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中心教學

課堂之外的教學

莉莉·克萊本，約翰·莫雷爾，喬·班迪和德裏克·布魯夫
由格雷戈裏·史密斯和希瑟·費德斯科於2020年更新1		 打印版本
引用本指南:克萊本，L.，莫雷爾，J.，班迪，J.，布魯夫，D.，史密斯，G.和費德斯科，H.(2020)。課堂之外的教學。beplay登录网址手机端範德比爾特大學教學中心。beplay体育官方下载ios從//www.cscnaha.com/guides-sub-pages/teaching-outside-the-classroom/檢索[todaysdate]。

在教室牆壁之外進行的教學和學習經驗對學生和教師都有一係列的好處。當學生被要求在“現實世界”中實踐他們在桌子後麵的理論時，結果是一個以學生為中心的學習體驗，增強學習並促進個人和社會發展(Larsen, Walsh, Almond， & Myers, 2017)。此外，參與課外學習體驗的學生報告說，他們有更高水平的動機，更生動地回憶課程材料，並在課堂上提高了學習成績(Takeuchi et al.， 2016;Ryan和Deci, 2017)。此外，學生職業生涯早期的實地經驗可能是形成性的，可以激勵學生繼續在一個領域工作(例如，Hutson, Cooper， & Talbert, 2011)。

課堂之外的學習經驗是從實踐經驗中學習(杜威,1897)。這些經曆都根植於一個簡單的原則:“經驗是最好的老師”。在這種框架下，課外學習是一個積極的過程，學生在課堂上遇到真實的問題，構建新的假設，測試真正的解決方案，並與他人互動，以理解他們周圍的世界。當我們這樣做的時候，我們就會遇到一個整體的世界，並被迫采用多種模式，無論我們打算戴上哪副學科“透鏡”。因為經驗學習本質上是跨學科的，科學家和人文學者都應該好好考慮其他學科可能豐富他們自己的學科方法的方法。

有很多方法可以讓學習延伸到課堂之外:

實地考察和實地學習

實地考察旅行可以定義為“在學校主持下為教育目的進行的任何旅行”(Sorrentino & Bell, 1970，第223頁)。除了這些經曆所需要的概念的參與，實地旅行中發生的學生聯係增強了學習體驗，並在學生繼續學習某一學科時創建了一個學習社區。實地教學也讓教師有機會更深入地了解學生，了解學生與教師看待世界的不同之處。這種對學生世界觀的洞察可以幫助教師更好地傳達課程的概念。

實地考察可以采取多種形式，滿足不同的需求，並可以加強深入、主動的學習。實地考察的預期教育成果集中在以下五個方麵(Behrendt & Franklin, 2014;Larsen等，2017;Tal & Morag, 2009):

  1. 發展社交和個人技能
  2. 培養觀察和感知能力
  3. 為學習增加相關性和意義
  4. 提供第一手的真實世界經驗
  5. 增強學習的內在動機和興趣

實地考察是許多K-12課堂的常見組成部分，在初級文獻中有大量的評論總結了它們的好處和最佳實踐(例如，Behrendt & Franklin, 2014;德威特&斯托克斯迪克，2008年;威爾遜,2011)。在大學教室裏，實地考察旅行(或實地學習)是滿足上述許多目標的有效工具。對於某些學科(如地質學、生態學)來說，相對容易想象以實地為基礎的學習體驗是什麼樣子，而對於其他學科(如哲學、英語)來說，可能就不那麼明顯了。為了幫助教師們開始想象他們的課程中可能存在的可能性，Fedesco、Cavin和Henares(在媒體上)最近使用了一個數據庫，其中包括2015-2018年在西南部一所小型私立文理學院進行的721次實地考察旅行，以創建高等教育實地研究經驗的類類學。作者確定了以下基於實地的學習經驗類型:

  • 收集主要數據/訪問主要來源- - - - - -學生和教師在一種新穎的環境中收集數據，根據這些數據的結果，學生的學習結果是開放的和不可預測的。沉浸在主題材料中可以讓學生進行深度學習，因為他們可以體驗數據收集的真實性和解釋數據的過程。教師應該靈活，並準備好應對困難和/或非生產性結果——比如數據沒有揭示任何重要的東西(或呈現的結果與教師最初的預測相反)。然而，這些經曆對學生的學習潛力是最大的，因為它們在某種意義上創造了新的知識。
  • 引導發現一個站點-班級訪問一個教師熟悉但學生陌生的網站，教師計劃一個活動，引導學生發現預期的結果。學生應該使用他們在課程早期部分學到的技能和概念，並將它們應用到一個新的環境中，以幫助指導學習。教師應該考慮他們的材料和問題將如何幫助學生發展更高層次的技能，如調查、提問和培養批判性思維技能。因為它們耗時且需要教師的大量投入，所以它們最好用於教授概念性較難的或特別重要的課程材料。有關在課堂上準備和促進導向性發現問題的更多信息，請參見國家地球科學教師協會網站上的指南．
  • 後台訪問-班級被允許進入一個普通公眾無法進入的地點或地方，從而給學生一個獨特的體驗，允許洞察和體驗通常難以獲得的。對於校園內的例子，一個班級可能會訪問大學的研究實驗室或中心，這些實驗室或中心隻對注冊了某門課程的學生開放賓夕法尼亞州立大學的Breazeale核反應堆)．在校外的例子中，學生們可以參觀淨零住宅，參觀政府大樓的幕後，或者會見當地公司的員工。這些經曆可能需要與社區夥伴或先前建立的關係進行初步接觸;然而，學生的學習成果是巨大的，一些公司可能願意與班級合作，因為這種經曆為學生和潛在雇主提供了一個建立網絡的機會。
  • 表演秀-學員可以接觸第三方專家，或者訪問可能聽到專家意見的網站，比如有館長的博物館的藏品。就像後台訪問一樣，這為學生提供了一個機會，讓他們獲得普通大眾無法獲得的體驗，從而實現深度學習，為學生培養有意義的聯係。這也有助於教師涵蓋他們可能不熟悉的主題材料。然而，教師應該與第三方專家一起製定計劃，以確保學生積極參與;否則，你就有可能讓學生長時間坐著或站著聽一場乏味的講座。
  • 實體浸-這門課花大量的時間在一個地方，研究一個特定的主題或與那個地方相關的整個範圍的主題。地方既有自然曆史，又有文化曆史，因此適合所有學科的考察。實地經驗和研究是許多自然和社會科學的核心。在人文學科中，實地體驗可能是在檔案中工作，收集口述曆史，為公眾觀眾表演藝術，但也可能包括參觀重要的曆史遺址和基於地點的體驗，包括利用地點獲得靈感。
  • 社區參與-教授和學生在整個課程過程中與當地組織或機構建立合作關係，或前往一個地點進行有時限的項目，通常需要學生的大量投資。這些項目通常由教師和社區合作夥伴共同設計，讓學生以高效的方式學習，同時幫助社區解決其需求。在所有這些經曆中，學生的成長可以是廣泛的，無論是通過提高批判性思維和解決問題的能力，更大的個人效能和領導力發展，還是增強社會責任和職業機會。有關這些教學方法的好處和方法的更多信息，以及成功的服務學習課程的逐步指南，請訪問CFT網站服務學習與社區參與教學指南和社區參與式教學循序漸進的教學指導．
  • 撤退-班級去一個偏遠的地方，時間短則一天，長則一周，以建立聯係，專注於主題或特殊項目，和/或寫作。靜修可以與基於地點的沉浸感的好處相結合，盡管班級參觀特定地點不需要有理由。靜修的主要目的是讓學生們花時間集中在一起，遠離正常大學生活的喧囂，從而獲得好處。一些戶外學習經驗，由於時間長，從定義上講就是靜修:例如，地質實地考察;荒野文學背包旅行;以及留學經曆。
  • 特別活動-班級去參加與課程內容或目標相關的會議或特殊活動(例如，校園演講、電影、表演等)。教練對活動中所說的內容幾乎沒有控製權，因此應該在這種體驗中放心地放棄韁繩。教師的一定程度的靈活性和學生方麵的成熟將有助於這些活動符合課程安排的框架。教師應準備好提供活動前和活動後的課程，以幫助學生達到預期的學習成果。

參與這些經曆的學生的好處包括:

  • 知識轉移與知識回憶(Nadelson & Jordan, 2012)
  • 增加相關性，改進換位思考，增加自主權(Lai, 1999)
  • 對學科的興趣增加，對大學專業和未來職業的影響(Hutson et al.， 2011)
  • 概念知識的改進(Elkins & Elkins, 2007)
  • 提高對課程內容的理解、課程作業的表現以及對該學科的興趣(Goh & Ritchie, 2011)。
  • 在課程中增加與導師和同伴、能力、自主性和內在動機的聯係(Fedesco et al.， in press)

促進成功體驗的關鍵因素包括:

  • 參見下麵題為“成功實地考察和實地學習經驗的一般策略”的部分。

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出國留學

這些筆記改編自:Gardinier, Lori和Dawn Colquitt-Anderson。“在國外學習。“在教與學的新方向．不。124年,2010年冬。

國外留學項目有幾種模式。在一些項目中，參與者以訪問學生的身份被外國大學錄取。在其他項目中，派遣機構保留了更多的控製課程、時間、教師選擇和經驗。越來越多的學校通過提供由教師領導的短期海外學習項目來實現課程國際化。範德比爾特的全球教育辦公室管理許多可供學生出國留學的項目。

參加這些項目的學生的好處包括:

  • 增加學生參加專業以外課程的意願
  • 增加了長期出國旅遊的信心
  • 增加對跨學科研究的興趣
  • 提高跨文化交流的技能
  • 對社會問題有更大的國際或比較理解
  • 對全球社會變化有更深刻的理解
  • 加深對世界體係中的不平等和差異的理解

促進項目成功的關鍵因素包括:

  • 學術嚴謹
  • 采用混合教學方法
  • 促進反思，綜合經驗與學術內容

根據Lori Gardinier和Dawn colquit - anderson的說法，“在正式的課堂時間裏，參觀文化/曆史遺址和事件，做實地工作，或參加對等的文化交流，並沒有固定的時間比例。無論如何，學生到達目的地時，應該通過出發前的講座、指導研究、在線討論、閱讀和與旅行相關的文化活動，對學術和文化背景都有一定的了解。”(26)

在出國留學的情況下，教師領導承擔了許多超出課堂的角色，設置適當的界限變得至關重要。為你在課程中與學生聯係的方式、時間和地點設置具體的參數會很有幫助。

識別風險和責任是很重要的。董事們必須為預期的緊急情況做好準備，包括財產丟失或被盜、疾病等，以及涉及自然和人為災害的意外緊急情況。

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  • 國際教育學院
    國際教育協會(IIE)成立於1919年，是一個在人員和思想的國際交流方麵處於領先地位的私營非盈利機構。國際教育學院與政府、基金會和其他讚助者合作，為來自所有部門的學生、教育工作者和專業人員製定學習和培訓計劃。這些項目包括為美國國務院管理的旗艦項目富布賴特項目和吉爾曼獎學金。國際經濟研究所還開展政策研究，提供國際交流機會資源，並為處於危險中的學者提供支持。beplay体育钱包维护中
  • 全國國際教育工作者協會(NAFSA)
    NAFSA及其成員認為，國際教育和交流- - -學生、學者、教育者和跨國界的公民- - -是建立國家間相互理解的基礎，為下一代培養重要的跨文化和全球技能，並為一個更和平的世界創造條件。
  • 國際教育研究雜誌
    的國際教育研究雜誌(JSI)是對高等教育國際化各個方麵的研究、綜述和案例研究感興趣的高等教育管理者、教育工作者、研究人員和政策製定者的論壇。每一期都彙集了國際化的概念、策略和方法、課程的國際化，以及圍繞國際學生和跨界教育交付的問題。

成功的實地考察和實地學習經驗的一般策略

技巧和技術:

這些建議是由弗吉尼亞大學的教師提供的經驗豐富的學生實地考察旅行。

  • 將實地考察作為一個研究項目，包括數據收集。
  • 在深入實踐之前，在課堂上對這個問題進行理論研究。學生應該在出發前對實地考察的內容有一個概念。
  • 在進入研究領域前至少兩周，建立基本假設的基礎。在這一點上，教練應該給出現場的細節，以便學生知道將會發生什麼。
  • 在實地工作中，專注於你已經同意專注的事情，讓其他的事情成為錦上添花。
  • 帶一個背包，裝滿額外的溫暖/幹燥的衣服和零食，在有需要的時候分發給學生。
  • 如果是大班，要讓助教做好管理小班學生的準備。
  • 讓學生為實踐做好準備，包括適當的服裝、體力活動的預期、預期的休息時間、應該帶的用品和材料。

此外，Fedesco等人(在媒體上)提出了5個具體的建議，以幫助教育者獲得基於實地的成功學習經驗:

  1. 以全價值合同(FVC)開始旅行。FVC是一份由旅行團為旅行團編寫的文件，並就旅行中哪些行為是適當的或不適當的建立了一致的預期。這份文件可以根據需要更新，在整個旅程中都可以參考，並為班級提供了一種安全感和社區意識。
  1. 後勤在實地考察的成功中起著重要的作用。如果學生缺乏基本的人類需求(例如，不舒服的溫度，饑餓/口渴，站在陽光直射下，筋疲力盡)，他們就不太可能學習。查看天氣預報，並讓學生做相應的計劃。確保你一整天都有足夠的食物吃，並注意食物過敏和偏好，以確保順利的體驗。
  1. 仔細考慮實地考察過程中的事件順序。戶外教育專家傑伊·羅伯茨(2016)建議，早上更適合智力話題，下午更適合動手活動，晚上最適合反思和人際交流。
  1. 在規劃實地考察時應考慮到均衡的方案編製。教師應避免編程過度或不足的旅行，這可能導致信息飽和或無聊。教師應該不斷地把握體驗的脈搏，以便在必要時，他們可以通過減少一些活動或在旅行中加入更多的經驗或任務來實施應急計劃。
  1. 即將踏上實地考察之旅的指導員應做好參與風險管理行為的準備。在出發旅行之前，教師應該熟悉現場緊急資源的位置，校園安全，行政，交通，心理健康和性侵犯谘詢師的聯係信息。beplay体育钱包维护中

課堂外(和課堂內)的科技

技術的進步使得學生在離開教室時攜帶數字技術相對容易，也使得教師將戶外學習環境帶入教室相對容易。在現場，學生可以使用移動設備——包括他們已經擁有的移動設備——參與學習活動。在課堂上，教師可以使用無人機鏡頭、移動應用程序和穀歌Earth等程序將戶外環境引入室內，從而將遙遠或難以接近的戶外現象呈現給所有學生。下麵是一些例子，可以幫助你開始思考如何在課堂之外(和課堂內!)使用技術。

具體地點的信息

通過正確的應用程序，學生可以訪問與特定地點綁定的內容，而且隻有在學生訪問該地點時才可以訪問。

  • 新墨西哥大學的西班牙語教師使用的iPhone應用程序增強現實和互動故事(ARIS)送學生去的項目發生在洛斯格裏戈斯社區的虛構謀殺懸疑案在阿爾伯克基開發和測試他們的語言技能。通過在應用程序中輸入自己的位置，學生可以獲得特定位置的線索。
  • 的愛荷華市聯合國教科文組織文學之城iPhone應用程序根據用戶gps定位的位置，提供關於愛荷華城作者的文本、音頻和視頻內容。愛荷華大學的教師們計劃讓學生們使用這個應用程序來了解更多關於愛荷華城的作者以及他們與特定當地環境的聯係。
  • CFT總監德裏克·布魯夫將二維碼融入了期末“加密打獵”在他第一年的密碼學研討會上。學生們通過破解密碼和密碼，找到了校園內的二維碼(二維條形碼)，學生們用智能手機掃描二維碼，就能獲得更多的線索。
  • 教師也可以有學生創建具體地點的信息。例如，北科羅拉多大學的學生創建了一個尋寶遊戲，旨在利用ARIS平台向其他學生傳授當地的水權知識。

數據收集和共享

移動設備有各種收集和共享數據的機製。學生們可以使用這些設備生成特定地點的內容，無論是在實地考察還是在自己的活動中。

  • 範德比爾特大學社會學和猶太研究副教授肖爾·凱爾納(Shaul Kelner)在2011年春季學期教授了一門名為“旅遊、文化和地域”的課程。參加課程的學生參觀了納什維爾周圍不同的旅遊景點，在現場用手機拍下這些景點的照片，然後在博客上記錄他們的遊覽和照片。
  • 康涅狄格大學(University of Connecticut)生態學和進化生物學副教授瑪格麗特·魯貝加(Margaret Rubega)要求她的鳥類學課程的學生使用社交媒體服務Twitter來“推特”他們看到的鳥在他們的生活中，他們看到了什麼鳥，在哪裏看到它們，以及與學生想到的課程內容有什麼聯係。他們在推特上加了標簽# BirdClass讓所有相關人員都能輕鬆找到並閱讀彼此的推文。
  • 勞倫斯大學環境科學導論課程的學生在實地考察時收集有地理標記的水質數據使用GPS設備和平板電腦。學生們彙集他們的數據，然後使用地理空間可視化軟件在實地進行分析。許多這類專門的數據收集和分析工具正在開發可在iphone和其他智能手機上運行的移動應用程序。

如果您有興趣在您的課程中使用該領域的技術，請聯係CFT的教育技術專家瑞德麥克丹尼爾尋求幫助。

實地經驗評估

體驗式學習研究的額外資源

參考文獻

貝倫特，M.和富蘭克林，T.(2014)。學校實地考察及其教育價值研究綜述。國際環境與科學教育雜誌，9, 235 - 245。http://doi.org/10.12973/ijese.2014.213a

杜威,j .(1897)。我的教師信念．紐約:E. L. Kellogg & Co.。

德威特，J. &斯托克斯迪克，M.(2008)對學校實地考察的簡短回顧:過去的關鍵發現和對未來的影響。遊客的研究中,11, 181 - 197, http://doi.org/10.1080 / 10645570802355562

埃爾金斯，j.t，和埃爾金斯，n.m.(2007)。野外地質學教學:在完全基於野外的地質學入門課程中獲得重要的地球科學概念。地球科學教育雜誌，55, 126 - 132。http://doi.org/10.5408/1089-9995-55.2.126

Fedesco, H. N.， Cavin, D.， & Henares, R.(出版中)。高等教育中的實地學習:探索其益處和可能性。教學與學習學術雜誌。

加迪尼埃，L.和科爾奎特‐安德森，D.(2010)。國外學習。《教學新方向》，2010，23-29, http://doi.org/10.1002 / tl.417

Goh, E. & Ritchie, B.(2011)利用計劃行為理論了解學生參加實地考察的態度和限製。旅遊教學學報，11, 179 - 194。http://doi.org/10.1080/15313220.2011.575024

赫特森，T.庫珀，S.和塔爾伯特，T.(2011)。描述科學內容和未來職業生涯之間的聯係:通過有目的地設計的實地考察，為農村高危高中學生實施德克薩斯州的課程。鄉村教育家，33, 37-47。

賴建昌(1999)。學習的自由:中學教師和學生在地理實地考察中的經驗研究。地理與環境教育國際研究，8, 239 - 255。http://doi.org/10.1080/10382049908667614

確認

1本指南最初是由莉莉·克萊本和約翰·莫雷爾(研究生教學研究員)和喬·班迪和德裏克·布魯夫(CFT助理主任)在2010年撰寫的。它在2020年由格雷戈裏·史密斯(研究生助教)和希瑟·費德斯科(CFT助理主任)更新，包括自原始迭代以來出現的高等教育的初級文獻研究。

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