彎曲的危險:以平均成績為中心

“你隻是誇大了測試分數，讓別人看起來比實際理解得更高。”(再次談論離開, 203頁)

“考試成績變成了‘我和其他學生相比表現如何?“我們上次測試的平均成績在40-60之間，所以我認為沒有人知道他們在做什麼，但他們很滿意，因為與其他人相比，他們做得很好。”(再次談論離開, 203頁)

針對學生應該具備的知識和技能水平編寫一份準確的考試可能很難;有時問題比我們預想的難，有時學生讀錯，有時考試時間過長，所有這些都可能導致考試分數低。因此，通常的做法是繪製曲線——或者更準確地說，調整考試分數的含義，通常將考試平均成績定格在B或B-。這些調整背後的意圖都是積極的:沒有人希望自己的考試平均成績是D，即使數字平均成績在60分左右。

然而，不幸的是，曲線降低了學生對成績意義的信任以及對學生動機的信任——曲線越大，影響越大。沃爾夫和鮑威爾，2015年）.

一些最令人信服的證據來自學生自己的話。在再次談論離開伊萊恩·西摩(Elaine Seymour)和安妮-巴裏·亨特(Anne-Barrie Hunter)報告了他們對346名本科生的采訪結果;受訪者中既有放棄STEM專業的學生，也有堅持STEM專業的學生。約四分之一(29名和24%)的學生認為“曲線法有問題”。他們認為，曲線法降低了對評分過程的信任，降低了學習的動力，助長了競爭氛圍。

如果彎曲有這些影響，我們會明智地避免它。如果學生已經參加了考試，分數很低，一種方法是允許學生做部分學分的考試糾正，這一想法在本部分描述得更充分指南．當然，我們還想檢查考試中的問題，以確定是否有一些無效或有問題的問題，這個過程稱為項目分析。但最終，我們也想盡量避免這個問題。指南的其餘部分描述了可以幫助我們寫出更有效的考試的方法，以及減少學生考試焦慮的課程結構。兩者都可以幫助我們實現寫作考試的目標，以有意義的方式衡量學生的學習。

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