促進學生參與

什麼原因導致學生不參與?

在任何班級中，鼓勵課堂參與都是一項挑戰，對於大班的教師來說尤其困難。為了在這樣的教學情境中有效地喚起參與，了解阻礙參與的因素是有幫助的。在文章中，“整合參與謎題，瑪麗耶倫·韋默(Maryellen Weimer)博士試圖揭示究竟是什麼激勵學生成為課堂上的積極參與者。韋默通過分析最近的一項研究來做到這一點，該研究測試了關於學生參與本質的常見假設。研究發現，雖然有很多問題影響學生的參與水平，但有一些問題顯得尤為重要。首先,學生的教師權威的感知對決定學生是否參與有很大的影響。第二,學生的教師的認知，通過課堂外的互動發展，對學生的參與度有很大的影響。最後,學生害怕同行評頭論腳解釋為什麼很多學生選擇不參加。

教師權威:反對認為教師是知識的源泉

教師權威的問題需要特別注意。在我們大一新生雲集的大班中，許多學生都覺得老師是知識的仲裁者。對這些學生來說，老師的觀點和論點是不容質疑的。當然，這樣的學生更有可能在課堂上安靜地坐著，把一切都吸收進去。如果作為教師，我們希望避免這種情況，我們必須確保我們的課程以內容為中心，而不是以教師為中心。如何做到這一點呢?我們可以模仿我們學科中固有的提問方式，讓學生通過課堂內外的練習來練習這些提問技巧。我們還可以小心地強調我們的領域中知識的競爭和不斷發展的程度。

為了讓學生練習他們應該培養的技能，把課堂分成10-20分鍾的部分會很有幫助，在每個部分加入一個特定的問題或練習，要求學生參與。問題或練習可以有幾種形式。

Think-pair-share -在這個簡單的練習中，老師向全班同學提出一個問題。在給學生時間考慮他們的回答(思考)後，學生被要求與另一個學生搭檔討論他們的回答(結對)。然後，可以要求成對的學生向更大的小組報告他們的結論和推理，這可以作為一個出發點，促進整個班級的討論(Angelo和Cross, 1993)。這種練習有助於促進參與，因為當學生與另一個學生配對時，他們會感到參與的責任更大;缺乏參與變得明顯和有問題。此外，“思考”時間的加入和最初與一個同伴討論一個答案的機會減少了一些學生在回答老師的提示時感到的焦慮。

分紙,這種課堂評估技術(課堂評估技術教學指南)也可以用來促進學生參與(Angelo和Cross, 1993)。在每節課結束時，學生被要求花一到三分鍾的時間寫下這節課的主要觀點以及剩下的問題。這些試卷可以有多種用途:它們可以被教師用作形成性評估技術;它們是促進元認知的工具，要求學生思考他們做了什麼和不理解什麼;它們可以作為小型或大型小組討論的基礎。與“思考-結對-分享”的方法一樣，記錄紙給了學生時間來組織和表達他們的想法，增加了他們提問或參與討論的舒適度。

最髒的點紙——這一修改版的會議記錄要求學生明確表述在某一點上他們最不清楚的一點(Angelo和Cross, 1993)。它的功能與會議記錄所描述的潛在用途相同。

遙控器問題——可以呈現為多項選擇題的問題特別適合與“點擊器”或課堂反應係統一起使用。課堂上所有的學生都被要求選擇一個問題的答案，結果可以實時顯示。如果老師願意，可以跟蹤學生的反應，作為出勤率的衡量標準或作為形成性的評估工具。這種方法的好處是讓學生廣泛參與到回答問題的腦力勞動中來。此外，點擊式問題可以非常有效地促進討論(Crouch和Mazur, 2001);如果有相當一部分學生回答錯誤，那麼可以要求學生小組在重新投票之前進行討論。

在計劃這些問題或活動時，請記住，大班級既具有優勢，也具有特殊的挑戰。在這些大班中，把學生看作是我們追求學習目標的多樣化人力資源。為了幫助確保學生成為這種資源，至關重要的是我們從一開始就定下正確的基調．在上課的前幾周，明確要求學生在課堂上提問和互動，並引入問題或練習，使這種互動既可預期又安全。

當他們利用小組工作的機會時，這些方法特別有效。研究表明,小組活動促進學生對材料的掌握提高批判性思維技能，為教師提供快速反饋，促進學生情感維度的發展，如學生的自我效能感和學習者賦權(Cooper and Robinson, 2001)分配小組成員的角色(如促進者、記錄者、發散思考者等)或分發小組評估細則可以保持小組相對平衡和公平，並有助於確保所有小組成員的參與。

教師的舉止

學生對老師的看法尤其具有挑戰性，因為在大班教學中，很難與每一個學生進行有意義的交流。然而，我們可以做很多事情來塑造一種促進學生參與的行為方式。

優先學習和使用學生的名字。一些教師使用“權益卡”，這是由學生的照片(來自班級名冊)生成的。指導員從卡片堆中隨機點名。這確保了教師使用學生的名字，有助於確保廣泛的參與基礎，使學生不太可能在課堂上脫離，並可以是一個有用的工具，記住學生的名字。其他教師通過在上課開始時收集學生身份證並隨機選擇學生回答問題來達到同樣的目的。

建立融洽的關係。在每個學期開始的時候，範德比爾特大學HOD部門的Andy Van Schaack會要求學生填寫一些描述他們興趣的卡片。通過查看這些筆記卡和記住學生的名字，範·沙克博士了解了他的學生，並試圖在他們進入教室時叫出他們的名字和他們交談。這樣的努力通常會使教授和學生之間的關係更好，因此，課堂上的參與度也更高。

在課堂內外對學生要有耐心和肯定。這些行為可以增強學生的自信，更自信的學生更有可能參與課堂。許多學生在課堂上，當他們覺得老師太嚴厲時，就會不上課了。在這種情況下，對教練不讚成的恐懼變得更加明顯。

製定鼓勵學生利用辦公時間的策略。安迪·範·沙克博士要求學生在學期的前幾周以四人一組的形式與他見麵。他發現，短暫的社交互動(一般每個學生約5分鍾)有助於他記住學生的名字，讓學生們與他和一小群同事相處得更自在。

同行的判斷

對許多學生來說，害怕同伴的評頭論足是一個阻礙因素，尤其是在大班課堂上，學生害怕在幾十甚至幾百個同伴麵前感到尷尬。為了最好地解決學生對同伴評頭論足的恐懼，至關重要的是教師營造信任和相互尊重的環境從課程一開始。在這樣的環境中，學生更有可能感到安全，積極參與課堂。通過小組和夥伴活動，培養學生和老師之間的個人聯係，幫助學生更好地認識。由此產生的凝聚力尤其有價值，因為學生們覺得這種聯係不太可能違背他們的課堂社區規範。最後，一定要這麼做平衡學生的聲音不允許任何學生主導討論，保護學生不被打斷。

上麵描述的所有方法都讓學生有機會匿名或在小組中參與課堂問題和挑戰，而不是在大課堂討論之前。因此，這些工具可以減少學生的恐懼，從而促進參與。此外，在線討論板可以為那些太害羞而不敢參與課堂討論的學生提供結構化的機會。

處理學生的成績

大課評分:
常見問題

大型課程的評分問題對各個學科的教師來說都很熟悉。一方麵，我們不想有這麼多評分作業，讓我們陷入不斷的評分。另一方麵，我們確實希望有足夠的評估，以便為我們的學生和我們自己建立一個公平的評分體係。有沒有辦法在不完全依賴多項選擇題的情況下，在這兩者之間取得平衡?絕對的。

反思形成性評估

有幾種方法可以將更具形成性的評估納入我們的課堂，它們不會顯著增加我們的工作量，但會給學生和老師他們需要的批判性反饋。課堂上以討論為導向的活動使學生能夠練習與課程相關的技能，並展示對材料的理解，而不需要正式的評分。對於這類活動，學生可以從教授、助教和其他學生那裏得到有價值的口頭(有時是書麵)反饋。投票技術的結合，如“點擊器”或高頂禮帽還可以讓學生了解他們在課程中的表現，讓老師有機會評估學生的學習。這類提供反饋的活動在那些第一次評分的作業幾周後才會返還給學生的課堂上尤其有價值。

小組項目和論文的價值

總結性評估呢?我們需要給一些作業、論文和考試打分，那麼我們如何給200個學生打分呢?一種選擇是將學生分成小組。在一個200人的班級中，將我們的班級分成50個小組，每組4個學生，每周完成家庭作業或論文，可以使我們的評分負擔減少75%，同時還能讓學生有機會練習技能並獲得反饋。這種工作量上的巨大差異可能使得在這些大班中收集家庭作業或額外的論文作業變得可行。這樣的小組工作在促進溝通技巧方麵也有價值，在我們的許多課堂中，溝通技巧代表著關鍵的學習目標。然而，在培養公平公平的群體方麵，團體項目也提出了不同的挑戰，我們需要解決這些挑戰。為了幫助促進所有團隊成員的積極貢獻，我們可以嚐試一些策略，例如

• 為組中的每個成員分配組中的角色。
• 在小組工作中加入同行評議的元素，這樣學生就會覺得對彼此負責。
• 為了促進積極的相互依賴，為那些成員都保持一定平均水平的小組提供少量的考試獎金。

短作業輕評分

另一種在我們的課程中建立穩定的評分反饋流而不把評分變成全職工作的方法是對短作業保持一個簡單的評分係統。例如，我們可以按照3到5分的標準給論文打分，每一分都要求提供具體的信息。在向老師和學生提供反饋的同時，一個勾/減/加係統也使我們作為評分員的工作更快更容易。重要的是要意識到，我們不需要用大量的評論給每件事打分。

分級規則的價值

最後，通過對論文和其他作業使用詳細的評分標準，我們可以簡化評分過程，減少大量書麵評論的需要。當我們處理多個助教評分時，規則也可以避免不一致的問題。因此，有效的標準可以促進更快的評分係統，對學生也更公平。

論文的評論

在任何課堂上，評分最耗時的方麵之一是為學生的論文提供評論。我們如何在保護時間的同時為學生提供有價值的意見?有幾種方法可以解決這個問題。許多教授在論文中使用速記注釋，並在交回論文時附有速記指南。事實上，我們經常在許多論文上一遍又一遍地發表相同的評論。與其用完整的句子重複這些評論，不如用一個單詞或首字母縮寫的簡短評論，為教授節省大量的時間。這並不是說所有的評論都應該以這種方式“千篇一律”，但對一半的書麵評論使用這種方法可以節省數小時的評分過程。關於這種速記論文反饋的更多信息，請參閱教育學教授最近的一篇文章，題為“分級的山，討論的是8月21日的CFT研討會^聖2012年，“有效和高效的評分”，由助理主任Nancy Chick和研究生助教Beth Koontz領導。

Robo-graded作業

利用自動化的在線作業服務也很有價值。一些例子:

出版公司皮爾森(Pearson)提供了一個機器人評分的在線作業和測試係統——精通生物學(Mastering Biology)，其中包括多項選擇題，按照布魯姆的分類法編碼，並按照全國範圍內的答案進行規範，還有排序和排序活動，其中一些活動與精心製作的、信息豐富的動畫相關。此外，該係統還包括蘇格拉底問題和提示，以幫助學生理清他們誤解的過程，以及對複雜概念進行多次嚐試的機會。該公司為各種學科提供類似的項目，包括

• A&P掌握
• 掌握天文學
• 掌握化學
• 掌握工程
• 掌握遺傳學
• 掌握地理
• 掌握微生物學
• 掌握物理

關於該係統效用的一係列案例研究可以找到在這裏．

許多科學教科書出版商也提供類似的係統;教師在選擇教科書時應該考慮這些係統。

• 樹苗學習是一個獨立於教科書的交互式作業和評估係統，可以與課程結合使用
  • 普通化學
  • 有機化學
  • 生物化學
  • 分析化學
  • 化學工程
  • 介紹物理
  • 經濟學

亞曆克斯是一個獨立於教科書的評估和學習係統，依靠人工智能技術來評估學生對關鍵課程概念的理解，並跟蹤他們的學習活動，幫助他們推進理解。該係統基於化學和數學中的分層概念組織原則，向學生提出診斷性問題，以確定他們所掌握的領域，然後根據現有知識定製後續步驟。

這個列表雖然遠非詳盡無遺，但它旨在為在線工具提供一些起點，這些工具可能會提高大課堂的學習效果。

結論

最終，我們不需要在膚淺或最低的評分和讓我們和助教不堪重負的評分製度之間做出選擇。有了正確的策略和技巧，我們既可以給學生經常的反饋，評分和不評分，同時仍然保持一些社交生活的表麵。有關評分的更多資料，請參閱我們的教學指南，題為“批改學生作業．”

與助教合作

教授大班教學的教師麵臨的另一個常見挑戰是研究生助教的管理。這些助教的任務通常是在大課堂上進行評分，但他們對有效的評分是什麼以及如何在合理的時間內有效評分有著截然不同的概念。同樣，助教們帶著不同的教學技能和生活經驗來到我們的課堂。他們中的一些人是成熟、高效的教師，而另一些人正準備教他們的第一堂課。在我們的大課上，這些問題通常會因為我們可能需要的大量助教而被放大。我們如何確保我們的助教們都在同一戰線上做好他們的工作?

分級

本科生在大班課堂上經常抱怨的一個問題是評分不一致。大多數老師都知道這句話，“我的助教是一個不公平的評分者!我可以換課嗎?”事實上，對於那些認為自己是“嚴厲評分者”的受害者的本科生來說，這是令人沮喪的，盡管他們上交的作業相當，但他們的成績卻比朋友們差。那麼，我們如何確保一致性，減輕大學生對不公平的指責呢?

定期召開評分會議!促進助教之間評分一致性的最好方法是在收到考試或論文後立即召開小組會議。如果你要給作文打分，找出一篇優秀的作文，複印幾篇平庸的作文和一篇差的作文，然後把這些作文分發給小組的每個成員。在會議之前，讓每個助教對這些文章進行評分和評論。在會議上，一篇一篇地閱讀每一篇文章。詢問每個人他們給每篇文章的分數和原因。問他們每一篇文章最好和最壞的方麵。這樣的會議為我們的評分者，尤其是經驗不足的評分者，提供了一個很好的機會，讓他們思考如何進行評分。它可以用來校準對考試或論文的期望。會議也可以作為一個論壇，讓我們解釋我們對考試或論文的期望。假設我們的助教會簡單地知道我們在任何給定的考試問題或論文主題上想要什麼是不公平的。

使用分級評估準則。精心設計的評分標準既可以減少批改時間，這是大課堂的一個重要考慮因素，也可以作為助教的共同標準。我們甚至可以爭取助教的支持來構建評分規則。這樣的練習對助教來說是很有價值的，因為它簡化了評分過程，但也讓他們有機會在學生評估中扮演重要角色，對於那些希望在未來某個時候教授自己課程的助教來說，這是一個寶貴的經驗。它也給了我們一個新的和獨特的視角來看待課堂考試，論文和作業，可能最終豐富了課程。

劃分分級部分。我們可以通過將不同的評分部分分配給不同的助教來更好地保證一致性。這在論文中更具挑戰性，但卻是考試評分的常用方法。這種方法具體需要什麼取決於我們考試的組成，但例如，可能一個助教評分簡答部分，第二個助教評分第一篇文章，第三個助教評分第二篇文章。雖然各科之間評分的“嚴厲程度”可能會有一些不一致，但使用這種方法，學生幾乎不能爭辯他們的評分員更嚴厲:每個人的考試都是由相同的評分員評分的!

投訴處理等級

在大多數班級，無論大小，成績抱怨是不可避免的。然而，當幾個沮喪的學生變成十幾個或更多的時候，這個問題就會變得更加明顯。我們怎樣才能最好地處理評分投訴?

建立一個正式的係統。大班的老師處理成績投訴的方法多種多樣。有些人堅持要求本科生直接向他們提出自己的擔憂。還有人建議本科生在谘詢教授之前先和他們的助教談談。還有一些學校則完全授權助教處理所有年級投訴。重要的是我們有一個正式的係統，最好在教學大綱中有概述。學生應該知道學校對他們的期望是什麼，如果他們覺得打分不公平，他們的選擇是什麼。提前告訴學生協議是什麼。

要求書麵投訴並提交。避免無聊的評分投訴的一個常見技巧是，在我們的評分協議的早期階段要求對投訴作出書麵解釋。通常情況下，在開始寫這篇文章的時候，對一個糟糕的成績有本能反應的本科生會看到這個分數是應得的。通過要求寫這篇文章，我們也迫使學生麵對他們考試或論文上的書麵評論。有時，學生隻是看到不好的分數就去找老師，而不是閱讀和思考評分員的評價。

製定24小時規則。另一種確保學生認真考慮分數和評論，而不是簡單地跟隨本能反應的方法是製定24小時規則。這意味著，學生需要在24小時內聯係助教或教授投訴成績。這24小時通常是學生們“冷靜下來”的時間，在這段時間裏，學生們可以閱讀和思考評分老師的評語。

管理領導討論、實驗和複習的助教

知道你的助教。就像評分一樣，助教們會討論不同專業水平的領導。有些人會在家裏的教室裏。其他人則害怕在學生麵前講話。在學期開始前的幾周內對這方麵進行評估是個好主意，這樣我們就可以給助教們適當的支持。有些學生可能思想獨立，希望在很大程度上控製教室裏發生的事情，而另一些學生可能需要強有力的指導。因此，在我們了解本科生之前，我們應該先了解我們的助教。

定期舉行會議。如果我們的助教需要強大的支持係統，或者即使我們不需要，我們想要保持對討論、實驗會議和複習會議的控製，定期的每周或每兩周的會議是有價值的。這些會議可以達到許多目的。我們可以利用這段時間和助教一起複習重要的概念和課程內容，他們可能不具備我們的專業知識。我們也可以利用這段時間作為“簽到”期，來了解助教和本科生的課程進展如何。教授/助教會議也可以成為我們的論壇為助教提供講義或討論指南以方便他們上課時間。最終，我們對討論、實驗或複習的控製程度取決於我們自己，但留出時間與助教見麵是有價值的，因為它為教授和助教提供了一個支持結構，在這個結構中，每個人都可以討論與課堂有關的問題。

處理作弊

在大大小小的大學課程中，作弊都是一個普遍的問題，但在大課中，當作弊發生時，要發現它尤其困難。這是因為我們給大量的考試、論文和作業打分，以至於鑒別作弊者所需的細致分析變得更加困難。我們可能不了解我們的學生和他們的工作，而正是這些知識通常幫助大學教師在作弊行為發生時識別出來。任何一個監考過100多名學生的人都可以證明，要跟上我們這個小城市規模的課程中發生的一切是非常困難的。那麼我們能做什麼呢?

直麵我們的期望。讀過研究生後，一般的大學老師都很清楚“抄襲”意味著什麼。然而，美國主要大學的教授每年都被指控抄襲。當然，有時是故意的。通常它不是。這是因為，對於許多高等教育專業學者來說，是什麼構成了“剽竊”和“作弊”等行為並不總是很清楚。

鑒於這一事實，在我們那些大一新生雲集的大課上，學生們就更不清楚我們所說的這些概念是什麼意思了。當然，我們的學生可能在遙遠的過去讀過範德比爾特大學的榮譽守則，但雖然他們可能熟悉非黑即白的情況(抄襲鄰居的考試答案就是作弊)，但他們知道在有時麵臨的那些灰色和模糊的情況下，什麼構成了違反榮譽守則嗎?

• 我們對開卷考試的期望是什麼?
• 如果學生被允許以兩人一組或小組的形式完成家庭作業，他們是否可以提交類似或相同的作業?
• 我們希望學生如何在論文中引用資料?是否需要作品引用頁麵?

作為老師，我們需要預料到這樣的問題。在分發論文或家庭作業時，我們應該與學生討論我們的期望。理想情況下,我們應該把這些期望寫下來在教學大綱或講義上，這樣學生就有了經常參考的資料。把這些期望寫下來也有助於我們向榮譽委員會起訴違反榮譽守則的學生。有些教師甚至選擇這樣做在課堂的早期給學生提供關於作弊和剽竊的指導．

處理考試作弊問題

在100多名學生參加的考試中，試圖抓住一個人或一小群作弊者可能是一項艱巨的任務，但我們可以做很多事情來讓作弊變得更困難。

有效的監督。監考似乎是最基本的:在學生參加考試時監視他們，確保他們沒有聊天或看對方的試卷。然而，監考的一些方麵很容易被忽視。例如，當學生戴著遮住眼睛的帽子時，很難觀察到他們，所以許多教授要求學生摘下帽子，或把帽子戴反。監考的另一個經常被忽視的特點是至少需要兩個監考員。監考官的部分職責通常是回答學生關於考試的問題，但當教師回答問題時，誰在觀察學生呢?

把藍皮書隨機化。在我們的許多大班，學生用藍皮書考試。學生們通常被要求在考試當天帶著這些藍皮書去上課，特別是在大課堂上，老師必須支付相當多的錢為所有的學生提供考卷。有些學生認為這是一種簡單的作弊方法:把答案寫在藍皮書上，然後在考試期間查閱這些答案。當然，有一個簡單的方法可以解決這個問題。讓學生在走進教室時把藍皮書交上來。把藍皮書洗牌，然後再隨機分配給學生。

隨機考試。也許最傳統的考試作弊方式是學生抄襲他或她的鄰居。避免這種情況最簡單的方法就是分發不同版本的考試。一些教授把這些試卷用不同顏色的紙分發出去，以進一步迷惑那些可能想抄鄰居試卷的學生。

隨機的座位。在我們擁擠的大班中，不可能總是在每個考生之間留出空間。不過，我們可以改變一下座位安排。例如，一種常見的方法是要求坐在後排的學生與坐在前排的學生互換座位。對於一個大的班級和有限的時間來說，這在邏輯上是很有挑戰性的，但如果我們有幾分鍾的時間來動搖學生，它可以在很大程度上防止考生作弊。

我們每學期換一次考試時間。設計測試可能是一件耗時的事情。因此，有些老師年複一年地使用同樣的考題。雖然這很誘人，但如果我們希望防止作弊，這是不可取的。特別是一些兄弟會和姐妹會，保存著各種課程過去的考試檔案。每學期修改考題，防止一些學生獲得不公平的優勢。

處理論文作弊問題

識別論文作弊通常需要了解學生的寫作能力。通常情況下，當真正努力寫作的學生交出了完美無瑕的傑作時，老師就會得知學生的不誠實策略。在大課堂上，我們可能對學生和他們的寫作沒有那麼好的感覺，那麼我們能做些什麼來阻止剽竊呢?

為學生提供清晰的指導。我們的許多學生在引用資料方麵缺乏經驗。我們希望他們如何引用資料來源?如何徹底?插入的引用是否足夠?什麼樣的引用風格比較好?我們需要參考書目或作品引用頁嗎?在講義或教學大綱中回答這些問題。

使用Turnitin。Brightspace允許用戶通過“Turnitin”程序來選擇是否執行學生作業。“Turnitin”程序可以檢查學生的抄襲行為，為學生生成關於修改策略的反饋，還可以作為教師向學生提供電子反饋的在線平台。要使用Turnitin，教師必須為他們想要通過Turnitin運行的每個作業選擇“啟用Turnitin”選項。學習如何．

我們抓到一個學生作弊。現在怎麼辦呢?

我們有很多方法可以處理違反《榮譽準則》的行為。

把這個問題提交給榮譽委員會。隻需訪問範德比爾特榮譽委員會的頁麵(範德比爾特榮譽委員會)，然後點擊“舉報違規”。這種選擇有很多優點。範德比爾特榮譽委員會在處理違規行為方麵有著豐富的經驗，把這個問題交給他們可以減輕我們肩上的巨大負擔。

與學生見麵。一旦把事情交給榮譽委員會，就不應該和學生討論這件事。然而，在去榮譽委員會之前，與學生見麵並詢問他們發生了什麼可能是有價值的。學生通常喜歡有機會討論被指控的違規行為，這樣的會議為教師提供了一個了解學生申訴真實性的機會。有時問題僅僅是溝通不暢或誤解。如果是這種情況，最好避免觸發榮譽委員會的程序，這對學生來說通常是漫長和複雜的。

要求學生重新做考試、論文或作業。如果違規輕微，我們作為老師有權要求學生重新做作業。然而，我們強烈不鼓勵學生在考試、論文或作業中直接給零分。如果學生在作弊指控中被拒絕任何正當程序，他們可以向我們投訴。

有關處理作弊的更多資料，請參閱我們的教學指南“作弊和剽竊．”

管理後勤問題

我們的大課伴隨著一係列的後勤問題，如果我們沒有準備好處理它們，就會變成一場噩夢。在考試前24小時，我們如何防止電子郵箱被學生的電子郵件塞滿?我們如何管理在辦公時間有時會出現在大樓周圍的那條線?

在上課

雖然許多教師在大班課堂上不記錄出勤情況，但也有一些這樣做。但是，在一個200人的班級裏，怎樣才能最好地點名呢?當然，許多老師都依賴於在教室裏傳的考勤表，但這通常是一個令人頭疼的問題，因為考勤表丟失或學生互相簽到。許多教師通過使用點擊器點名。簡短的課堂作業或小測驗對考勤也很有幫助。可以要求學生在課後回答與課堂日相關的提示，在卡片上簽名，並在離開前上交。這張卡片可以評分也可以不評分。另一種確保出勤率保持高的方法是定期進行突擊測驗。

管理學生的電子郵件

當我們教授討論課時，我們可以預期一小部分學生會在考試前24小時給我們發電子郵件。然而，當我們有100多名學生時，同樣小的比例也會淹沒我們的電子郵件信箱。我們能做什麼?

明確我們檢查和回複學生郵件的頻率。我們的本科生成長在一個電子郵件的時代，他們中的許多人都希望通過電子郵件提出的問題，無論大小，都能得到立即的答複。然而，對於我們這些不依賴智能手機的人來說，這是一個不合理的期望，甚至對於我們中的一些人來說，我們需要在學期早期就意識到這一點。許多教師在教學大綱中討論了電子郵件的規則。例如，“我將每天早上閱讀並回複一次學生的電子郵件”或“請給我24小時回複每封電子郵件”。這樣的規則可以幫助避免學生們的電子郵件連珠炮般飛來，很多學生可能會問，為什麼我們花了這麼長時間才回複他們的問題。學生也更傾向於提前思考他們的問題和擔憂:教授不會因為學生等到最後一分鍾才做作業就立即給學生答複。

考慮限製學生的電子郵件。有些老師會給學生的電子郵件設定行數或字數限製。有些人建議學生將電子郵件控製在四行或更少，而有些人則有更嚴格的要求。範德比爾特大學人力與組織發展實踐助理教授安德魯·範·沙克(Andrew Van Schaack)將學生電子郵件的正文限製在140個字符以內，相當於一條推特的長度。這些規則有助於確保學生的電子郵件清晰簡潔。

製定我們將通過電子郵件回複的問題類型的規則。有些問題可以通過電子郵件快速回複，有些則不行。告訴學生什麼樣的問題我們會通過電子郵件回答，什麼樣的問題最好留在辦公時間或在課堂上提問，這可能是有價值的。

避免考試前的電子郵件泛濫。考試前的24小時通常是恐慌性郵件湧入老師收件箱的時候。同樣地，論文截稿日前的24小時也是一段繁忙的時間，因為學生們經常搶著延期。再次強調，明確預期很重要。應該通知學生何時停止回複有關考試的電子郵件，是提前24小時、12小時還是2小時，以及需要多長時間對論文初稿提供反饋。明確和一致的規則是有幫助的，可能會鼓勵學生提前思考。

管理辦公時間

製作一張辦公時間簽到表。作為一門大課的講師，有時意味著每周要在辦公時間接待數十名急切的來訪者。然而，讓學生在我們的辦公時間在我們的辦公室外麵轉來轉去，不僅對我們辦公室的鄰居來說是一種麻煩，而且也不是對學生時間的寶貴利用。考慮為我們的辦公時間實施一個正式的時間表係統，也許可以向我們的學生公開，例如時間表這樣他們就知道應該在什麼時候計劃他們的訪問。

鼓勵學生利用他們的助教。助教有能力處理很多學生的問題，有些問題我們的助教實際上比老師更適合(例如討論部分的問題或實驗問題)。確保我們的助教在辦公時間有空，鼓勵學生去找助教解決他們的問題，特別是當我們沒有時間或太忙的時候。

製定一些基本規則。有時，特別是在考試的前幾天，學生們會在我們的辦公時間來進行長達一小時的一對一學習。這對學生來說當然是很有價值的，但是我們能在一個大班的老師時間有限的情況下安排這樣的課程嗎?如果答案是否定的，我們可能需要組織一個專門的複習會議，或者直接提前告訴學生，我們不能成為他們的“學習夥伴”。其他時候，學生可能會過來聊天。雖然培養與學生的友好關係是有價值的，但如果這不是我們可以遵守的日程安排，那就告訴學生，隻有在有具體問題的時候才來辦公時間。

重新定義我們的辦公時間。辦公時間往往是與學生一對一的會議。然而，在某些情況下，與學生小組開會也同樣有效，還能節省時間。有三位同學想和我們見麵談談考試的安排嗎?確保他們願意集體開會，然後把他們安排在一起。

考慮在線辦公時間。如果我們的日程安排使我們很難完成每周的辦公時間，或者如果我們有興趣在給定的一周內保持額外的辦公時間，我們可以總是保持遠程辦公時間。如果我們對在線辦公時間感興趣，Brightspace提供了一種機製。的虛擬教室的功能讓您在線直播並與學生合作。

集成技術

Brightspace-我們可以利用Brightspace來組織和維護我們的大班，甚至推進我們的學習目標。當然，我們可以利用這項服務將課程內容比如閱讀材料和教學大綱。我們可以用教育中心記錄學生的成績．我們也可以使用Brightspace網上辦公時間通過它的虛擬教室功能，正如本指南的“管理後勤問題”一節所討論的。

然而，Brightspace最有用的功能之一也是最少被利用的:討論板功能。將在線討論板整合到課堂體驗中是為我們安靜的學生提供參與課程的結構化機會的好方法。雖然這在小課程中是一個很有價值的工具，但在大課程中尤其有價值，因為很多學生可能有很棒的東西可以貢獻，但作為眾多學生中的一員，得到的機會相對較少。可以考慮在課前提出在線討論問題，讓學生在課前思考材料，或讓學生在課後回答討論問題，以展示他們對材料的綜合。

推特-許多大學教授在課堂上使用Twitter，取得了很好的效果。這方麵最著名的例子可能是莫妮卡·蘭金博士在德克薩斯大學達拉斯分校的導論曆史課上的“推特實驗”。在這門課程中，Rankin在周一和周三上課，並在周五組織一個小組討論，其中Twitter被用作小組間分享問題和想法的通道。你可以在這裏找到一段關於Rankin博士“推特實驗”的五分鍾精彩視頻:推特實驗——教室裏的推特．關於Rankin博士使用twitter的簡短的、批判性的討論，你可以在CFT主任Derek Bruff的“敏捷學習”博客上找到一篇好文章:通過Twitter信息聯絡．

點擊器-正如“促進學生參與”一節中所討論的，課堂反應係統或“點擊器”是讓學生參與課堂討論的好方法。一種流行的方法是提出一個問題，讓學生詢問鄰座的同學，讓他們兩人一組提交答案，然後讓一些學生分享他們的答案。

點擊器工作的原因有很多。點擊器的回複是匿名的，所以他們鼓勵學生參與．即使學生在看到結果後，發現自己的答案不是最受歡迎的，但通過看到別人在同樣的問題上答錯了，學生通常更容易嚐試為自己的錯誤答案辯護和解釋:這是一些有價值的教學時刻的起點。點擊器也是一種很好的方法讓每個人都參與到課堂中來，而不僅僅是那些願意大聲發言的學生．最後，點擊器很有趣!關於如何將點擊器最好地整合到我們的課堂中，有一種資源是由範德比爾特大學CFT主任德裏克·布魯夫編寫的快速簡單的指南，beplay登录网址手机端“我們不會放在考試中的多項選擇題:使用點擊器促進深度學習。”有關其他資料，請參閱我們的教學指南課堂反應係統．”

高頂禮帽- - - - - -點擊器可以是一個很好的課堂資源，但它們也不是沒有問題。對許多人來說，最大的問題是它們不是免費的，甚至不便宜。“禮帽”是一種“自帶設備”(BYOD)的課堂響應係統，它利用學生的個人移動設備(手機、平板電腦、筆記本電腦)作為響應設備。BYOD係統比傳統的“點擊器”係統提供了許多後勤和教學方麵的優勢。

“禮帽”是範德比爾特第一個在校園內采用的課堂響應係統。校園內的教師、學生和工作人員都可以免費使用。邀請使用“點擊器”教學的教師考慮使用“禮帽”進行課堂學生投票。

VoiceThread.com- - - - - -另一個促進大班學習的工具是VoiceThread.com。有了VoiceThread，我們可以在網上發布圖像、文檔或視頻，並讓我們的學生對其進行評論。學生可以在我們或我們的學生發布的任何內容上添加視頻評論、音頻評論或文本評論。結果往往是教師和學生之間豐富的多媒體對話。在她的書中,新興技術教學的最佳實踐，米歇爾·帕坎斯基-布洛克博士概述了她如何定期將VoiceThread整合到藝術史課程中。作為一個如何使用VoiceThread的例子，訪問帕坎斯基-布洛克博士的一個真正的VoiceThreads．

在線學習和評估工具下麵描述了一些在線作業/學習工具處理學生的成績上麵的標簽。在大型課程中，對於那些渴望頻繁得到反饋，但又負擔不起每周去老師辦公室的學生來說，這種互動技術是一種重要的資源。