教學國際學生

亞曆克斯·奧克斯納和喬·班迪

引用本指南:Oxner, A. & Bandy, J.(2020)。國際學生教學。beplay登录网址手机端範德比爾特大學教學中心。beplay体育官方下载ios檢索[今天日期]從//www.cscnaha.com/guides-sub-pages/teaching-international-students/。

術語
教學技巧
課程設計
學術誠信
了解你的學生
辦公時間
文化和社會意識
校園資源beplay体育钱包维护中
參考文獻

國際學生通過將他們的語言、文化和觀點帶給他們的同齡人，從而豐富了高等教育，提高了社會意識、文化素養和每個人的廣泛智力發展(Wong 2018;Luo和Jamieson-Drake 2013)。然而，在國際學生為他們的課堂和校園做出貢獻的同時，他們也麵臨著許多挑戰。對於任何文化或學術背景的學生來說，適應高等教育環境都是一個挑戰，但國際學生往往麵臨額外的困難。雖然他們和其他學生一樣，必須想辦法在學術和社會上取得成功，但他們也必須經常在陌生的法律體係和文化環境中做到這一點。由此產生的文化疏離和困惑，加上經濟和文化上的成功壓力，會導致他們的大學經曆充滿不確定性和焦慮。課堂體驗也具有挑戰性，因為國際學生經常在高等教育中麵對一種與他們所習慣的有本質區別的教學和學習文化。

對於教育工作者來說，幫助國際學生在高等教育中談判他們的生活，從而為所有人提升多元文化和國際化的校園文化，教師和工作人員必須更好地理解國際學生的挑戰，以及如何開發包容的教學空間。近年來，範德堡大學教學中心舉辦了一係列與國beplay登录网址手机端際學生和教師的對話。beplay体育官方下载ios下麵的指南代表了許多在這些討論中提出的關注和建議，教育工作者如何才能最好地支持國際學生，並以此加強他們的校園。本指南還探索了包容性的教學實踐，可以納入跨廣泛的學科和教學背景的課堂。

術語

在本指南中，我們使用“國際學生”一詞來涵蓋各種各樣的經曆，但我們認識到這是不精確的，可能屬於這一類的學生是高度多樣化的，具有不同的語言經驗、正式簽證地位、公民身份和文化熟悉程度。一些國際學生並非出生在美國，但可能獲得了美國公民身份，並且是傳統的英語使用者，因此可能不認為自己是國際學生。另一些人可能有英語作為第二語言(ESL)的能力和學生簽證，但可能不太熟悉美國文化，因此明確地確定為國際學生。這些學生和許多其他我們稱為國際學生是為了解決一些共同的經驗，但我們認識到，他們可能更喜歡被認定為英語語言學習者(ELL)，一些人使用英語作為額外的語言，移民，雙語學生，另一個術語，或一些組合。在接下來的內容中，我們將嚐試以某種精確的方式解決教學和學習問題，盡管我們希望這些見解的收集將支持具有高度不同身份的國際學生的許多經曆。

教學技巧

課堂討論

課堂討論可以引起任何學生的焦慮，但國際學生和英語學習者可能會感到在別人麵前說話不舒服，由於語言障礙，缺乏熟悉的社會或文化線索，不同的教育背景，和其他因素。你可以考慮進行符合以下目標的討論:

透明度。由於不同教育體係的文化差異，一些國際學生可能習慣於以教師為中心的課堂(即，教師指導大多數課堂活動，通常通過以講座為基礎的模式)。當他們進入強調自我指導或合作學習模式的課堂時，比如學生主導的討論，他們可能需要額外的幫助來理解參與的基本原理和結構。
澄清期望。如果“討論”或“參與”等類別出現在你的教學大綱或評分政策中，那麼在課程開始時確定你的期望是很重要的。在你的學科或課堂上，參與是什麼樣的?與你的學生溝通關於為什麼你需要積極的參與，尤其是通過描述你認為它給學習過程帶來的好處。對於討論的目標以及通過學生參與來評估的技能，要非常實際和透明，這也是有幫助的。
多種形式的參與。如果課堂上的口頭參與對你的課程目標來說不是必要的，可以考慮提供其他的參與策略，比如小組討論、思考-結對分享、與老師單獨會麵、非正式博客、討論板帖子、課後電子郵件交流或其他作業，讓學生展示他們對課程內容的參與。
分配的問題。在上課前提供潛在的討論問題，讓學生有時間反思和製定更複雜的回答。

組工作

研究表明，通過鼓勵不同背景的學習者參與，協作實踐和學習社區有利於傳統上代表性不足的學生，從而提高多元文化能力(Soria和Mitchell 2015)。您可以考慮將以下技術作為實現這些實踐的策略的一部分:

多元化集團工作。讓學生轉向同學或組成一個小組可以創造同伴教育的機會，也可以是一個有用的討論策略。然而，學生有時會自我隔離或被其他和自己一樣的學生吸引，所以可以考慮有意地組織小組討論或項目，在整個課程中促進更多樣化的小組和對話。
組織學習小組。如果學生有一個指定的小組，在課堂上或學習期間經常見麵，他們可能會形成一個課堂社區，與其他學生發展更密切的關係，幫助他們學習。如果他們感到害怕，他們可以向同齡人尋求額外的幫助，而不是向老師尋求幫助。實施簽到或其他方式，定期評估學生小組的有效性。這對於需要更多幫助來提高語言能力或文化能力的國際學生或厄爾語係學生特別有用。
團體項目。對於國際學生來說，高風險的小組學習可能是困難的。如果給小組作業或合作項目打分，如果學生不知道如何做出貢獻，他們會覺得自己是個負擔。考慮使用小組工作進行低風險的頭腦風暴，這樣學生可以與他們的同學建立融洽的關係，甚至可能在非正式的環境中練習語言學習。同時，考慮給個別學生，特別是國際學生，明確的角色(例如，促進者，魔鬼的倡導者，筆記者)和任務，作為他們小組工作的一部分。了解更多關於在小組工作中使用角色的信息。

評估學生的“接觸”

如果一個學生看起來心不在焉或口頭上不參與，這並不一定意味著被動或缺乏參與或理解。在許多文化中，學生習慣了對教師的高度尊重，因此可能習慣於積極而安靜地傾聽，避免眼神接觸，不主動對話。對於那些更習慣於與學生進行眼神交流或質疑或批評的教師來說，這似乎是一種脫離。教師可以通過以下方法來確定學生的理解能力:

課堂評估技術。結合一些活動，比如記錄他們所學到的和/或他們仍然不清楚的問題或問題(即“最模糊的點”)。
引導提示。教師可以使用閱讀筆記、數字社交閱讀作業、小測驗、討論板、博客和與提示相關的反思論文，這些提示需要應用、評論和/或綜合。因此，學生將有機會通過各種媒介對課程內容做出回應，而不是口頭參與。
一對一的會議。教師可以要求與所有學生進行單獨的簽到，以確保他們參與並朝著學習目標發展。然而，由於國際學生可能不習慣這種教學實踐，這可能有助於澄清他們的功能和對學生的要求。

教師演示/性能

國際學生或英語學習者可能需要在老師說話時在頭腦中翻譯語言，或者他們可能需要額外的時間用另一種語言做筆記。為了與所有學生進行有效的交流，教師可以製定一種清晰的教學或演示風格，包括放慢語速，提出容易理解的問題，以及停頓以供反思。下麵詳細介紹這些技術:

說話的風格。任何學科的專家都可能不自覺地說得很快，因為他們熟悉他們的主題，他們可能會即興地追求與他們本國文化獨特的文化參考的次要主題。如果老師使用較慢的語速，明確不同的文化背景，並定期停頓以進行反思和做筆記，國際學生就更容易理解這些主題。值得注意的是，過多地改變你的說話方式可能是不必要的和/或侮辱人的，因為它可能會顯得高人一等。考慮清楚地表達並放慢你的演講速度，然後在課程開始幾周後與學生交流，評估你的演講風格是否有效。這可以通過分發給所有學生的匿名穀歌表格或投票來完成。
問題的格式。在教學時間檢查是有用的，以衡量理解，但學生往往感到不舒服的提問或回答問題麵前，他們的同齡人由於各種各樣的原因。他們可能會更願意回答開放式的問題，比如:“之前的解釋的哪一部分還不清楚?”這類問題讓學生承認理解上的差距(而不是問“我們現在都準備好了嗎?”這樣的問題)。那些旨在評估學生理解能力的更具體的問題，遠比那些旨在推動課堂進步的一般性問題好。在切換到下一個話題之前暫停10-15秒。這將為學生提供必要的時間來處理、反思和回應，特別是如果他們對該主題的語言或文化不太熟悉的話。教師也可以在他們的課程管理係統上創建一個“問題/反饋”討論板或測試，使用穀歌文檔或表格(注意:在中國，穀歌平台不可訪問)，或鼓勵/要求個人辦公時間簽到。
主要作業的說明。為所有作業提供書麵和口頭指導。國際學生或英語學習者可能不得不翻譯指導老師說，所以他們可能會錯過一些材料。在整個課程中重申重要的觀點，並隨著信息的呈現而改變措辭/術語。
字幕。如果在上課期間使用powerpoint、穀歌幻燈片或其他幻燈片軟件，請考慮為這些內容提供封閉字幕。一些英語學習者可能更熟悉書麵語言，而不是口語。有了字幕，學生也有機會回頭看幻燈片，閱讀他們可能錯過的內容，或翻譯不熟悉的概念/短語，當他們有更多的時間。

課程設計

課程在不同的文化和教育背景下表現不同。國際學生不應該做所有的工作來適應美國的課堂——老師可以調整他們的一些課程材料來更好地支持來自不同背景的學生。以下是對文化響應型課程設計的一些建議:

不同的分配結構。實施各種各樣的作業，並在他們的科目/格式中建立一些學生選擇，可以幫助來自不同背景的學生通過多種或個性化的訪問點找到課程中的相關性和意義。例如，一名國際學生可能不喜歡參加限時的小測驗或第二語言考試，但可能會在不限時的書麵作業中表現良好。此外，學生寫一篇關於美國曆史事件的文章可能會感到不舒服，但如果他們可以從另一種文化背景中選擇一個曆史事件，他們可能會更有參與感。通過多種形式評估學生可能也會評估多種技能和能力，因此教師可能會受益於在整個課程中使用不同的形式(論文、測試、小測驗、項目)、媒體(書麵、音頻/視頻、數字)，以及形成性和總結性評估。然而，如果你給學生提供選擇，這將是有幫助的非常清楚的所有學生，國際或國內，有哪些選擇範圍可能是可用的，並舉例。
考慮到限製。詢問你學科內的流行/傳統作業，並評估它們對國際學生的有效性。例如:
- 口頭報告。公眾演講對任何背景的學生來說都是令人生畏的，而國際學生在課堂上演講可能會因為語言障礙或不熟悉這種做法而感到特別不舒服。另一種演示格式可以幫助學生更容易地獲取材料。例如，教師可以考慮按特定角色分配小組報告，要求不同的公開演講水平(例如，一個學生可以設計報告，而另一個學生可以向全班傳遞大部分信息)。
- 校外工作。有些課程需要實習、社區服務、誌願工作或服務學習。這些要求可能會給那些有工作簽證限製的國際學生帶來問題。此外，一些國際學生可能沒有駕照，不了解城市的公交係統，或沒有其他交通工具。與你的學生聯係，確保他們都能參加這些活動，並在必要時安排其他作業。
- 語言的期望。考慮根據內容而不是語法/機製來評分。此外，要注意的是，英語學習者可能不熟悉學術英語，專業術語，或當地/口語。
- 寫作作業。如果英語是他們的第二語言，你的學生可能會花很多時間在寫作工作室,英語語言中心或其他校園中心。如果他們提供了他們使用校園資源的證據，可以考慮給他們額外的學分。beplay体育钱包维护中如果他們在利用這些資源時出於某種原因顯得不自在，那麼就向他們提供額外的支持。beplay体育钱包维护中
- 模型。使用學術文章或其他專業寫作的例子可能會恐嚇或阻礙學生。提供平易近人，但有效的學生主要作業的例子可以作為更具包容性的模型，同時清楚地說明這些模型如何堪稱典範，以及如何改進。
- 教學大綱的設計。教學大綱對許多學生來說是課程的介紹。對課程的每個部分都要提出明確的期望或方向，比如討論、參與和主要作業的描述。檢查你的課本或閱讀材料，評估這些課程材料是否反映了不同的文化參考點。考慮包括一個包容性的聲明或列表社區指導原則尤其是如果你教授的是一門以討論為導向的課程。
- 評估準則。考慮使用規則來明確評估任務的標準，以及對不同水平績效的期望。規則可以有您想要提供的任何格式或內容，但應該有意地表示您將使用的評估標準。透明的規則對所有學生都很有幫助，因為他們想要在作業上做到最好。
在線課程設計的特殊考慮。教師可以幫助確保在線學習的國際學生(特別是來自其他國家的學生)能夠得到公平的對待。
- 討論。尤其是在混合型課程中，教師可能會優先於那些通過視頻會議(如Zoom)參與的教師進行麵對麵對話。當國際學生在網上參與的比例不成比例時，這種特權可能會將他們(以及他們在網上的同齡人)排除在對話之外。請盡量給在線學生時間和機會，讓他們充分參與討論，而不是勉強包括他們(例如，隻在對話的最後)。此外，在在線課程或混合課程中，請注意時區問題，因為國際學生可能會在深夜或淩晨參與討論，這可能會影響他們的參與。留學生需要休息，以跟上作業進度，保持良好的身心健康。因此，您可以選擇為國際學生設置替代部分。另一個解決方案是不強製要求同步會話，並為異步課堂參與創造公平的機會，例如通過討論論壇、筆記文檔和視頻。
- 異步的材料。提供學生可以異步訪問的課程材料是一個很好的實踐，這樣他們就可以更好地控製何時(以及如何)查看內容。例如，可以考慮提供你的課堂記錄或你口頭討論的閱讀材料的鏈接。此外，考慮將您目前在同步會議中執行的任何演示元素轉換為學生可以獨立複習的異步材料。這可以帶來額外的好處，將同步討論集中在最適合的教學形式上，即互動對話和協作學習。
- 訪問在線平台。避免選擇可能會將國際學生排除在外的在線平台。例如，穀歌平台在中國是不可用的，所以如果中國學生參加課程，其他平台可能值得使用。定期與所有學生報到，確保他們擁有成功所需的資源。beplay体育钱包维护中
- 調度．考慮提供辦公時間，考試和同步班會時間，這對你和你的國際學生在不同的時區都很方便。
- 在線測試。學習管理係統(Canvas, D2L等)為教師提供了創建測試和測驗的工具，學生通過在線平台完成測試。這些工具存在一些限製:
  - 許多測試工具都有內置的抄襲檢測器，這可能會給國際學生帶來挑戰(參見下麵的“學術誠信”部分)。
  - 在創建在線測試時，教師通常可以在幾種問題格式中進行選擇(多項選擇、長回答、簡回答等)。對於每一種類型的問題，教師應該明確他們對長度和內容的期望。對於沒有在網上注冊過的學生來說，有些問題的形式可能是不熟悉的。
  - 教師還應考慮對測驗或考試施加時間限製的好處和缺點。考慮你的課程目標，並確定快速是否是理想的學習結果。研究表明，白人學生比少數族裔學生更有可能在限時考試中取得成功(Henderson 2004;Curcio, Chomsky & Kaufman 2014)以及女性在考試中的表現會隨著時間的壓力而下降(Ayshford 2020)。消除時間限製可以幫助學生翻譯問題，確定不熟悉的術語的定義，或以其他方式在自己的時間軸上參與課程內容。

學術誠信

學術誠信是指誠實、守信、公平、尊重、負責的思想和知識交流(國際學術誠信中心，1999)。實際上，最常見的是，這個術語指的是誠實地進行的工作，沒有剽竊，未經授權的合作，或作弊。剽竊或學術欺詐在不同的學術機構和文化中表現得不同。國際學生可能不熟悉美國的抄襲政策——在某些文化中，借用或重複別人的觀點被視為一種恭維(Scollon 1995;辛普森2016)。此外，一些亞洲文化“鼓勵集體主義、記憶和小組合作”，因此在西方國家學習的學生“在適應鼓勵個性化的學術標準時可能會遇到困難”(Simpson 2016)。在你的課程和文化背景下提供關於剽竊或學術誠信的概述，或者使用範德比爾特英語語言中心提供的概述，你可以看到在這裏：

評估的懲罰。如果你知道或懷疑有學生剽竊，請他們參與關於學術誠信的對話。考慮允許學生重新做作業或修改抄襲的部分，而不是因為作業或課程不及格。
剽竊軟件。如果使用像TurnItIn或SafeAssign這樣的剽竊檢測程序，向學生解釋這個過程，並證明你使用這些程序的合理性。您可以選擇啟用允許學生查看自己TurnItIn/SafeAssign報告的設置，這樣他們就可以看到他們整合研究或外部資源的頻率。
定義剽竊。邀請英語語言中心、寫作工作室或學生問責辦公室的成員到你的課堂上討論剽竊或學術誠信，因為這對所有學生都有好處。同樣，ELC已經創建這個有用的教程從範德比爾特大學的整個校園社區汲取見解的學術誠信。

了解你的學生

我們多樣化的學生帶來了許多觀點，這些觀點可以成為校園學術和社會生活的一部分，但前提是我們理解它們，並將它們融入我們作為教育者的工作中。為了幫助學生找到歸屬感，並為我們的課堂和校園生活做出貢獻，美國學生和教師需要熟悉彼此的文化背景和觀點。為了幫助你所有的學生通過這個多元文化交流的過程，你可以在你的課程中整合“了解你”的策略。像下麵這些活動可以幫助形成一個課堂社區，讓學生認識到並重視他人的個人和智力貢獻:

破冰船。破冰者是將學生介紹給老師和他們的同學的一種有用的方式。然而，教師應該努力創造具有文化包容性的課程。例如，如果詢問學生的出身，要注意措辭。與其問:“你叫什麼名字?你來自哪個城市/州?”老師可以簡單地問:“你叫什麼名字?你來自哪裏?”這樣，老師就不會假設所有的學生都來自美國，而來自不同國家的學生也不必對他們的起源提供額外的解釋。在“破冰”活動中，教師也可以避免要求學生在課堂上長時間發言的問題，以防學生對公開演講感到不適或不熟悉。
無意識的偏見。當你對你的學生的獨特身份有了更多的了解，避免做出假設:
- 有些學生不會被認定為國際學生，即使他們不是來自美國。雖然他們的文化背景確實會影響他們作為學生的生活，但它可能並不總是塑造或定義他們的課堂行為或學生身份。
- 如果一個學生的口音不常見，透露他們來自其他國家，或不以你習慣的方式交流，不要認為他們不會在你的課上成功或理解材料。就像你對其他學生一樣，在整個課程過程中與他們聯係，確保他們在正確的軌道上。
- 一些國際學生發現，老師不願意更多地了解他們，因為這需要額外的努力，或者因為老師認為他們與學生沒有足夠的共同點。通過重視學生在課堂討論中的貢獻，在辦公時間與他們交談，或研究他們的國家/文化，來展示你對學生個人背景和觀點的興趣。
- 當你對一個學生的背景或經曆有疑問時，要願意承認。如果你遇到了誤解，要承認你需要幫助，但不要指望學生做所有教你了解他們文化的工作——自己也要做必要的研究。
- 在課程中加入時事是很有用的;然而，期望國際學生了解美國流行文化可能會導致排斥和誤解。教師們應該注意不要把美國的經驗說成是普遍的經驗，並考慮為課堂上使用的文化參考提供額外的背景。
- 認識到一些國際學生可能需要花費大量的時間進行額外的研究，以填補任何上下文空白。例如，如果你教的是美國曆史課程，來自不同文化背景的學生可能需要做額外的工作來跟上課程內容。考慮在學期開始時與學生聯係，評估他們的背景知識，並提供可能幫助他們成功的資源。beplay体育钱包维护中
的名字。花點時間記住你學生的名字，並盡可能正確地發音。不要開玩笑說他們的名字讀起來有多麼“不可能”，或者你怎麼可能“永遠記不住那個名字”。如果他們喜歡使用英文名稱，請尊重他們的決定並使用合適的/首選的名稱。如果您需要幫助學習如何發音他們的名字，請在您介紹給學生時毫不猶豫地詢問。
信息表。考慮分發一份學生調查問卷或學生信息表，詢問學生有關如何幫助他們在你的課程中感到舒適和成功的相關問題，包括但不限於他們之前的教育經曆，他們對課程內容的興趣，有助於他們在課堂上成功的事情，喜歡的名字和代詞(參見英語語言中心的代詞引導)，或者任何他們可能願意分享的東西。這不僅可以幫助你了解你的國際學生，而且可以幫助你了解所有的學生，並且可以引導你的教學方式更加個性化和有意義。

辦公時間

對許多學生來說，向老師尋求幫助可能是一件令人生畏的事情，但由於文化習俗的不同，國際學生可能不習慣單獨會見他們所認為的權威人物。訪問老師的辦公室或不問問題可能會讓一些學生感到不尊重。鼓勵各種背景的學生在需要時尋求個性化的關注:

提供多種形式的幫助。不要把辦公時間留給與課程相關的話題，而是利用這段時間與你的學生進行一般性的交談。了解他們的興趣和經曆，和他們一起檢查他們的情緒健康狀況。
替代術語。考慮使用“學生時間”或“談話時間”這樣的術語。這樣的框架可能會減少學生在自己的空間裏接近權威人物時的焦慮感。
管理個人的期望。對那些拒絕親近的學生要有耐心。國際學生，以及那些單純的內向或內向的學生，在與老師單獨交談時可能會有不同的表達方式，或者可能不知道什麼關係是合適的。考慮為學生提供明確的指導方針，你認為什麼是適當的職業關係，你希望與學生建立一些學生也可能認為辦公室時間是補救措施-考慮要求所有學生在整個學期參加一次或兩次辦公室時間，這樣個人不會感到被孤立或懲罰。
參見教學中心beplay体育官方下载ios辦公時間指導額外的資源。beplay体育钱包维护中

文化和社會意識

培養一個符合文化的課堂可以通過對國際學生的獨特經曆產生支持和意識來提高學習結果。教師可以通過以下考慮來證明他們對學生成功的承諾:

歸屬感。維護國際學生俱樂部和其他校園資源的列表(初步列表可以在下一部分找到)。beplay体育钱包维护中如果一個國際學生看起來孤立無援，推薦這些資源，這樣他們就能感覺到與校園社區的社會聯係。beplay体育钱包维护中請參閱英語語言中心每周消化為尋求參與和歸屬感的國際學生提供校園活動和資源列表。beplay体育钱包维护中
外部因素。要認識到國際學生可能會麵臨額外的壓力源:
- 他們的家人可能在很遠的地方，使他們很難回家度假或家庭緊急情況。這可能會導致孤立感和/或罪惡感。
- 健康保險。國際學生(與美國公民或國內學生相比)在醫療和心理健康需求方麵尋求經濟援助的費用更高。
- 融入社會的責任通常被放在國際學生身上。他們被迫融入美國文化，或者肩負著向他人傳授他們的文化價值觀和教育原則的任務。國內學生可以與國際學生接觸，而不是把大部分的社會負擔放在他們身上。國內學生可以參加校內的國際學生活動，邀請他們參加小組討論，並特別邀請他們分享自己的觀點或經驗。教師可以在他們的課程中通過有意識地組織和促進小組工作，分配和討論來自不同文化來源的文本，為參與校園裏不同文化活動的學生提供額外的學分，並將無意識偏見的活動納入他們的課程。

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的教務長辦公室的包容性卓越(OIE)為範德堡大學的本科生、研究生、專業學生、博士後和教職員工提供服務。我們致力於創造和評估麵向包容性卓越的進展，致力於擁抱我們的多樣性，通過夥伴關係和合作實現更公平的範德比爾特。世界動物衛生組織優先考慮我們不同群體的各種需求，為範德比爾特社區創造更多機會，讓更多的聲音被聽到和重視。
英語語言中心(ELC)提供語境化的非學分英語語言課程、研討會、語言資源，以及一對一的學術口語、學術寫作和發音谘詢，為使用英語作為額外語言的學生和教師，無論他們的熟練程度。beplay体育钱包维护中語言中心致力於幫助國際學生實現他們的學術、專業和社會目標。
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國際學生和學者服務(ISSS)促進非移民學生和學者的教育和發展，使他們能夠實現自己的學術和專業目標。ISSS提供關於移民、跨文化和個人事務的建議、谘詢和倡導。通過教育、社會和跨文化項目，ISSS支持一個有利於國際教育和跨文化意識的環境。
領導能力發展和跨文化事務辦公室-學生主任倡導、發展和實施多元文化教育，包括政策、服務和計劃。
國際學生委員會．beplay登录网址手机端範德比爾特大學的國際學生委員會(ISC)是一個非政治和非營利性的學生組織。ISC的目標是團結校園裏所有的本科生和研究生國際學生，並作為一個編程平台來促進範德比爾特和納什維爾社區的文化多樣性。ISC致力於促進國際學生與美國學生之間的文化和知識共享，促進國際學生的福利，並作為ISSS與國際學生之間的聯係。
國際學生組織為範德堡大學的國際學生提供讚助項目和支持係統的組織信息。包括社會活動帶來多元文化意識和增加國際/國內學生在校園的聯係。

確認

我們要特別感謝Tanushree Sarkar, Mohammad Meerzaei, Iriza Baranyanka, Adriana Calderon, Aya Abou-Jaoude, Yuki (Chengxin) Hu, Akshya Saxena博士，Ben Tran, Rahn Huber, Melissa Thomas-Hunt, Tiffany Green, Xiu Cravens, Lijun Song, Hoaxiang Luo，英語語言中心的工作人員(特別是Susan Barone和Jim crraft)，寫作工作室的工作人員(特別是John Bradley)，以及範德堡大學的國際學生委員會、亞洲研究學生協會、中國大學生協會、韓國大學生協會、拉丁美洲學生協會、中東學生協會、非洲學生聯合會，以及其他參加麵試和小組討論的人，分享了他們的觀點，並為本指南提供的信息做出了貢獻。