成人本科教學

斯泰西·瑪格麗塔·約翰遜著

引用本指南:約翰遜,克裏(2017)。成人本科教學．從//www.cscnaha.com/teaching-adult-undergraduate-students/獲取。

在服兵役、為人父母或經曆過其他生活經曆後重返大學的成人學習者，可能會以一種與經驗不足的同學截然不同的方式進入大學。

許多大學教師把他們的本科生視為成年人，並把他們視為成年人。在本教學指南中，術語成人學生而且成人學習者指的是那些不在典型的18-24歲年齡段範圍內的本科生，或者那些擁有超出一般大學生預期的生活經曆和責任的本科生。了解範德比爾特成人學習者的一些特點和挑戰，可以使教師以積極的方式支持這些學生。

誰是成年人?
研究什麼對成人學習者有效
與成人學習者溝通的策略
參考文獻

誰是成年人?

盡管他們的許多導師認為他們是成年人，但本科生自己並不認為他們是成年人。Arnett(1994)調查了346名大學生，了解他們對自己成年的看法。隻有23%的受訪者表示，他們認為自己是成年人。大多數人(近三分之二)回答說，他們認為自己在某些方麵是成年人，但在其他方麵則不然。70%的受訪者認為，成年人具有以下決定性的素質:能夠“為自己行為的後果承擔責任”，“獨立於父母或其他影響者決定信仰和價值觀”，以及“作為一個平等的成年人與父母建立關係”。

2007年的一項研究(Nelson et al.)在這方麵做了進一步的研究，他們還采訪了大學生的父母，詢問他們對孩子成年後的看法，然後比較了孩子和父母的反應。這項研究顯示，大學生和他們的父母都不認為大學生已經成年，盡管兩組人在成人的具體素質上存在分歧。

在美國，青少年傾向於通過一係列的裏程碑事件過渡到成年。對於那些追求大學教育的學生來說，走向解放的最後一步可能開始於他們找到第一份工作並在畢業後能夠在經濟上養活自己的時候。然而，這條通往成年的傳統道路未能回答成年人意味著什麼或誰可以稱自己為成年人等重要問題。最近的媒體報道強調，越來越多的年輕人大學畢業後回家和父母住在一起。坎貝爾,2015；做飯,2015)，擾亂了進入成年的傳統的、最後的解放步驟。一個拿到普通教育文憑的17歲單身媽媽算是成年人嗎?一個28歲的失業兼職學生是成年人嗎?什麼特質構成了成年?

雖然對於成年的定義和成長道路還沒有達成共識，但學生和家長似乎一致認為，傳統大學生在某些重要方麵已經成年，但在另一些方麵還沒有成年。

另一方麵，從任何人的定義來看，非傳統的本科生通常都是成年人。這類本科生被大多數學院和大學定義為18-24歲之後開始或返回大學的學生。這些成年人在重返大學之前都有過重要的人生經曆，比如養家糊口、開創事業或服兵役。根據國家教育統計中心(n.d)，非傳統本科學生的類別包括幾類成人學習者，包括全日製或兼職，同時每周工作35小時或更長時間的學生，有家屬的學生——無論是已婚或單親父母，以及要求經濟獨立的學生。

在範德比爾特，成年學生麵臨著挑戰，部分原因是他們人數較少。這些挑戰在那些非常喜歡本科生住宿體驗的機構中很難克服。在四年製私立非盈利機構中，成人學習者完成學位的可能性比傳統年齡的學生低22%(夏皮羅等人，2012年)。Kasworm(2010)在一所研究型大學對成年本科生的研究提供了一些關於成年人如何感知他們在學校中的地位的見解。在這項研究中，參與者明確表達了他們的信念，即在以傳統學生為導向的擇優錄取機構中，職位很重要，成年學生不是主導群體的成員。作為課堂上的他者，成人學習者覺得有必要被認為配得上他們在課堂上的位置。卡斯沃姆研究的一名參與者報告說:“我還覺得每次上課我都必須繼續得到認可和重視。就像我是一個成年人，但在我取得成績之前，我是一個外星人;每上一節課，一切都要重新開始。”

這種核心身份與學習成績之間的聯係也是諾頓(2013)作品中的一個主題。她研究了成年移民學習者，發現身份是他們學習成功的一個主要因素。事實上，一位學生覺得她的生活經曆和以前的知識在課堂上被輕視，寧願放棄她的教育追求，而不是繼續在一個環境中，她作為一個知識淵博的專業人士的身份不被重視。

在接下來的章節中，本指南將研究有效支持成人學習者完成本科教育的文獻。然後，提供具體的課堂策略。

研究什麼對成人學習者有效

成人學習者有許多與傳統本科生相同的學習需求，但也麵臨著特殊的挑戰。總的來說，成年人把豐富的生活經驗帶進了課堂，而且往往很少有課外或社會互動的機會。當教師了解成人學習者所麵臨的挑戰和機會時，他們可以更好地支持成人學習者。

協作

不出所料，高影響力的做法，比如主動學習而且協作學習對成人學習者和傳統學習者同樣重要。然而，合作學習尤其給成人學習者帶來了障礙，他們不可能在校園裏，除非他們在課堂上。當住宿的本科生計劃在項目上工作或在晚上和周末進行社交活動時，成年學習者可能對與同學社交沒什麼興趣，或者他們可能需要在課堂上完成小組作業或通過協作技術等Brightspace或穀歌文檔。

盡管參與小組工作的難度增加了，但這種做法對成年人有特別的好處。Lundeberg(2003)分析了1998-1999學年來自20所大學的4644名本科生對大學生經曆問卷的回答。與年輕學生相似，30歲及以上的學生報告稱，他們的學習能力因同齡人的學習以及在校園裏與他人建立關係而得到了提高。與低年級學生不同的是，在這項分析中，成人學習者沒有受到他們校外活動的阻礙。如果允許成人學習者在最適合他們繁忙生活的時間和方式上做出貢獻，他們就能從協作學習中獲益，並取得相當的成績。

Kasworm(2014)將這種協作學習體驗描述為一種聯係課堂．

這種連接式的課堂體驗將他們視為成年人，允許他們作為成年人進行討論和支持，將他們當前的成人世界的工作、家庭和社區與課堂上的學術內容聯係起來，並且，對一些人來說，挑戰他們參與課堂之外的特定的課堂相關活動。大多數成年學生指出，他們與教員的關係很好，這是在課堂上建立起來的，並提到了與課堂相關的人際互動。雖然他們中的一些人很重視他們的學生同伴，但大多數人指出，他們參與課外活動和與同伴一起的時間和興趣有限。有一部分成年學生重視班級相關的服務項目，榮譽社團，與成年學生和專業組織的社會努力，偶爾參與班級導向的戲劇和校園演講。與年輕的大學生不同，這些成年人通常不把學院或大學視為主要的社交媒介，也不希望大學經曆與課外或課外活動相結合(第3頁)。

其他研究也證實了這種互聯課堂的概念。在Tinto(2012)的工作中，課堂被定位為學生在校體驗的中心，因此是留住學生的最有效工具。Donaldson等人(2000)發現，成年學生參與有意義的同伴互動“在課前、課間、課間和課後”(第8頁)，而Price和Baker(2012)認為，成年人可能能夠通過單獨的課堂體驗發展有意義的關係，而不向年輕學生提供擴展的住宿體驗。有意義的課堂互動對於支持成年本科生是必不可少的。

自主性

成人學習的另一個關鍵組成部分是自主學習。在許多關於成人學習的文獻中，自主學習被認為是成人學習的一個關鍵因素成人教育學，是由Malcolm Knowles (Knowles et al.， 2005)提出的理論框架。多年來，成人學作為一個框架一直受到廣泛的爭論，包括成年人自我指導的必要性。研究人員對成人學習者的自主學習是如何起作用的提供了一些見解。

Merriam(2001)描述了自主學習的概念，它更關注發展個人的自主能力，而不是利用先天的自主能力。在實踐中，這意味著成年人想要發展他們指導自己工作的能力，而不是說進入我們課堂的成年人已經能夠進行自主學習。根據Pilling-Cormick(1997)，教師可以提供腳手架式的作業，慢慢地將學習成果的責任轉移到學生身上。反饋和溝通是自我導向過程中必不可少的組成部分。

Booth(2007)在對成年本科生的自我導向研究中發現，成為一個自我導向的學習者有多種含義。有些學生認為自主學習是需要了解需要做什麼以及如何做。布斯稱之為“負責任的”學習。另一些學生則體驗了自主學習，因為他們認識到所有的經曆都是相互聯係的，同時還增強了自己作為世界參與者的意識。布斯將這一極端稱為“正念式”學習。

與所有其他群體的學生一樣，個體成人學習者會發現自己在自主發展的不同階段，為了充分發揮自己的潛力，可能需要來自教師的不同水平的指導。一個成年學習者可能會有一種自我指導的欲望，但不具備自信。與教師的積極關係可以為學生提供更大程度的學術自主指導。

總的來說，成人學習者受益於鼓勵他們選擇自己的道路和構建自己的經曆，但在這一過程中可能需要教師的指導。

集成

將課程與之前的知識和生活經驗相結合對成人學習至關重要。在一項研究中，Kasworm(2003)采訪了90名年齡在30歲或以上的成年本科生，發現研究中的成年人表現出五種不同的“聲音”:進入、外部、憤世嫉俗、跨界和包容。最後兩類，跨界和包容，代表了更深入、更綜合的學習，將生活經驗與學術知識聯係起來。為了進入這最後兩類，屬於前三類的學生——入門型、外向型和憤世嫉俗型——將在某種程度上在他們豐富的生活經驗和課程內容之間建立更有意義的聯係。

對於許多成年人來說，在向更深入、更成功的學習過渡的過程中，教師扮演著重要的角色。事實上，Kasworm(2010)發現，與教師建立接受和支持的特殊關係通常被報道為成年學生在研究型大學感覺成功的主要因素。那些無法與教師建立相互尊重的關係的成年人報告了沮喪和被邊緣化的感覺。

為了把生活和學習結合起來，成年人必須對兩者進行反思。Rossiter(1999)提出了一種成人發展的敘事方法，鼓勵學習者寫有規律的、反思的、自傳性質的敘事。在重複作業中加入反思性的問題課堂評估技術也可以有效。

再次借鑒諾爾斯(Knowles et al.， 2005)的男性學理論，將生活經驗與學術工作結合的另一個方麵源於這樣一種觀點:成年人通過經驗獲得最重要的學習，並且成年人更喜歡在生活中有直接應用的學習。因此，為成年學生提供他們所需要的知識或技能，以使他們的經驗有意義，或在他們的職業生涯中取得更多成就的學習是更高的優先級。為了充分參與到學習過程中，成年學生甚至需要了解他們的學習將如何應用到生活中。為成年學習者提供一個清晰的概念，讓他們明白為什麼一門課程或一種讀物與他自己的道路是一致的，這是一個關鍵的參與策略。

與成人學習者溝通的策略

這裏有幾個與成人學習者聯係的關鍵策略，提供了有用的教學啟示。

親自與成人學習者接觸

與成人學習者建立聯係首先要尊重他們的時間、他們在教育上的投入和他們的身份。在不重視學生以往經驗的課堂上，學習者可能變得心不在焉或憤世嫉俗。既要保持教師的權威和專業知識，又要重視學生群體的多樣性，這是可能的。評估成年學生的一些具體策略是:

找到辦法利用專業知識由學生帶進教室。了解你的專業、以前的工作環境或主要興趣。當你知道有機會建立聯係時，向學生征求意見。

注意:利用學生的專業知識並不等同於單獨找出學生的身份。要求一個有色人種或成年的學生分享特定的經曆會適得其反，並進一步邊緣化學生。然而，了解學生的經驗和專業知識並將其作為知識來源是有成效的。

提供個性化的反饋在個人提交和課外聊天中，你將成為他們教育中一個感興趣的導師和合作夥伴。成年學生可能對自己的能力或自己在課堂上的位置感到不確定。提供個人反饋，承認他們的長處，並在課堂上提供一種被接受的感覺，可以發揮作用。如需更多反饋策略，請谘詢這教學指導關於給學生作業評分。
在課堂之外的時間在成年學習者可以接近的時間和空間。雖然大多數本科生可以利用下午4點的辦公時間，但作為家長的學生可能在那個時候要去學校接孩子。如果成人學生很難安排麵對麵的辦公時間，可以嚐試虛擬辦公時間，讓成人學習者通過Brightspace的虛擬教室等技術與你麵對麵交流。想了解更多利用辦公時間的方法，請谘詢這教學指導．

幫助成年人建立在他們已經知道的基礎上

成人學習者有豐富的知識和生活經驗可以借鑒，當他們能夠在課程內容和自己之間建立強大的聯係時，他們將體驗深度學習。在課堂上，教師可以通過各種機製幫助學習者將課程內容與他們已經知道的內容聯係起來。

讓學生參與結構化的反射關於課程閱讀和班級會議。像這樣的問題，“你覺得今天的課有什麼讓你驚訝的嗎?”什麼,為什麼?或“這周的閱讀與你自己的生活經曆有何對比?”這句話對於引起聯係很有用。
讓所有的學習者在感興趣或熟悉的話題上發展專業知識與團隊分享專業知識．這可能采取學生陳述或同伴教學的形式。成年人習慣了在日常生活中感覺自己有能力，而大學教室可能是一個身份受到挑戰的令人不安的地方。要求學習者培養在關鍵概念上的能力，或在課堂上扮演其他領導角色，可以幫助恢複那種能力感。

創造互動的機會

在某些方麵，成年人甚至比年輕的學生從提供明確目標、期望和團隊成員角色的結構良好的協作工作中獲益更多。然而，成年人往往很少在課外與其他學習者接觸，他們的家庭和工作生活感覺與在校經曆完全不同。

為團隊提供機會互動課堂．谘詢這教學指導了解如何組織有效的課堂小組活動。
包括靈活的機會課外與同學合作．這可能是一個小組項目或一個學習小組，但應該始終允許多個接觸點和貢獻。這可能還包括為課外和課外活動參與提供各種訪問點。成年人可以參加虛擬活動而不是校園活動嗎?參加自己社區的活動，而不是校園活動?為成人學習者提供這種靈活性的教師有助於確保更高水平的參與，並減少與典型本科生生活方式不同的成人的被邊緣化的感覺。