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教第一代大學生

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引用本指南:加林娜,b(2016)。教第一代大學生。beplay登录网址手机端範德比爾特大學教學中心。beplay体育官方下载ios檢索[今天日期]從//www.cscnaha.com/guides-sub-pages/teaching-first-generation-college-students/。

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成為第一是什麼意思?

“即使第一代學生提供的學曆證書和學術動機水平與父母大學畢業的同齡人相同,他們在學術、社會和經濟上落後的風險也更大。”Pascarella等,2004:276。

美國最高法院大法官索尼婭·索托馬約爾(Sonia Sotomayor)是首位擔任該職位的拉丁裔美國人,也是有史以來第三位擔任該職位的女性。她以班級第一的成績畢業於布朗克斯區東北部的紅衣主教斯佩爾曼高中。她成為班級致告別辭代表的道路很難確定。索托馬約爾法官是波多黎各移民的孩子,他在紐約市被稱為布朗克斯代爾住宅(Bronxdale Houses)的項目中長大。她年輕時被診斷出患有I型糖尿病。她克服了所有這些困難,擊敗了同齡人,成為了“一所高成就學校”的第一名,為什麼有人警告她,她需要加強自己,以完成大學學業(Stolberg, 2009: A1)?然而,這恰恰發生在索托馬約爾大法官身上。她的一位鄰居朋友比這位年輕的法官肯尼斯·k·莫伊(Kenneth K. Moy)早一年上了普林斯頓大學,他記得告訴她,“我不希望你抱著任何幻想來這裏。”社交孤立將是你經曆的一部分,你必須有性格的力量來完整地度過它。”在斯托爾伯格,2009:A1)。雖然索托馬約爾安然無恙地度過了難關,但梅警告他的朋友是正確的。 Not only did this young woman from The Bronx face racial and sexual barriers to access at Princeton—when she entered in the fall of 1972, Latinos on campus numbered in the double digits and the school’s first female students had entered only three years earlier, in 1969—she also had to confront barriers because she was the first in her family to attend college (Stolberg, 2009: A1).

索托馬約爾法官是第一代大學生包括參議員伊麗莎白·沃倫、第一夫人米歇爾·奧巴馬、星巴克首席執行官霍華德·舒爾茨和露絲·西蒙斯(18歲)等名人在內的一個團體th布朗大學校長。據估計,第一代學生占美國所有大學生的15%至40% (Davis, 2010;Nuñez & Cuccaro-Alamin, 1998)。

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“第一代學生”一詞的確切定義各不相同。最常用的定義——也是本指南的定義——將學生定義為父母雙方都沒有完成四年製大學學位的“第一代”(Davis, 2010)。研究表明,與父母上過大學的學生相比,這些學生很難在大學取得成功,也就是所謂的“延續一代學生”。症結包括完成學位的時間更長(Chen & Carroll, 2005),家庭收入更低(Lohfink & Paulsen, 2005),以及第一代學生更高的輟學率(Engle & Tinto, 2008)。當然,許多第一代學生,比如索托馬約爾法官,在大學取得成功。

即使作為第一代學生進入四年製大學也不是一件容易的事許多經濟、情感和學術障礙阻礙了他們.換句話說,第一個屏幕截圖2016-01-18 at 9.46.36 AM我們在課堂上遇到的一代學生已經克服了巨大的障礙他們他們的堅韌和毅力值得尊敬.盡管有這些積極的特點,第一代學生與延續一代學生相比,在學業成績和整體大學體驗上仍然存在差異。不幸的是,對於大學教育工作者來說,第一代學生麵臨的許多障礙已經形成之前他們曾經踏入校園。收入、學前教育資源、擇校指導等因素不能通過我們的教學來改變。beplay体育钱包维护中然而,這並不是說我們沒有辦法幫助第一代學生在校園裏取得成功。許多必要的幹預措施將在體製和行政一級進行。

我們可以在教學中做些什麼來支持機構的努力?本指南通過提供基於證據的高影響的教學實踐來回答這個問題。最重要的是,這些高影響力的實踐將使你課堂上的所有學生受益。原來這是一個漲潮的例子可以確實是舉一反三。

這本指南是根據第一代學生的大學生活軌跡整理的。在此介紹之後,我們提供了第一代學生在進入大學之前的數據,然後有一個部分是關於第一代學生的大學經曆。從那裏,我們描述了一些高影響的教學和學習策略,可以用來促進第一代學生在課堂上的成功。最後,我們為教育工作者、管理人員和第一代學生自己提供了一些資源,並給出了結論。beplay体育钱包维护中在本教學指南的上下文中,每一部分都有自己的目的,但它們仍然可以無序地閱讀。

上大學前:抱負和成就不足

正如我們已經指出的,第一代學生麵臨的許多障礙早在第一天上課之前就已經設置好了。的確,上大學本身對第一代學生來說是一個重要的裏程碑。根據2012年全國高等教育學生援助研究(National Postsecondary Student Aid Study)的數據,擁有大學學位的美國人的比例——約40%——略高於目前第一代大學生的比例——約32%(喬治城大學教育中心,2012)。這可是很多第一代大學生啊!

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加州大學洛杉磯分校高等教育研究所(HERI)的研究人員進行的一項綜合調查數據顯示,大學出勤和學曆與父母的教育高度相關(Saenz等人,2007:8)。父母未完成高中以上教育的學生上大學或畢業的可能性比父母受過大學教育的同齡人要低得多(Pascarella等人,2004;Astin & Oseguera, 2005)。成為家裏第一個獲得大學學位的人很難,這代表著當前社會體係的固化。第一代學生中低收入、女性、西班牙裔和非裔美國人的比例非常高(Terenzini et al., 1996)。

許多都是第一代學生麵臨的挑戰。首先,第一代缺乏關鍵的文化資本,而他們的後輩一生都在吸收這些文化資本(Davis, 2010)。借用戴維斯的說法,“大學文化”包括“內部知識、特殊語言和微妙的語言和非語言跡象,在掌握這些跡象之後,一個人就會成為任何內部團體、社區或亞文化的一員”(戴維斯,2010:29)。或者,用記者勞拉·帕帕諾(Laura Pappano)的話來說,“清潔工、美甲師、巴士司機和快餐廚師的聰明孩子可能沒有經曆過培養常春藤申請人的有益假期、博物館遊覽、每日公共電台(NPR)和預科學校”(Pappano, 2015)。對第一代學生來說,過渡到大學是一個特別艱難的過程——這是一段令人擔憂的經曆。第一代學生的其他顯著特征包括:

金融問題: Lohfink和Paulsen(2005)指出,第一代學生不成比例地來自低收入家庭(418)。缺乏獲得金融資本的途徑和缺乏有關金融援助的信息會對學生的大學堅持率和整體大學經曆產生負麵影響。事實上,研究人員觀察到,“收入較高的第一代學生比收入較低的學生更有可能堅持下去”(Lohfink & Paulsen, 2005: 418)。在一項研究中,研究人員表明,同樣低收入的第一代學生的大學輟學率是非低收入、非第一代同齡人的四倍(Engle & Tinto, 2008)。更重要的是,第一代學生更經常地承擔教育的經濟責任(Aspelmeier, 2012: 774)。

上大學動機:第一代學生通常會因為不同的原因而堅持上大學(Saenz et al., 2007)。這些學生上大學更有可能是為了幫助他們的父母,為他們的家庭帶來榮譽,並獲得個人尊重(Bui, 2002)。此外,第一代學生更普遍地內化他們的教育成就(Aspelmeier, 2012)。這種內在化增加了學生經曆“刻板印象威脅”(Steele & Aronson, 1995)和“冒名頂替綜合症”(Claude & Imes, 1978;Ewing et al., 1996)。

刻板印象威脅:對社會邊緣群體的負麵刻板印象認為,任何社會經濟上的成功的缺乏都可能歸因於內部赤字,而不是社會、曆史或情境的不公正。一個被認為是這些群體中的一員的學生可能會因為通過自己的個人成就來確認這些負麵的刻板印象而感到焦慮。在不知不覺中,這種經曆通常會通過無意識的自我妨礙導致學業成績不佳(Steele & Aronson, 1995)。更多關於刻板印象威脅的信息,請看ReducingStereotypeThreat.org

騙子綜合症:高成就的人可能會覺得他們的成功與他們個人的努力或天賦無關。相反,他們把自己的成功歸因於外部因素,如運氣、巧合或努力的輕鬆。這些“虛偽”的感覺對學習成績、社會融合和情緒健康有負麵影響(Claude & Imes, 1978;Ewing et al., 1996)。更多關於冒名頂替者綜合症的信息,請參見這篇文章來自加州理工谘詢中心

父母參與的水平:在決定上大學的時候,第一代學生可能會感到被家庭和社區疏遠或誤解(Davis, 2010: 192)。這些學生通常報告說他們對父母和同齡人不忠(Inman & Mayes, 1999)。根據Somers等人(2004:429)的說法,父母和第一代學生的目標和生活路徑之間的差異“可能會導致不協調”。這種不協調被研究者稱為“幸存者內疚”(Somer et al., 2004: 431)和“分離內疚”(London, 1989: 153)。不管用什麼詞,感覺得不到支持會對第一代學生的教育成就產生影響。父母參與教育已被證明可以提高學生的教育願望,並減少過渡到大學的衝擊(McCarron & Inkelas, 2006)。

關於大學的知識來源當前位置對於第一代學生來說,進入大學的過渡可能尤其困難,因為他們的社交網絡中存在著不同的經曆。Davis(2010)報告說,第一代學生很可能把自己限製在關於大學文化的“一兩個信息來源”上(30)。因此,融入這種新文化是一種更加令人擔憂的經曆。第一代學生不僅要學習課堂內容,還要學習學術界的社會規則和角色。甚至像“注冊員”、“會計”和“GPA”這樣的大學詞彙對這些學生來說也可能是完全陌生的。

教育的差異第一代學生在高中時比接受繼續教育的同齡人更有可能進入表現較差的學校,接受較低挑戰性的課程(Harrell & Forney, 2003;Martinez等人,2009;Pascarella等人,2004)。在高中學習不那麼嚴格的課程可能至少部分解釋了第一代學生在閱讀理解、數學和批判性思維方麵較弱的認知技能(Terenzini et al., 1996)。K-12教育經曆對大學學業成績和心理健康有很大的影響(Tinto, 1993)。在大學的第一年,第一代學生的平均成績明顯低於繼續一代的學生(Warburton et al., 2001: 38)。

第一代學生的特點當然不是存在於社會真空中。第一代標簽與其他社會差異一起存在——例如,種族、民族、宗教、能力、國籍、公民身份、性別和性取向——這些差異也必須與學生的第一代標簽一起考慮。一個交點的透鏡可以幫助教育工作者解釋差異的不穩定性和組合性質。

“交集”指社會差異在創造獨特的社會身份時的重疊性質(Crenshaw, 1989)。它最簡單的形式是理解種族、階級、性別和性行為總是相互關聯的存在。因此,成為一名黑人女性並不等同於黑人或女性,而是一種特定的體現。這個術語在社會科學和人文科學中很流行,是理解學生經曆的一個有價值的分析。有關教與學的交叉性的更多信息,請參見範德比爾特女性主義教育學指南.點擊閱讀克倫肖概述交叉性的原始論文在這裏.關於教學和差異的更多信息,請參閱以下範德比爾特教學中心的指南:beplay体育官方下载ios殘疾壓力,女權主義教育學

也就是說,下麵這張第一代學生的圖片是從現有的數據中推斷出來的,但是,重要的是,它並不適用於所有的情況或學生。使學生與眾不同的差異必須加以考慮。

不過,從人口統計學的角度來看,有一些有用的數據供我們考慮種族、階級和性別。雖然第一代學生相對於所有學生的比例自1971年以來有所下降——這一事實部分歸因於美國整體教育程度的提高——但這一群體的人口構成也發生了變化(Saenz et al., 2007)。自1971年以來,第一代學生人口越來越多地向女性和西班牙裔傾斜。這種轉變應該讓我們停下來,因為它代表著某些人群接受高等教育的機會在減少。例如,第一代黑人學生的下降“比沒有接受過大學教育的非裔美國成年人的相對比例要快”(Saenz et al., 2007: 13)。作為教育者,這種差異應該激勵我們去理解上大學所帶來的普遍的社會後果,並把這種經曆普及給所有尋求上大學的人。

在大學:與孤獨和隱形作鬥爭

在學業上,第一代學生比他們的後輩表現更差。不僅第一代學生的總體大學入學率較低(Billson & Terry, 1982),而且那些完成本科學位的學生比非第一代學生花費的時間明顯更長(Terenzini et al., 1996)。在大學期間,第一代學生的平均成績低於繼續一代學生(Warburton et al., 2001)。

在1995年的一項研究中,所有新生的平均GPA為2.7,但第一代學生隻有2.4 (Warburton et al., 2001)。

他們都更有可能被選入輔導班(Chen & Carroll, 2005;霍恩和博比特,2000年),更不可能被大學榮譽項目錄取(帕斯卡雷拉等人,2004年:251)。不幸的是,需要補習與輟學有很大的聯係(普利,2008)。

缺乏嚴格的高中課程通常會讓第一代學生在大學的學習實踐中措手不及,這些實踐有助於他們在大學取得成功,比如有效學習、同伴合作和高效記筆記。再加上大學課堂上對學習技能的普遍忽視(溫蓋特,2006),新發現的大學課程的嚴謹性使第一代學生與其他學生相比處於劣勢。研究表明,第一代學生的學習時間比其他學生少(Terenzini et al., 1996: 10)。更重要的是,這種研究往往不太有效,因為第一代學生“需要直接被介紹到有效研究的方法和程序”(Davis, 2010: 41)。例如,Treisman(1992)發現幾乎90%的第一代學生隻自學對於大學裏的微積分來說,這與其他學生形成了鮮明的對比,他們更傾向於將自己的學習與同齡人的學習結合起來。

第一代和延續一代學生不同的學術生活在一定程度上歸因於第一代學生可能選擇的課程和專業不同。也許是因為,正如我們所看到的,第一代學生上大學更有可能在經濟上獲得成功,並幫助他們的家庭,他們更有可能選擇職業或以職業為導向的項目。例如,第一代學生比其他學生更有可能主修商業或技術領域。相反,他們不太可能選擇人文、美術和科學專業(Terenzini et al., 1996;Chen & Carroll, 2005)。沒有父母或其他受過大學教育的成年人的明智建議,第一代學生往往很難選擇適合自己學術水平的課程,也不符合他們追求大學學位的動機。這些學生可能在校園裏也找不到他們需要的建議。學術顧問並不總是接受關於第一代學生和繼續一代學生之間差異的培訓,因此往往不能滿足前者的需求(Kocel, 2008;佩恩,2007)。第一代學生選擇專業的時間要長得多——這是大學減員的一個早期指標——證明他們的谘詢需求得不到滿足。

在課堂上,第一代學生表現出幾個顯著的特征,這些特征可能會改變他們在課堂上的體驗,並對整體學習產生負麵影響。第一代學生經常在課堂討論中退縮,不確定課堂空間的規則或不熟悉學術討論的實踐(Rendón, 1995)。當涉及到一般的學術抱負和成就時,第一代學生比其他學生更頻繁、更劇烈地報告焦慮(Martinez et al., 2009;Terenzini et al., 1996)。包括Davis(2010)、Peetet、Montgomery和Weekes(2015)在內的研究人員將這種焦慮歸因於冒名頂替者綜合症和刻板印象威脅現象。焦慮感加劇了第一代學生在課堂上的孤立。與其他學生相比,第一代學生不僅不太可能在課堂上發言,而且與老師進行積極互動的可能性也小得多。事實上,與續代學生相比,第一代學生在課堂內外與教師的互動更少,即使在控製其他社會因素如種族和性別(Kim & Sax, 2009)。不管父母的教育程度如何,“本科生和他們的教授之間積極和密切的互動”會對學生的GPA,以及個人成長和學習樂趣產生積極影響(Kim & Sax, 2009: 437)。因此,第一代學生的苦惱和孤立進一步阻礙了成功的大學經曆。

不幸的是,冒名頂替綜合症和刻板印象威脅也阻礙了第一代學生走出教室。正如梅在索托馬約爾大法官進入普林斯頓之前告訴她的那樣,作為第一代學生,“社會孤立將成為你經曆的一部分”。在這一點上,數據支持梅。當被要求反思他們的大學經曆時,第一代學生報告說比繼續一代學生更缺乏自信和孤立(Davis, 2010)。的確,第一代學生更有可能“遭受抑鬱和其他情感問題”(Davis, 2010: 199)。與普通學生相比,第一代學生參與的課外活動、學分或無薪實習以及社交機會更少(Glenn, 2004;Moschetti & Hudley, 2008)。幾個研究小組已經指出了這種現象的普遍性第一代感到在社會和情感上被邊緣化的學生(Francis & Miller, 2008;Bui, 2002;Lundberg等人,2007年)。考慮到這些學生也更有可能住在校外(Davis, 2010: 193),在校外工作更長時間(Saenz et al., 2007),並有依賴子女(Terenzini et al., 1996),大學可能是第一代學生生活中非常孤獨的時刻。

在課堂上:讓期望可見,尊重差異

所有這些關於第一代學生的研究如何轉化為課堂原則和實踐?遺憾的是,關於提高第一代學生學習效果的最有效策略的研究很少。至少在一定程度上,這種研究文獻的缺乏應該被理解為從組成高等教育的各種教室中收集可靠數據的複雜性的結果。不同院校的差異(4年製與2年製;公共與私人;大與小)和學科,以及校園和課堂層麵的人口統計差異,使得很難就如何提高第一代學生的學業成績和學習能力提出一般性建議。最後,正如本指南導言中所提到的,鑒於學生在獲得本科學位的過程中會從不同的導師那裏學習許多課程,在機構層麵對第一代學生的幹預可能會產生最顯著的積極結果。

然而,這並不是說,課堂教師在幫助第一代學生取得成功方麵無能為力。以下是對第一代大學生教學最有影響力的建議。

透明度當前位置盡管大學可能給個人帶來極大的自由,但它也有一些不成文的規則,包括文化上的和學術上的。在一個受過大學教育的家庭中長大,這些規則似乎完全是常識。然而,對於第一代學生來說,他們絕非如此。為了幫助學生熟悉大學的文化和學術規則,教師應該在每一項活動和任務中盡可能公開他們的期望。在一項針對1180名學生的試點研究中,麥克奈爾、芬利、溫克爾梅斯和同事(2016年)發現,教師的透明度越高,學生的學術自信、歸屬感和對雇主看重的新員工技能的掌握程度就越高。由於透明度的提高,所有學生都取得了進步。然而,這種影響在第一代和低收入家庭的學生中更為顯著。為了使作業更透明,教師應該問自己,然後向學生報告他們對以下三個問題的答案:

  • 任務:什麼我希望學生做什麼?
  • 目的:為什麼我是在要求學生這麼做嗎?
  • 標準:如何我會評估他們的工作嗎?

最終,這種透明度通過允許所有學生參與Winkelmes所說的“秘密的、不成文的大學規則”來促進課堂的公平(Berrett, 2015)。

教學習技巧:大多數大學課程的嚴格要求培養有效的學習技能。教師不應該假設,尤其是在較低水平的課程中,所有學生都具備成功所需的學習技能。相反,教師應該在課堂上明確說明如何針對特定的作業和內容類型進行最佳的學習(Hodges & White, 2001)。

組織學習小組:因為第一代學生更有可能在學業和社交上孤立自己,他們經常錯過小組學習的好處。為了防止這種情況,教師應該組織正式的學習小組,包括所有的學生。對這些小組的監督程度可能有所不同。指導老師可以選擇讓之前通過考試的學生或研究生參加學生學習小組來提供信息或記錄出勤。它可能是合適的包括學習小組出席和參與作為課程參與評分的一部分。當教師對這些團體表現出積極的興趣時,就會觀察到特別積極的結果。

使用評估準則:分級評估準則明確評估複雜任務的標準。使用規則來評估學生的表現促進分級公平,加快必要的溝通與支持服務,並幫助學生查明學習缺陷,以允許更有針對性的改進努力(Stevens & Levi, 2005)。規則也可以作為形成性評估,它允許教師跟蹤學生的進步,並適應學習活動,以滿足學生的內容或技能缺陷。最後,在布置作業之前,課程表可以幫助學生集中精力完成作業(Stevens & Levi, 2005)。這使得規則對第一代學生特別有用。

模型的討論當前位置第一代學生可能不熟悉學術界討論的程序。導師應該在整個學期中利用機會來模擬一個理想的討論。的確,因為不同學科的討論可能不同,所以你對課堂討論的期望是透明的,這對所有學生都是有益的。除了建模,教師可能會利用這個機會與學生進行“元討論”,學生們一起分析最近的課堂討論,以反思發言時間、輪流發言和發展的觀點。更多關於領導富有成效的課堂討論的內容,請參見下麵的內容討論指南來自範德比爾特教學中心。beplay体育官方下载ios

把第一代的經曆當前位置由於第一代學生的地位被“隱形”,這些學生通常缺乏榜樣。教師必須把第一代學生的經驗納入課程,就像我們對待其他形式的多樣性一樣。在閱讀和討論占據大部分課堂時間的學科中,應該布置第一代作者的文章,並且討論應盡可能以第一代學生的經曆為中心。在所有學科中,教師都應該明確說明第一代學生可以獲得的住宿或支持服務。

第一代學生的教育保留和流失問題甚至在這些學生獲得本科學位後仍然存在,這解釋了為什麼第一代學生比他們的同齡人更不可能進入博士項目(Choy, 2001;Hoffer等人,2003年)。這反過來又造成了第一代大學教師的輸送問題,因為最終學位是大多數教師職位的先決條件。換句話說,第一代大學生很難在教師身上找到第一代的榜樣,這反過來又使招聘和培訓第一代教師變得更加困難。因此,隻要有可能,認為自己是第一代學生的教授就應該明確自己的第一代學生身份。

發展人際關係:雖然對所有學生的學業成就和學位成就都有好處,但第一代學生尤其受益於與教師的密切互動,包括課堂內外(Filkins & Doyle, 2002;Smart & Umbach, 2007)。Kim和Sax(2009)表明,第一代學生和教師之間更頻繁的積極互動轉化為更大的學術、社會和情感收獲。為了達到這一目的,教師可能會安排與學生一對一的會議,在一個學期中強製安排一定次數的辦公時間,或者邀請學生早點來上課或留下來聊天。如果一個班級太大,無法支持這些個性化的幹預措施,教師仍然可以通過在學期開始時向所有學生分發個人調查或分享適當的個人信息來促進與學生之間更密切的關係。

在研究背景下與教師的互動顯示了對所有群體的大學gpa和學位渴望的特別顯著的積極影響(Kim & Sax, 2009)。因此,教師應該考慮有哪些機會可以與本科生合作研究,哪些學生可以利用這些機會。正如戴維斯(2010)所說,“能夠說‘我認識史密斯教授’的象征性影響不可低估(197)。學生們會覺得自己更融入校園生活,整體上得到更多支持。

鼓勵勇氣,減少刻板印象威脅和冒名頂替綜合症當前位置心理學家和教育研究者安吉拉·達克沃斯發現,個人教育成功的最一致的預測因素之一是毅力的質量,她稱之為“勇氣”(達克沃斯等人,2007)

與同齡人相比,第一代學生的適應力可能已經特別強了(Rodríguez, 1983;Tokarczyk和Fay, 1993)。然而,正如我們所看到的,他們經常內化他們的教育成就,嚴重依賴於個人的控製源和自我激勵。這些因素導致了第一代學生的高焦慮率,以及頻繁經曆冒名頂替綜合症和刻板印象威脅現象。為了減輕這些感受的強度和影響,教師應該有意識地訓練學生“更堅韌”。訓練這種技能的一種方法是在麵對失敗時促進求知欲。在研究項目中,應該鼓勵學生像思考產品一樣思考研究的過程。要求學生提交多份研究成果的草稿。培養毅力的另一種方法是布置具有挑戰性的材料,比如複雜的小說或創新的研究文章,然後花時間和學生們一起閱讀。如果學生對同一篇文章有困難,就分配兩遍。 In this way, we teach students that failure is a normal part of academia and of life.

構建文化資本:帕帕諾寫道,第一代學生“可能沒有在成長過程中享受過富有啟迪意義的假期、參觀博物館、每天大量的NPR節目以及培養常青藤申請人的預科學校”,她實際上指的是父母受過大學教育的家庭中學生積累的文化資本。事實上,通常被認為是一個受過良好教育的人的標誌,很多是作為特權階層、種族、性別等成員而積累的文化資本(Gardner & Holley, 2011)。Doug Lederman(2013)認為,正是這種文化資本的差異將第一代和延續一代學生區分開來。在他們的書中反思大學生的堅持(2013) Braxton和同事表明,更高水平的文化資本轉化為更強的參與和社會融合。因此,在課堂上,教師應該避免假設學生將會知道某些特定的文化信息,例如美國的相冊甲殼蟲樂隊,或者他們會有特定的文化經曆,比如出國旅行,因為這些代表了特定的社會(階級、種族、性別等)地位。相反,教師應該考慮包括來自各種社區和文化的特權文化元素。這就打破了西方精英文化的普遍性光環。與此同時,教師可以幫助學生獲得文化資本,這些文化資本將在其他課堂和以後的生活中為他們服務。例如,萊德曼引用了沃福德學院的一個項目,新奇的體驗該公司以小組形式為學生支付在高級餐廳用餐的費用。在教授的陪同下,學生們一邊討論之前布置的小說,一邊了解教授、同學和美食的來由。

讓父母:教師應該設法減輕第一代學生與家庭和童年同齡人的不愉快的疏遠感。在大學教育中,父母的建設性參與提高了學生的教育願望,並緩和了向大學的文化過渡(McCarron & Inkelas, 2006)。雖然在聯係家長的能力上有一定的限製,但教師可能希望分配一些重新聯係學生與他們的家庭和家庭社區的工作,如民族誌或(自動)傳記工作。對於除了教學之外還從事谘詢工作的教師來說,明確討論學生與家庭的關係可以提高建議的質量和個性化,並減少“不協調”的感覺(Somer et al., 2004: 429)。

《家庭教育權利和隱私法》該法案也被稱為《巴克利修正案》(Buckley Amendment),它保護學生記錄的隱私,禁止在未經明確同意的情況下分享學生的信息,甚至包括他們的父母。

結論

投資在學習(1977),格林內爾學院和愛荷華大學前校長Howard Bowen認為,社會必須大力支持高等教育。大學學位是一種投資,其收益超過個人學位持有者,並分散到整個社會。這個簡單的理念——完成大學學業對個人和社會都有好處——是許多高等教育機構的核心使命。因此,第一代學生獲得大學學位的比例比第二代學生更低,難度也更大,這應該讓我們停下來想一想。雖然我們國家的大學生比以往任何時候都多,但這些大學學位的大部分都給了來自更高收入階層的學生。從1970年到2013年,家庭收入最高的四分之一的學生獲得學位的比例從40%上升到77%;在收入最低的四分之一家庭中,同樣的比率從6%上升到9%(佩爾研究所,2015)。高等教育的社會使命怎麼了?

本教學指南的研究結果可歸納如下。第一代學生的學習方式與其他學生不同。在大學開始之前,他們很可能錯過了許多有助於獲得大學學位的機會,包括完成嚴格的課程,發展學習技能,積累文化資本。一旦進入大學,第一代學生可能會經曆與同齡人和老師的隔離。課堂教師可以通過解決第一代學生所麵臨的獨特障礙來培養第一代學生的成功。

first-in-family這份指南的編寫在很大程度上依賴於這份報告first-gen-exp美國加州大學洛杉磯分校高等教育研究所《我家第一代:第一代簡介1971年以來四年製大學的大學生(Saenz等人,2007)和Jeff Davis的第一代學生的經驗:校園實踐的意義,以及提高堅持和成功的策略(2010)。這些文本是寶貴的資源,教育工作者和管理者尋求了解更多關beplay体育钱包维护中於第一代學生,連同任何文本引用在參考部分的本指南。

first-logos有幾個針對第一代學生的倡導和研究組織。FirstGenerationCollegeBound而且我'mFirst !它們都為第一代學生以及他們的父母和顧問提供beplay体育钱包维护中了豐富的資源。

本指南側重於第一代本科生的教學。關於第一代研究生的信息,請參閱InsideHigherEd的文章《第一代學生的研究生學習》傑斯·瓦格納(2013)和“從第一代大學生到第一代研究生,”作者Alicia Peaker和Katie Shives(2013)的研究可以作為有用的出發點。

最後,本指南的作者本·加林娜(Ben Galina)按照本指南提供的建議,想要成為第一代學生。

參考文獻

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