有很多。審查員和被審查員之間的個人關係可能會產生超批判性或偽善的評估方法。優秀的標準或其應用可能是高度主觀的，個人的教學風格可能差異很大，因此，如果沒有通過嚴格的研究和開放的協作過程預先確定標準，評估可能會有爭議。部門或項目中的權力關係也會過度影響公開和徹底的評估。其他因素也可能導致同行評價者偏見。因此，為了避免最嚴重的偏見，必須通過保證最大的嚴謹性、公開性和透明度的過程來建立同行評審。

共同掌權的問題。在最好的情況下，同行評議可以形成一種關於教學的對話，在教育者之間培育一個教學社區，並可以導致更多以成長為導向的專業發展形式。然而，當它以較少的合作和更多的對抗的形式實施時，或者當它涉及到不可避免的後果，如晉升或工作安全時，焦慮和挫折可能會引發審查員和被審查員。因此，同行評議必須堅持透明度、誠信和關心被評議對象的最高標準。

時間和精力。可能對同行評審過程最常見的批評，也是它們在學術界不被廣泛使用的原因，是它們需要大量的時間和精力。院係和校園管理員必須定義過程，建立標準，培訓和準備審查員，執行同行觀察，審查組合，起草評估，並與被審查員進行多次對話。如果想要公平、透明和專業，每一步都需要準備。任何捷徑都可能損害評估的嚴謹性、謹慎性或目標。然而，有幾種捷徑，每一種都有潛在的成本。

依靠資深同事、管理人員和教學中心的專業知識。beplay体育官方下载ios校園裏通常有一些人，他們有足夠的知識來幫助確定部門的學習或教學目標，確定在教學檔案中包含哪些數據，培訓同行觀察員，起草評估報告等等。隻要他們的建議符合相關部門或項目的需要，這些專業知識的來源可能有助於簡化流程，而不會對其完整性造成什麼損失。

使用預先確定的教學標準。與其花費大量時間來判斷哪些學習和教學目標是合適的，係或項目負責人可能會決定在大學或係的任務、課程目錄、認證報告、其他組成文件或教學中心的運作原則中使用現有的語言。beplay体育官方下载ios這可能會以有限的成本為同行評審過程的完整性提供一些效率。然而，憲法文件有時所特有的模糊和不精確的學習目標(例如“批判性思維”)可能對確定一套具體課程或教學策略的基準沒有什麼幫助。同樣地，院係和項目可能會有特殊的教學挑戰，而寬泛的標準可能不會考慮到這一點。這兩種困難都可能使部門或項目容易受到不明確的標準、不公平或不一致的判斷以及溝通不當的影響。

明智而審慎地收集數據。同行評議中比較耗時的任務之一是梳理教學資料集的各個方麵，特別是如果其中包括學生作業的樣本。為了節省時間，除了學生對教學的評價外，一些同行評審過程主要依賴於同行觀察，而不收集教學檔案或學生作業示例。另一些則隻收集學生作業的有限樣本，如成績分布和A、B、C和D水平的學生作業示例，以評估教師的評估和評分策略。其他數據收集的捷徑也可能實現。然而，更有限的數據可能使得對教學生涯的上下文解釋更少，而同伴觀察僅僅是課堂上教學表現的快照，而不是對教學所有階段的更全麵的視角。這可能會導致一個部門或項目做出不那麼知情和公正的判斷。

使用模板撰寫同行評估報告。最終的書麵報告不一定是高度擴展的分析，但可能更多的是一個完整的檢查清單，包含對挑戰和成功的簡短評論，成為同行評審者和被評審者之間討論的重點。這種形式或報告可以節省寶貴的時間，但它也可能提供有限的反饋給被審查的教師，可能為他或她提供較少有用的指導，以改善他或她的教學。

總結性評價。一個部門或項目可能會限製同行評估，隻對教學進行總結性評估，而不是形成性評估。這將限製教師發展的機會，阻礙數據收集，在審稿人和被評價者之間製造更多的緊張關係，並阻礙促進整個院係和項目教學的大學文化的形成。然而，許多部門和項目已經使用這一快捷方式進行同行評審。