學習與課程管理係統(LMS/CMS)

由理查德·庫伯

引用本指南:平底漁船,r(2016)。學習和課程管理係統(LMS/CMS)。beplay登录网址手机端範德比爾特大學教學中心。beplay体育官方下载ios從//www.cscnaha.com/learning-and-course-management-systems/檢索[todaysdate]。

黑板、畫布和Desire2Learn等係統正在成為21世紀大學課堂的重要組成部分^聖世紀。本指南旨在為教師和學生帶來明確的定義，使用和這種係統的可能性。在區分了學習和課程管理係統(LMS/CMS)的定義和範圍之後，該指南探索了範德比爾特校園的用戶在2015-2016學年是如何使用當前係統的，基於當年春天舉行的校園範圍內的調查結果。該指南最後列出了課堂技術集成的最佳實踐列表，並展示了如何更好地與LMS集成可以進一步實現學習目標。

定義
教師和學習者如何使用LMS?
水平的使用
如何將LMS進一步融入課堂
參考文獻

定義

學習和課程管理係統是在線學習平台，用於為傳統課堂提供數字補充，傳統課堂定期舉行麵對麵會議，或用於主持不定期舉行麵對麵會議的在線課程。對於術語的差異和重疊存在一些爭議和混淆學習管理係統或LMS和課程管理係統或CMS。

在一篇有用的文章中，William Watson和Sunnie Lee Watson(2007)將LMS定義為

處理學習過程的所有方麵的框架。LMS是提供和管理教學內容的基礎設施，確定和評估個人和組織的學習或培訓目標，跟蹤實現這些目標的進展，並收集和呈現數據，以監督整個組織的學習過程(第28頁)。

他們注意到這兩者經常被混淆，然後將LMS的整體框架與課程管理係統區分開來，

主要用於在線或混合學習，支持在線課程材料的放置，將學生與課程聯係起來，跟蹤學生表現，存儲學生提交的內容，並協調學生和他們的導師之間的交流(第29頁)。

所以區別在於範圍。LMS試圖“涵蓋整個組織”的學習，而CMS提供了一套工具來幫助和擴展學習過程(第30頁)。

然而，自從十年前Watson和Watson的文章發表以來，這兩個術語一直交替使用，LMS明顯優於CMS。例如，Watson和Watson明確表示Blackboard“不具備被識別為LMS所必需的功能”(第30頁)，但是，在他們撰寫文章的10年裏，黑板上學習已經改編了LMS這個術語，它的主要競爭對手，包括帆布，Desire2Learn，Moodle,酒井法子．

教師和學習者如何使用LMS?

2016年春天，beplay体育官方下载ios作為範德比爾特Blackboard的管理中心，它創造了一個全校園LMS需求評估調查邀請教職員工和學生對LMS中他們所重視的工具和特性的種類進行評論。該調查收到了一千多份關於校園廣泛使用的回複，這些回複可以幫助我們了解教師和學生是如何使用範德比爾特的LMS的。在受訪者中，48%是教師或助教，52%是學生，7%提供課程支持，8%為範德比爾特協調組織，91%在去年使用過Blackboard。下圖代表了受訪者與範德比爾特大學的關係:

在接下來的文章中，我將介紹調查的一些結果。除了說明具體的LMS項目如何評分外，我還將提供一些鏈接用戶指南和視頻由黑板教學中心製作，這樣你就能明beplay体育官方下载ios白LMS的意思了。

以下LMS特征對50%或以上的具有指導性角色的受訪者來說是“非常重要的”:

發布內容或上傳文件
年級的中心
電子郵件、消息或公告

“重要”或“非常重要”的比例高於“我不熟悉這個功能”或“一點都不重要”的是:

作業

“我不熟悉這個功能”或“一點都不重要”的回答比例較高的是以下項目:

組(即某門課程的學生分組)
測試/測試或調查
討論板
博客、日誌或維基
媒體整合或流媒體視頻(例如創作）
圖書館整合或儲備
教科書/出版商集成

此外，超過50%的學生受訪者表示，他們“經常”或“非常經常”使用LMS:

檢查我的課程成績
下載閱讀
在作業
檢索課程信息，如教學大綱或截止日期
接收課程信息

這些回答表明，大多數用戶使用Blackboard作為交流工具和課堂文件和信息的存儲庫，而更集成的功能，如執行評估、創建小組和舉行在線討論，使用較少。

水平的使用

William Dutton, Pauline Hope Cheong和Namkee Park(2004)基於一項大學範圍內的研究，為學習管理係統勾畫了“六種使用模式”的類群。它們從最少到最充分地將LMS與課堂結合起來使用(第75-76頁):

1級:
複印機:代替複印機:使用LMS讓學生在網上查閱文件，而不是在課堂上分發紙質文件

2級:
ePublisher:增強課程內容的電子分發:增加多媒體內容，例如電影短片和卡通片

3級:
e投影儀:替代35mm幻燈片投影儀:使人們能夠接觸到以前隻能在博物館或劣質拷貝中看到的高質量圖像

4級:
eProject:促進團隊合作: LMS是一個電子聚會場所，讓學生們閱讀並對彼此的工作和貢獻提供反饋

5級:
eTeam:學生群體的草根創新:學生們聊天、發布相關材料、撰寫文獻評論，圍繞一個正在發展的小組閱讀列表創建一個虛擬學習小組

6級:
課堂:用虛擬代替現實學生們在校園裏隻見麵幾次，整個學期的大部分時間都在使用LMS來協調個人和小組工作，開發在線作品集，然後學生們親自分享

根據上述LMS需求評估調查的結果，很明顯，大多數用戶使用的LMS級別為1-3級。這與範德比爾特的居家教育優於在線教育的承諾相一致。此外，這種使用水平似乎是許多用戶對該平台的全部期望。當被問及LMS是否滿足了他們的需求時，用戶的回答是:

盡管有這些滿意度分數，調查所代表的課程整合水平低可能跨越了平台本身過去的局限性。(Blackboard在範德比爾特已經使用了十多年，盡管在大部分時間裏它被稱為“OAK”，即在線知識訪問。)一般來說，學習管理係統因缺乏速度、直觀和效率而受到批評(Ioannou和Hannafin, 2008)。正如Lisa Lane(2008)在她的文章中所指出的，“‘工具箱還是陷阱?“課程管理係統和教學法”，高滿意度可能隻是反映了一個平台的局限性:

但是統計數據顯示使用CMS的滿意度很高，這是怎麼回事呢?那些調查教職員工對當前CMS滿意程度的大學可以使用高分來避免做出改變。然而，教師對綜合係統的滿意度可能具有欺騙性。如果一名教師尋求一種簡單的方式來發布文字處理文檔、輸入成績、通過數字dropbox接收論文和作業，以及運行傳統的線程討論板，那麼他對使用CMS會表現出極大的滿意度。那些對係統征稅更多、使用最複雜功能的人，滿意度較低。此外，在花了幾個月的時間在一個專有係統中製作材料和測試後，教師們理所當然地對“將所有內容”轉移到另一個係統的想法感到恐慌。大的係統根本不允許簡單的輸出，沒有人願意把所有的工作重新做一遍。簡單地宣布對事物現狀的滿意要容易得多(第6頁)。

換句話說，高滿意度可能代表用戶根本沒有嚐試將LMS更充分地融入課堂。但是隨著LMS而不是CMS的總體趨勢，這些係統正在獲得更高級別的功能和可用性。隨著LMS平台從過去在速度和效率方麵的限製中糾正或發展，教師可能會發現，與LMS進行更大的課堂集成可以幫助實現課程目標。下一節提供了在牢記學習目標的同時增加整合的方法。

如何將LMS進一步融入課堂

Chickering和模式(1996)，由Chickering和Gamson(1987)概述了在課堂中實施技術的良好實踐的七個原則。盡管他們的工作現在已經有幾十年的曆史了，但他們的原則提醒我們，課堂技術必須像所有其他課堂組件一樣，對其教學用途進行同樣嚴格的評估。當整合LMS時，教師必須問它將如何促進她的教學目標。遵循這些原則將有助於回答這個問題。

在每個原則之後，我將概述一個LMS如何幫助教師滿足它。

良好的實踐鼓勵學生和教師之間的聯係

LMS不僅僅是一個課堂材料的倉庫。雖然為課程大綱、閱讀材料和作業指導提供一個共同的地方是LMS的一個有用部分，但它也可以成為課外持續互動的地方。討論板、博客和維基啟用異步交流，學生可以在課外繼續課堂討論。正如哈林頓、斯塔福和賴特(2006)在對整個校園LMS使用情況的調查中解釋的那樣，“有幾位(教師)注意到，在傳統的教學模式下，學生似乎總是認為一走出教室這門課就結束了。然而，在線組件意味著這種看法發生了改變。這門課成為一種持續的現象，使學生比以前更長期和更深入地參與到這個主題中來”(第184頁)。利用這些綜合功能，學生可以利用課外時間參與到下一節課的閱讀之外。

良好實踐發展了學生之間的互惠與合作

奇克林和埃爾曼(1996)說:“當學習更像是一個團隊的努力而不是一個人的比賽時，學習就會得到加強。好的學習就像好的工作一樣，需要合作和社交，而不是競爭和孤立。與他人合作通常會增加學習的參與度。”除了在討論板上進行的協作性和社會性學習外，LMS還提供了將學生分組學習的簡單方法特定的項目或者是一整個學期。這些小組可以有自己的閱讀清單、討論區和作業。

Navaporn Snodin(2013)發現，通過CMS平台使用小組可以通過協作學習鼓勵學生更大的投入和自主權:

混合學習最突出的優點是它有助於促進協作學習。學生更多地參與集體活動，也更容易與他人合作。這是CMS作為他們在課外交流想法的另一個渠道的結果，這也導致了他們在課堂上更好的參與。混合學習鼓勵學生組成小組和網絡，並從同伴的支持中受益。他們經常很愉快地討論事情(即使沒有老師)，他們在學習日誌上互相寫信或為對方寫信。人們發現，群體凝聚力增強了群體成員表現良好的願望和需求(Levine & Moreland, 1990)。這項研究也證明了這一點。例如，當一些成員做了不必要的額外作業時，這對其他成員施加了一些積極的壓力。這種積極的壓力有增強學習者個體自主性和積極性的效果。相比之下，當一些成員沒有遵循團隊規範，如每周更新學習日誌時，他們會收到來自同伴的負麵評價。 Several learners commented on the fact that seeing their classmates engage in English learning activities after class was a positive inspiration for them; their classmates’ behaviour motivated them to follow suit (p. 214)．

參見CFT指南小組合作學習的有效運用。

好的實踐使用積極的學習技巧

的鋼管指南主動學習解釋說，

在他們的開創性工作中主動學習:在課堂上創造興奮在1991年為高等教育研究協會和ERIC高等教育信息交換中心編寫的報告中，Bonwell和Eison將促進主動學習的策略定義為“涉及學生做事情和思考他們正在做什麼的教學活動”(Bonwell和Eison, 1991)。促進主動學習的方法更注重培養學生的技能，而不是傳遞信息，並要求學生做一些需要更高層次思維的事情——閱讀、討論、寫作。他們也傾向於強調學生對自己的態度和價值觀的探索。

因此，主動學習的重點是通過活動發展技能，而不是簡單地傳播知識。LMS可以提供技能獲取的手段，例如，通過要求學生對彼此的工作提供反饋同行評審或者允許學生提交多媒體演示而不是書麵作業。再次強調，這裏的重點不隻是將LMS用作課程文檔的數字存儲庫，而是使用LMS，以便學生可以通過數字平台與彼此和課程積極交互。

良好的實踐能提供及時的反饋

自動化是LMS的一個關鍵組成部分，因為它允許教師就他們在課程中的進展向學生提供頻繁和有針對性的反饋。正如Rubin等人(2010)所報告的，“一些LMS可以在一個容易看到的日曆上自動通知到期日，如果學生沒有按要求參加，一些LMS可以自動直接通過電子郵件進行交流……一個LMS能夠輕鬆地實現這種交流的自動化，可能會增加其可靠性和頻率，從而也會增加教學的存在和學生的參與度”(第83頁)。因此，在LMS中使用自動反饋機製的教員，例如，給予直接反饋關於測驗的答案和設置學生進度的自動郵件，將確保學生知道他們在課程中的位置，即使是在大型的，有很多學生的調查級別的課程。

好的做法強調在任務上的時間

奇克林和埃爾曼(1996)說:“時間加上精力等於學習。學會善用時間對學生和專業人士都很重要。分配切合實際的時間意味著學生的有效學習和教師的有效教學。科技還能提高學習效率，從而增加完成任務的時間。”LMS平台可以將課程內容和作業直接與班級的整體學習目標相匹配，從而有效地利用學生的時間。這樣，學生就會確切地知道他們要從每一門課程中獲得什麼或完成什麼。

此外，LMS可以將課程內容按模塊整齊地劃分。正如Rubin et al.(2010)所發現的，“一個LMS允許一周所需的所有材料通過連續放置的方式在一個頁麵上可視化地分組，這使學生更容易將所有元素視為一周任務的一部分，因此更有可能訪問所有材料”(第82頁)。換句話說，將課程和任務按模塊劃分有助於學生理解每個任務背後的目標。這樣，學生就可以知道在哪裏以及如何集中精力，以確保他們達到模塊的目標。以下是教學中心在黑板上第一個模塊的截圖beplay体育官方下载ios大學教學實踐證書“，．注意，所有的材料都出現在左側，而教學大綱的一個節選解釋了該模塊的目標:

良好的做法傳達了很高的期望

下麵的視頻展示了LMS (Canvas)是如何鼓勵課堂交流和準備的，學生可以看到其他人的表現如何，累積提高了對課堂的期望:

良好實踐尊重不同的人才和學習方式

這就是LMS與課堂的更高程度的整合可以最大程度地幫助教師和學生。如果我們回到上麵Watson和Watson(2007)給出的LMS的原始定義，我們會看到LMS強調個人和組織的學習目標，以及對這些目標的進度和滿意度的度量。基於這一定義，作者在文章的結尾繼續批評了目前在許多寄宿教育中出現的“工業學習模式”:

今天的教育體係仍然深陷工業時代的泥沼，把學習的責任推給教師，鼓勵學生保持被動，對待所有學生都一樣，強迫他們在同樣的時間內做同樣的事情(第31頁)。

這是一種基於所有學生同時參加的標準化考試的模式，其中一些學生通過，而另一些可能不通過。沃森和沃森將這個模型與他們所謂的“適合信息時代的教育範式”進行了對比，在這種範式中:

學生將被允許有足夠的時間來達到掌握程度，並在表現出掌握程度後立即繼續學習，這需要定製的教學節奏和順序……隨著學生在學習過程中變得更加積極，教師不再主要充當知識來源，而是通過充當向導、教練和激勵者，成為知識獲取過程的促進者，教學將轉向以學生為中心的方法(第31頁)。

這是LMS的承諾。如果教師可以利用它來促進學生的教學，讓學生一起努力，朝著自己的目標前進，那麼LMS可以幫助課堂認識到不同的才能和認知方式。