可持續發展教學要訣(已存檔)

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教學的可持續性

貝絲康克林作為beplay登录网址手机端範德比爾特大學的人類學教授，他對如何使用好生態足跡計算器以及如何教授一般的可持續發展問題提出了各種建議:

• 謹防學生過載．當學生們考慮到人類所麵臨的巨大問題以及應對這些問題所涉及的困難時，關於緊迫的和全球性的環境危機的誇誇其談會使他們不知所措。這些認知或情感過載的感覺會導致學生感到脫離、失去權力，甚至怨恨，這可能會破壞學習過程。
• 避免厄運和憂鬱．雖然向學生講授環境可持續性麵臨的諸多挑戰必然會帶來一些超負荷的風險，但教師可以通過討論環境方麵的成功案例來限製這種情況。例如，這可能包括討論在減輕汙染、保護資源或促進生態複原方麵取得成功的環境政策或運動。beplay体育钱包维护中無論成功與否，將它們納入課程可以幫助學生們想象一個由它們的能力塑造的未來，避免陷入憤世嫉俗的順從或恐懼的反應。
• 關注生活質量問題．麵對環境問題的情感負擔的學生很容易感到他們的整個生活方式受到了資源限製和倡導簡單生活的環保主義者的威脅。教育者有時可以通過采取一種道德化的、規定性的、不屈不撓的方法來實現更可持續的生活方式，從而增加這種威脅感。另一種方法是讓學生參與討論他們對幸福和生活質量的定義，以及它們是否與高水平的消費和資源使用相關。如學生反映先前的研究結果(消費主義及其不滿，做還是擁有?這就是問題所在，他們會經常爭辯說這兩者之間並不是高度相關的，這為積極討論替代生活方式和與之相關的社會變化提供了基礎。
• 同儕參與及支援．讓學生參與小組討論和項目，讓他們有機會相互對話和支持，可以幫助緩解這些超負荷的感覺。它還允許學生解決問題、辯論、分析、團隊合作和反思的時刻，這些都是培養學生麵對複雜問題所需的批判性思維和領導技能的關鍵。
• 學生數據分析．學生們可以通過自己與實證數據搏鬥來更多地了解給定的環境問題，而不是從課堂或二手資源中接受預消化的分析。在這樣做的過程中，他們不僅要處理數據分析和呈現的方法和理論問題，還將被授權以更細微的差別和更深刻的見解來研究環境問題。
• 解構Eco-rhetoric．花點時間調查環境術語的曆史起源和經常相互衝突的用法，如“可持續性”、“環保主義”、“管理”、“自然”本身和其他語言。這將為環境研究的曆史發展提供寶貴的教學機會，並將使學生更嚴格地審視環境問題和解決方案。
• 預防原則．簡單地說，預防原則指出，如果一項行動有可能對公眾或環境造成危害，並且沒有科學共識認為它確實有害，那麼證明它無害的責任就落在采取行動的人身上。這是一個經常爭論的原則，它為課堂討論如何在不確定的條件下做出決定提供了一個有用的起點。它也提供了一個機會來討論關於資源使用的政策選擇，以及潛在環境損害與經濟或政治成本之間的權衡。
• 接受跨學科性．對與環境可持續性相關的問題的批判性和徹底的理解必然涉及到自然科學、社會科學和人文學科的廣泛貢獻。這可能會讓學生和教育者望而生畏，因為它經常要求我們跳出自己的知識專長去思考。做好跨學科可能是一項挑戰，但如果更有效地利用校園社區內外的資源，例如與不同學科的同事進行團隊教學，組織來自校園各地的客座講師，或從當地社區引入客座講師，就會變得更容易。beplay体育钱包维护中然而，最重要的是，它需要勇氣，走出自己的舒適區，探索主題，這將豐富我們的學生的學習經驗，並將激發我們作為教育者以新的方式思考。