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以團隊為基礎的學習

辛西婭·j·布拉姆著 打印版本
引用本指南:布拉姆,C. J.(2013)。團隊學習。beplay登录网址手机端範德比爾特大學教學中心。beplay体育官方下载ios從//www.cscnaha.com/guides-sub-pages/team-based-learning/檢索[todaysdate]。

它是什麼?

以團隊為基礎的學習TBL是一種結構化的小組學習形式,強調學生在課堂外的準備和知識在課堂上的應用。學生被策略性地組織成5-7人的不同小組,在整個課程中一起工作。在課程的每一個單元或模塊之前,學生通過課前閱讀進行準備。

在該模塊的第一節課中,學生參加“準備保證過程”(RAP)。具體地說,學生單獨完成一項測試(“個人準備就緒保證測試”,或iRAT);

然後和他們的小組成員一起完成測試(“群體準備就緒保證測試”,或gRAT)。個人成績和小組成績都對學生的成績有貢獻。這些測試通常是多項選擇題,學生通常使用刮刮紙完成小組測試,自己打分,減少了評分時間而且促進學生討論正確答案。

在學生完成小組測試後,教練鼓勵小組提出他們做錯的問題。上訴程序鼓勵學生複習材料,評估他們的理解,並為他們所做的選擇辯護。

為了結束準備保證過程,講師提供了一個小型講座,重點是學生最掙紮的概念。

重要的是,這項工作為完成模塊的課堂應用程序活動做準備。這些應用程序活動要求團隊對一個重要的問題做出特定的選擇。重要的是,所有團隊都在處理同一個問題,並且同時報告他們的決策。這種結構要求團隊清晰地表達他們的想法,並在麵對其他團隊可能做出的不同決定時,給團隊一個評估自己推理的機會。同伴評價是團隊學習的重要組成部分;讓學生對他們的隊友負責是很重要的。

L.迪·芬克使用一種給學生100分的方法分配給他們的隊友(但不評估自己)。基於所有團隊成員的評估,學生將被分配一個分數(滿分100分),該分數被用作他們在團隊活動中獲得的分數的乘數。因此,如果一個團隊成員沒有對團隊活動做出貢獻,她或她在團隊活動中的得分將會下降,而一個貢獻非常有效的團隊成員則會受益。

拉裏·邁克爾森(Larry Michaelson)采用了這種方法的一種變體,讓學生評估她所在團隊的其他成員,並在他們中間分配一定數量的分數。學生從每個隊友那裏得到的分數決定了同行評價分數,這是他們某一模塊成績的直接組成部分。

最後,保羅·科爾斯的方法結合了這兩種方法,並包括對學生提供給隊友的評論進行評分。

理論基礎

Patricia Hrynchak和Helen Batty對團隊學習的理論基礎進行了出色的分析(2012)。他們認為,基於團隊的學習包含了建構主義學習的主要元素,在建構主義學習中,“重點是學習者對信息的心理表征”(Svinicki 2004,第242頁;2003年考夫曼):

  1. 老師是促進學習的引路人。
  2. 學習者應該遇到先入之見和新經驗之間的不一致,為發展新理解提供基礎。
  3. 關注相關問題,並伴有小組互動,促進學習。
  4. 學習需要反思。

基於團隊的學習與所有這些元素是一致的。教師建立學習目標,選擇學生將關注的問題,然後在團隊努力解決問題時充當向導。仔細選擇問題可以幫助揭示學生常見的誤解,團隊成員之間不斷的互動和辯論可以讓學習者將自己當前的理解與其他團隊成員的理解進行比較,並構建新的理解。團隊互動和對相關問題的關注是團隊學習的固有元素。最後,基於團隊的學習提供了幾個反思的機會:在小組準備程度評估測試中;在聽取其他團隊的結論報告時;在同行評價的過程中,這通常包括自我評價。

它工作嗎?

團隊學習是一種翻轉課堂理查德·哈克(Richard Hake) 1998年的一項研究支持這一觀點。Hake收集了14門物理入門課程中2084名學生的數據,這些課程采用傳統的教學方法(被老師定義為主要依靠被動的學生講課和算法問題考試),允許他使用測試前/測試後的數據來定義這些課程中學生的平均收益。然後,哈克將這些結果與互動參與方法的結果進行比較,互動參與方法定義為“正麵(總是)和親身實踐(通常)的活動,通過與同伴和/或導師的討論產生即時反饋”(哈克第65頁),涉及48門課程的4458名學生。他發現,與傳統課程相比,采用互動參與方法教學的學生表現出的學習收益幾乎高出兩個標準差(0.48 +/- 0.14 vs. 0.23 +/- 0.04)。

更具體地說,以團隊為基礎的學習已被證明在各種衛生保健教育課堂中產生學習收益。這裏描述了其中的一些研究。

Levine和他的同事們將基於團隊的學習納入了精神病學實習課程,用TBL活動(包括準備保證測試和應用練習)取代了一半的講課。在實施了以團隊為基礎的學習後,學生們在國家醫學檢查委員會精神病學科目測試中的表現明顯更好。他們對團隊合作的態度得分也更高,並報告團隊學習活動是更有效的學習策略。

科爾斯和他的同事比較了醫學生在評估通過TBL方法或其他方法學習的概念的問題上的表現(2010)。學生在評估通過TBL學習的內容知識的問題上表現出比使用其他方法學習的內容更高的平均分。重要的是,最低四分之一的學生表現出了最大的進步:最低四分之一的學生平均進步了7.9%,而所有學生平均進步了5.5%。

Zgheib和同事調查了藥理學課程二年級醫學生團隊學習的影響(2010年)。他們發現,在提高學生對較難概念的學習方麵,以團隊為基礎的學習方法比傳統的以講座為基礎的教學方法更有效,但對較容易的概念並不更有效。

我可以從哪裏了解更多信息?

關於團隊學習最好的信息來源是團隊學習協作網站.該網站提供了TBL的介紹,關於實施TBL時要考慮的因素的具體信息,以及而且文章資源描述。

參考文獻

鱈魚R(1998)。互動參與與傳統方法的對比:一項6000名學生對物理入門課程力學測試數據的調查。美國物理雜誌66: 64 - 74。

Hrynchak P和Batty H.(2012)團隊學習的教育理論基礎。醫學老師34:796-801。

考夫曼DM。(2003)。將教育理論應用於實踐。BMJ 326: 213 - 216。

科爾斯PG,斯托爾菲A,博爾赫斯NJ,尼爾森S,帕雷利梅DX。(2010)。團隊學習對醫學生學習成績的影響。醫學學院85:1739-1745。

Levine RE, O 'Boyle M, Haidet P, Lynn DJ, Stone MM, Wolf DV, Paniagua FA。(2004)。將臨床見習工作轉變為團隊學習。教學醫學16:270-275。

Svinicki MD.(2004)高等學校課堂中的學習與動機。舊金山:Anker酒吧。有限公司

王曉燕,王曉燕,王曉燕(2010)。使用小組學習的藥理學教二年級醫學生提高學生的表現。醫學教學32:130-135。


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