團隊協作教學/(存檔)
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小組工作:有效使用小組合作學習
簡介
有經驗的教師經常回憶起他們在課堂上最好和最糟糕的經曆是團隊或合作教學的經曆。與任何形式的合作學術一樣，成功的合作教學在綜合努力中整合了多種觀點的優勢，這是項目中任何一個成員都無法獨立完成的。它還提供了更多的教學風格，可能與更多學生的學習偏好相聯係。
在最好的情況下，合作教學允許學生和教師在相互尊重和對一個主題的共同興趣的背景下，從健康的思想交流中受益。在最糟糕的情況下，合作教學可能會創造一個支離破碎甚至充滿敵意的環境，在這種環境中，教師們相互破壞，並危及學習共同體和公民話語的學術理想。凱瑟琳·普朗克，編輯團隊教學:跨學科，跨學院他將團隊教學描述為一項雜亂無章的事業。讀板的關於團隊教學的博客條目．
下麵的視頻展示了一個團隊教學的例子。兩門課程的標題都是“法律的經濟分析”，但其中一門是給威廉瑪麗法學院的研究生上的，另一門是給學院經濟係的本科生上的。
http://www.youtube.com/v/oCDuAqDQQEc?version=3&hl=en_US&rel=0
下麵是一個簡短的介紹如何進行團隊教學蒂爾堡大學在荷蘭。
http://www.youtube.com/v/ZzlvL7BhhCw?version=3&hl=en_US&rel=0
合作教學的三種模式
有三種模式當你考慮合作教學時，CFT在這裏描述的內容是供教師和學生考慮的:傳統的團隊教學，學生學習社區的鏈接課程，以及同時相遇的連接課程對。
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傳統的教學團隊涉及兩個或兩個以上的教師教授同一門課程。在整個課程中，教師們都參與了合作。有些團隊教學更像標簽團隊教學，隻有一名教師在課堂上講授一部分材料。標簽團隊教學有它的好處，但它錯過了對話和教師團隊參與的付出和獲得的好處。
優勢這種模式包括潛在的深入學生學習，因為暴露在跨學科的教師的聯係，不同學科觀點的模糊性，以及在整個課程中異構教學團隊可以提供的廣泛支持。
挑戰包括如果團隊沒有很好的組織和聯係可能發生的不幸。一個挑戰是確定每個團隊成員因教授這門課程而獲得的學分。有時，一個教師隻得到他或她單獨教授一門課程所能得到的學分的一小部分，而在現實中，團隊教學通常要求每個教師比作為唯一的教師參與更多的工作。
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的有關課程的方法一個由20名左右的學生組成的小組，通常是一年級學生，但不一定是一年級學生，一起學習兩到三門由一個主題聯係起來的課程。例如，主題可以是“環境”，包含生物學入門、政治學和英語三門課程。這些相關課程的教師每周為學員提供一次一小時的研討會，在會上教師共同討論課程內容和目標之間的聯係、相似點和不同點。
優勢，基於對鏈接課程培養的學生學習社區的研究，包括增加學生保留率——特別是學業風險的學生;更快和更少破壞性的學生認知智力發展;以及更多的公民對機構的貢獻。
挑戰包括為隊列尋找學生和調整學生時間表(這通常由學生事務部門和注冊主任負責)。另一個挑戰是，當學生群體融入一個更大的班級時，有時會出現小團體行為。
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第三種模式涉及一對或一係列相關的課程由導師安排並聯係在同一時間開會，以便在導師認為合適的時候，班級可以作為一個整體開會。教師可以說明和強調在兩門課程中出現的某些主題或方法的跨學科性。
例如，一個相互關聯的配對可以是一門政治學導論和一門生物學導論課程，其中公共政策的作用影響著生物環境。沒有學生學習社區群組參與，因此學習社區產生的支持是不可用的。因此，有聯係的教師應該在他們的課程和聯席會議中包括一些社區建設。在每門課程中組成小組，然後在整個課程中混合這些小組，可以建立所需的社區。
優勢這種模式包括學生與不同學科之間的聯係和相關的歧義。這種模式比學生學習社區鏈接課程模式更容易建立，因為不需要形成隊列。
挑戰可能包括為聯合班級會議尋找場地。
培養同事關係
找到(或培養)個性、專業知識和教學理念的良好契合，對於作為有效的教學聯係是很重要的。這些領域的嚴重不匹配可能會造成嚴重的障礙，另一方麵，也為學生提供了各種各樣的學習經驗和機會。當你考慮與同事進行任何形式的合作教學時，以下問題可能會有用:
- 我們彼此尊重嗎?
- 我們可以尊重地表達不同意見而不讓我們的職業生涯陷入危險嗎?
- 我們的專業領域是更有可能互相補充，還是更有可能在課程中爭奪主導地位?
- 我們雙方都願意在我們習慣的高度自主的問題上妥協嗎?在團隊教學的情況下，評分標準、課程內容和課堂管理)?(這些與關聯課程無關。)
團隊教學還培養了教師和學生之間的合作。在這篇文章中團隊教學:教與學等式的學習方麵， Eison和Tidwell(2003)主張與學生分享權力，讓他們參與自己學習的一些決策。我們相信這有助於批判性思維和學生視自己為知識建構者的能力。
構建團隊教學、鏈接或連接的課程
即使是最互補的搭檔，如果他們沒有朝著相同的總體目標努力，也會發現很難成功。適當的課程設計對於任何課程來說都是一個實用的步驟，但對於團隊教學、鏈接或連接的課程來說尤其重要。通過探索個人對課程目標和方法的假設，並達成共識，相互關聯或共同授課的教師極大地提高了提供引人注目的、連貫的課程的機會。相反，如果在這樣的課程設計過程中沒有進行合作，鏈接和共同講師將麵臨以下風險:
- 串行或並行教學將時間分散在兩種截然不同的方法之間，這可能會讓學生感到困惑;此外，它未能利用教師建立社區和模範嚴謹、禮貌的學術話語的機會。
- 獨立製定政策或作業的聯係或合作教師創造了一個促進三角關係(學生讓一個教師對抗另一個教師)和不一致的環境。
- 如果教師之間的權力不平衡沒有得到解決，比如高級和初級教師之間，學生就會意識到這種不平等，他們從其中一名教師那裏學到的東西可能會受到影響。
CFT的教學指南課程設計及其課程設計工作小組為教師提供建議和資源，當他們發展或beplay体育钱包维护中完善他們的課程提供。
除了開發課程內容和程序的正常挑戰外，聯係教師和共同教師必須決定如何分擔教學責任。在建模學術論述、以各種方式提出觀點、促進學生討論和評估學生作業方麵，兩個腦袋可能比一個腦袋更好，但他們也可能傾向於用專家意見取代學生的討論，彼此矛盾，陷入對學生學習不利的小問題的辯論中。
作為課程設計的一部分，鏈接講師和共同講師應該考慮以下問題:
- 教官的職責是什麼?
- 一般的(整個學期)或具體的(在特定的日子)職責將被劃分什麼?
- “負責”某一項目或任務的指導員的職責是什麼?
- 其他教員如何協助教員完成一項活動或作業的主要責任，從而促進學生的學習?
- 教師如何在不破壞彼此或影響學生學習的情況下處理對內容或程序的分歧?
- 教師們將在何時以何種方式開會討論課程或相關課程，並考慮在整個學期中對內容或程序進行更改?
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網絡:
- 團隊教學十誡來自斯坦福大學教授約書亞·蘭迪和拉尼爾·安德森的演講。
- ”跨學科課程的構建與交付:接近理想在戴維斯，詹姆斯?跨學科課程與團隊教學。鳳凰城:美國教育理事會/Oryx出版社高等教育叢書，1997年。
- 北伊利諾伊大學的這個網站描述了主題學習社區(TLCs)提供給新生，並展示了不同主題的課程示例。
beplay体育官方下载ios教學圖書館中心:
- 貝絲,詹姆斯L。單獨教學，共同教學:改變教學團隊的結構．舊金山:喬西-巴斯，2000年。
- 戴維斯,詹姆斯·R。跨學科課程與團隊教學。鳳凰城:美國教育理事會/Oryx出版社高等教育叢書，1997年。