超越性別二元的大學課堂教學

2015-2016年，CFT高級研究生助教Brielle Harbin¹由2019-2020年研究生助教莉亞·馬裏恩·羅伯茨更新，以反映當前的語言、理解和有關超越性別二元的建議。與範德比爾特LGBTQI生命辦公室的Roberta Nelson和Chris Purcell以及美國海軍學院政治學助理教授Brielle Harbin博士合作完成的更新²

介紹 性別包容教學麵臨的共同挑戰及一些循證解決方案 範德比爾特更名政策 額外的校園資源beplay体育钱包维护中 beplay体育钱包维护中基本概念和定義參考資料 參考文獻

介紹

近年來，在反對性別認同和性別表達方麵的二元思維方麵，全國各地的大學生呼聲越來越高。在《高等教育紀事報》的一篇社論中，Schmalz(2015)采訪了十幾個女同性戀、男同性戀、雙性戀、跨性別者、酷兒+ (LGBTQ+)學生，其中許多人被認為是性別流動者、性別酷兒、性別不符合規範者、跨性別者和/或非雙性戀者，並發現這些學生經曆了大量的焦慮和挫折。幾名學生表示，他們擔心老師和工作人員會對他們的性別進行區分或做出其他行為microaggressions．他們描述了自己對在課堂上被教授“出櫃”的焦慮，以及每學期必須和老師談論自己的名字或代詞時被迫“出櫃”的焦慮。一個學生分享說，“每天隻是在課堂上，不知道人們會說什麼是可怕的”(Schmalz 2015)。另一個學生解釋說:

越來越多的人意識到性別認同和表達的複雜性，這引發了關於在全國各地的校園促進性別包容的最佳做法的問題。從關於學生改名的適當政策的辯論到關於代詞使用的意識運動，大學管理者、教授和學生都在努力尋找一個更公正、更細致的理解。

學生們表示，當他們的代詞或身份在課堂上不受尊重時，他們會感到焦慮、壓力或孤立。本指南旨在反映大學對多樣性的承諾，如非歧視政策所述，並提供在課堂上尊重性別認同和表達的最佳做法。

這段視頻從另一個角度展示了在美國非二元性別的複雜性。

在課堂上尊重性別認同和性別表達是對非二元性、性別不一致和/或跨性別學生的肯定，並在教育中創造一種包容和多樣性的文化，這對所有人都有間接好處。研究表明，讓學習空間對非多數學生開放，通過增強創造力、改善問題解決能力和決策能力，使所有學生受益(Levine和Stark 2015;菲利普斯2014)。此外，讓學生有機會自我識別他們在課堂上使用的名字和代詞，對所有學生都有好處，包括國際學生和使用中間名作為主要名的學生。

本教學指南側重於大學課堂中超越性別二元的教學，因此關注非二元學生的經曆。本教學指南中的許多要點也適用於跨性別學生。一些跨性別者被認為是非二元或性別不符合標準，而另一些則不是。同樣，一些非雙性人或性別不一致的人認為自己是跨性別者，而另一些則不是。重要的是要認識到跨性別者和/或非雙性人的經曆和身份可能重疊但不相同。為此，在本指南中，我們將重點放在非二元性別身份的學生身上。我們注意到，在許多情況下，這些經曆也可能與跨性別學生有關。本指南的末尾有幾個資源的鏈接，其中包含可能對讀者有益的術語表。beplay体育钱包维护中

此外，本指南特別關注非二進製學生在大學的教室。學校裏的教師、管理人員、工作人員和其他非學生個人也可能被認定為非二元性和/或跨性別者，本指南並不直接涉及此類經曆。值得注意的是，這些人在教室和大學校園的其他地方麵臨著獨特的困惑、可能性、挑戰和機會。

性別包容教學麵臨的共同挑戰及一些循證解決方案

性別包容教學麵臨著幾個共同的挑戰。雖然這些挑戰在不同的學科背景下往往表現不同，但它們都是打破長期以來將性別視為二元結構的誤解的障礙。在接下來的小節中，我們將討論在培養一個性別包容的課堂環境時可能出現的12個挑戰。我們將挑戰的討論與旨在解決問題的基於研究的實踐交織在一起。

熟練使用非二元性別詞彙

培養一個性別包容的課堂環境需要熟悉與性別認同和性別表達相關的一係列概念。因此，促進性別包容環境的努力需要提高學生和領導在課堂上的意識和學習機會。特別是，在構建一個性別包容的教室時，理解幾個概念上的區別至關重要。

出生時的性別和性別認同

人們常常把出生時的性別與性別認同混為一談。然而，這些術語是不同的。性別是由醫生在出生時確定的，在很大程度上是由身體屬性決定的，如外部生殖器、性染色體、性激素和內部生殖結構。出生時的性別是二元(男性/女性)。另一方麵，性別認同是一個人對自己性別的內在感覺，這種感覺可能與他們出生時被賦予的性別相匹配，也可能不匹配。

性別認同與性別表達

雖然性別認同和性別表達可以聯係起來，但它們並不一定是相關的。性別認同是個體內在對自身與性別相關的認識。另一方麵，性別表達是指個體如何通過衣著、舉止等表達自己的性別。一個人如何表達自己的性別並不一定與他們的性別認同有關。性別表達可能是個體外在的性別表現和角色探索的一種方式，而性別認同則是一種內在的自我意識。兩者都可以在一個人的一生中流動和變化，它們不必一起變化。

性別認同與性別認同

個人常常把性別認同和性別認同混為一談。性認同是指個體對他人的浪漫和性吸引力，或缺乏吸引力(無性認同)。性別認同描述的是個體對自身的內在理解，因為它與性別有關。性別認同是一個獨立的概念，指的是一個人對浪漫和/或性吸引力的感覺。

GLSEN，一個致力於支持和肯定LGBTQ+青年的組織，提供了一個有用的信息圖表而且討論指南提供關於性別和性別術語的額外信息。

的女同性戀，男同性戀，雙性戀，變性人，酷兒和雙性人生活辦公室策劃了一些關於性別的資源，可能對課程講師beplay体育钱包维护中有用。

熟悉和/或致力於性別非二元主題

不符合性別認同的話題

課堂上的一些學生和領導可能之前與跨性別者和/或非雙性戀者的互動有限。因此，教師和學生可能不熟悉非二元和/或跨性別者的經曆。這些經曆可能包括(但不限於):在使用公共廁所時感到焦慮;當別人對自己的性別、名字和代詞做出假設時，感到不受尊重;在校園學習空間感到不安全;並遭受嚴重的歧視和騷擾。重要的是，如前所述，課堂上的一些領導者個人認為自己是非二元和/或跨性別者，他們在課堂上的經曆是獨一無二的。

以下是對跨性別者和/或非雙性戀者的更詳細解釋對使用公共廁所感到焦慮，關於那些性別錯誤者的意圖,對大學校園安全的認知。

即使是那些已經對性別包容性相關主題有了更廣泛知識的人，也可能無法完全理解性別認同和性別表達對非二元個體的影響。例如，他們可能不理解個人社會身份的其他維度(如社會經濟、宗教、種族等)如何與他們的性別身份融合，並影響他人對他們的看法。

學習非二元身份

學生在學習非二元性別認同方麵可能表現出相當大的差異。學生投入程度的差異可能源於對非二元個體、意識形態、文化或宗教背景缺乏熟悉，並可能導致在使用包含非二元個體的聲音和經曆的課程材料時感到不適。這種不適可能源於恐懼、羞恥、厭惡、挫折、困惑等。

Clark, Rand，和Vogt(2003)觀察到，當麵對挑戰他們現有觀點的信息時，學生有時可能會堅持他們目前對性別角色的理解，“就像課堂討論中的生命線”(2003,3)。根據作者的觀點，發生這種情況是因為這些批評可能會威脅到學生的“自我意識”，結果，被視為一種“攻擊”(Clark, Rand, Vogt 2003,3)。

尊重非二元個體的身份

學生和教師都可能表現出不同程度的先前參與性別認同和表達相關主題的經驗。對於那些缺乏經驗的人來說，他們似乎不清楚如何以尊重的方式詢問他人的性別代詞，或者當有人性別錯誤時如何幹預。

威斯康星大學密爾沃基分校的網站提供了一個關於代詞使用的指南在這裏．

其他確認性別的做法包括:

• 隻有在學生有機會與你分享他們使用的名字和代詞，以及他們希望你在課堂上使用的名字和代詞之後，才大聲點名或朗讀班級花名冊。
• 允許學生自我識別自己的名字和代詞。提醒學生可以在YES上標出代詞。
• 在第一天上課的時候定下尊重的基調，作為課程期望的一部分，並將討論與尊重彼此的名字和代詞聯係起來。通過在第一天的課程中包含你的名字和代詞來模仿這一點。
• 當你弄錯別人的代詞時，要承認並改正。
• 如果學生向你透露了他們的性別，除非你得到他們的同意，否則不要向其他人透露他的性別。請注意，有些學生在特定的空格中使用某些名字和代詞，而在其他空格中使用不同的名字和代詞。
• 當/如果你獲得了這樣的同意，在所有的大學環境中尊重學生的名字和代詞，包括(但不限於):辦公時間，教室，學生小組會議，或與其他教職員工交談時，除非學生提出了他們希望你使用不同的名字或代詞的環境。
• 尊重學生的名字和代詞包括確保其他人使用正確的名字和代詞的學生。如果有人用了錯誤的名字或代詞，使學生的性別錯誤，無論這個人是否在場，都要禮貌地糾正。

不要問別人不會問的跨性別者和/或非雙性人的私人問題。這類問題包括關於這個人的身體或身體部位、醫療保健、以前的名字、他們為什麼或如何知道自己是跨性別者和/或非雙性戀者、他們的性取向或性行為、他們的家人對他們性別認同的反應，或任何其他與課堂環境無關的問題，除非學生明確地邀請這些問題或自願提供這些信息。

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實施性別包容的教學做法

範德比爾特大學的性別包容特別小組最近開發了一個性別代詞的海報它提供了性別代詞使用的信息，並為教師提供了積極的方式，以確認範德比爾特對性別包容的承諾。這張海報包括了一組在當前語境中常見的術語;然而，學生的性別認同是個人的，可能是不固定的。因此，這張海報的目的是作為一個指南，而不是一個性別代詞的權威列表。範德比爾特英語語言中心製作了一份補充對於國際學生、教師和工作人員可能會特別感興趣的這個代詞指南。

這些策略包括:

• 介紹自己時，即使是對熟悉的同事和學生，也要說出自己的名字和代詞。
• 在你的郵件簽名和教學大綱中包含你的性別代詞。
• 詢問學生的名字和代詞，而不是根據班級花名冊或他們的性別陳述進行假設。
• 不要對那些沒有明確告訴你他們用什麼代詞的人使用性別代詞。
• 用學生在課堂內外認同的名字和代詞來稱呼他們(除非學生在課堂外使用不同的名字或代詞)。
• 用“每個人”、“鄉親們”或“這個人”等更具包容性的語言取代性別二元語言。
• 尊重學生隱私，在征得學生同意後，才公開學生的性別身份。
• 當你犯了錯誤或把別人的性別弄錯時道歉，然後有意識地努力不重複你的錯誤(例如，練習用正確的代詞和名字談論那個人，直到你熟悉為止)。

收集學生性別代詞的信息

一開始，詢問學生的性別代詞可能會讓教育工作者感到尷尬。這種不適感可能是不確定如何向學生詢問這些信息的結果。不安也可能源於不確定如何在一個學期的過程中保持相互尊重的氣氛。

教授們必須單獨決定如何最好地尊重他們課堂上學生的名字和代詞。在要求學生分享他們的代詞時，有兩種常見的擔憂會導致混淆:

• 首先，公開詢問學生的名字和他們使用的代詞是否過分侵犯了?
• 第二，要求學生分享他們的代詞是否迫使他們反複“出櫃”?

教師對這些問題的看法可能會影響他們對最合適的行動方針的理解。

根據學科、班級規模、課程主題等，教師可以采用多種不同的方法。在所有這些選項中，姓名和代詞的公開並不是強製性的，但我們努力為那些願意分享的人留出了空間。這些方法包括:

• 創建一個課前調查，使用survey Monkey、穀歌Forms或相關的投票平台提供披露信息的空間。如果學生願意，可以在表格的空當上寫上他們的代詞的詳細信息，比如他們想在辦公時間使用的代詞/名字和你在課堂上使用的名字/代詞。
• 分發座位表或簽到表，詢問學生的姓名，如果他們願意，還可以填寫代詞。包含一個空白的信息，而不是一個框，以檢查預先指定的選項。前一種方法允許學生表達更廣泛的代詞。考慮向不熟悉代詞的學生解釋什麼是代詞，並示範如何使用它們。
• 鼓勵或要求學生在辦公時間與你見麵，了解更多有助於他們在課堂上學習和發展的東西，這可能需要討論許多話題，包括名字和代詞。
• 可以考慮問問學生，是否在某些情況下，他們希望你使用不同的名字或代詞。
• 讓所有的學生可以選擇分享他們選擇的名字和代詞。不要隻問那些你認為可能是非二元性和/或跨性別的學生這些信息，根據他們的性別陳述。
• 通過用自己的代詞介紹自己，並邀請其他人分享，來示範不對代詞做假設的重要性。

一旦你收集了學生使用的名字和代詞，在所有與課程相關的課堂互動中尊重這些要求是很重要的。這樣做可以培養相互尊重的意識，這對培養包容性教室至關重要。

這裏有一些技巧學習(並記住)學生的名字

最後，在收集有關學生姓名和代詞的信息時，課程教師不能期望非二元和/或跨性別者在課堂討論中“代表”“非二元和/或跨性別者的觀點”，這一點至關重要。相反，可以考慮加入一些課程材料，這些材料提供了來自自認為非二元學者的反饋，以充實特定主題的多種觀點(Abbott 2009)。後一種方法減輕了非二元性別學生的負擔。

在整個學期的課程中，保持一個充分尊重學生性別認同和性別表達的課堂環境

在創造(並試圖維持)一個性別包容的課堂環境時，衝突可能會產生。在這些時刻，教師和助教可能不確定如何適當地進行幹預，特別是當學生性別被弄錯或發生輕微冒犯時。盡管不舒服，但作為課堂的領導者，教師和助教的作用是進行幹預。即使這些“教學時刻”與課程內容沒有直接關係，情況也是如此。

保持積極課堂環境的最好方法之一是從第一次課開始就積極建立相互尊重的規範。對於許多教師來說，習慣上是在第一天就交流對課程分配和出勤率的期望;然而，融入健康溝通、衝突和尊重彼此性別認同的期望往往不太常見。因此，教師可能會錯過一個培養歡迎和性別包容的課堂氛圍的重要機會。更重要的是，模仿這樣的行為可能會讓學生更好地知道如何表現自己，並可能在課堂的學習社區中建立信任。

關於建立一個歡迎和包容的課堂環境的其他想法，
查看範德比爾特教學中心的教學指南標題beplay体育官方下载ios“第一天上課”．

對於那些選擇表達他們對溝通、衝突和相互尊重的期望的教師來說，這種對話可能會有很多方式展開。一種可能的方法是，在學期開始時進行一場對話，討論通過正確發音來尊重彼此的重要性，不要假設人們認同的性別或代詞，並在你問過別人之後堅持使用別人使用的代詞。

另一種方法是製定一份文件，概述你對相互尊重的期望，並在第一周的課程中提交給學生。在向學生展示文件之後，您可以允許他們在文件中添加內容，並在課堂上使用最終產品作為“小組協議”。或者，文件可能從一開始就與學生一起開發，特別是在那些可能定期討論複雜和具有挑戰性的問題的課程中。

這相互尊重的文檔是由俄亥俄州立大學物理係開發的。

以這種方式開始課程提供了一個在衝突發生之前討論的機會。作為對話的一部分，你可以討論當有人(其他學生或你)對學生性別錯誤時，你將如何反應以及你希望其他人如何反應。一些短語可能包括:

在“熱門時刻”之外討論這種語言可以讓學生了解性別認同和表達的話題，而不會引發防禦性反應。此外，讓學生們在理解出現問題之前進行這些重要的對話，可能會避免潛在的衝突。

想要進一步了解如何在課堂環境中建立一個積極的環境，為學生提供一個相互了解的空間，請查看以下內容第一天的破冰活動想法．

當緊張時刻確實出現時，避免困難或不舒服的談話是不可取的。雖然停止並糾正你(或學生)的代詞使用可能會讓人感到尷尬，但不采取行動可能會被視為對跨性別者和/或非二元性別者的個人侮辱，因為它不尊重、排斥或抹去他們的身份。

記住，由於你在課堂上的領導角色，學生自然會從你身上尋找關於性別包容重要性的線索。注意你發出的口頭(和非口頭)信息。如果你堅持使用學生認同的名字和代詞，在大多數情況下，學生會跟隨你的領導，在尊重同齡人的性別認同和表達上付出同樣的努力。教師和員工可以從尋找發展和培訓機會中受益，讓他們練習使用這些技能，以便在課堂上更自如地處理與性別和代詞有關的情況。

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將非二元聲音適當地融入課程材料中

課程教員可能決定將非二元性別身份的作者納入教學大綱，目的是擴大課程材料中包含的聲音範圍。然而，在這樣做時，教師必須小心避免同質化、異域化或標記化非二元體驗。

避免# 1:
建議非二元作者代表所有非二元個體的信仰或使用非二元學生作為專家。

那些不熟悉性別認同話題的學生，或者與非二元性人群互動的經驗有限的學生，可能特別容易將這些作者的觀點投射到所有非二元性人群身上。同樣地，讓學生談論他們所在的社區似乎是讓學生參與進來的好方法。然而，這樣做會造成一種情況，你可能會暴露學生，要求他們分享一些他們還沒有完全弄清楚的東西，或設置他們給LGBTQIA+社區的一個代表，然後對其他學生來說似乎是一個整體。如果你計劃直接討論你的LGBTQIA+學生的身份，最好在課堂討論之前和他們進行一次私人對話，這樣他們就有準備，有機會決定他們是否會在課堂上做出貢獻。

避免# 2:
允許學生不恰當地探究非二元個體的生活。

這種行為冒著將這些人作為“他者”或“客體”的異國情調的風險，因此有可能被剝削。不恰當的評論可能集中在淫穢的細節上，或者試圖從非二元個體的經曆、身份等中獲得某種娛樂或愉悅價值。當閱讀或作業的學習目標不明確時，或當教師沒有設定適當的期望和界限時，學生傾向於采用這種提問方式。

避免# 3:
在課堂閱讀中采用一種象征性的聲音或一組非二元聲音。

教師可能會無意中在他們的課程中加入一組狹隘的非二元聲音，這加強了其他形式的社會權力。重要的是要包括性別和非二元背景的多樣性。例如，非二元個體表現出廣泛的種族/民族、社會經濟、教育等背景。考慮到這種多樣性，在將非二元聲音納入教學大綱時，避免對某些聲音/背景給予特權是很重要的。

避免# 4:
當融入非二元聲音時，專注於“出櫃”故事。

教師可以包括非二元性的課程材料，以“出櫃”作為非二元性的體驗為中心，努力為性別認同的課堂討論提供一個可訪問的起點。這種做法通常是有害的，因為它訓練學生的注意力在軼事經驗，而不是質詢更廣泛的權力體係(Courvant 2011, 30)。因此，學生錯過了探索性別和性行為的意識形態維度的機會，以及更廣泛的結構如何不成比例地對某些聲音給予特權，甚至在非二元群體中也是如此。

避免# 5:
減少非二元個體體驗的複雜性，以試圖“避免混淆”(Courvant 2011, 30)。

教師們可能會避免在教學大綱中加入非二元個體的故事，因為他們擔心學生們會感到困惑。在構建學習機會時，隻關注二元性別受眾的需求往往會導致在這些教學時刻忽視非二元個體的需求(Courvant 2011, 30)。教師願意提出相互矛盾的觀點和微妙的論點，這可以為學生提供一個有價值的機會，讓他們更深入地思考課程內容。

避免# 6:
在教學大綱的單獨單元中包含非二元主題和/或聲音。

教師可以將非二元主題和/或聲音納入教學大綱的單一單元。這種方法通常會阻礙學生超越性別二元的思考能力，因為這種框架“重現了一些群體對其他群體的支配地位的規範性假設”(Valle-Ruiz et al. 2015)。之所以會出現這種情況，是因為學生“訪問”非二元性話題時，並沒有被迫參與這些話題所強調的社會權力和等級製度的全部複雜性，也沒有幫助學生思考性別認同或表達與其他差異的交叉方式。更理想的方法是，教師將非二元材料納入多個課程主題，並在整個課程中討論這些材料引發的許多問題(Preston 2011)。

避免# 7:
在教學大綱中隻包含一小部分非二元主題。

教師可能傾向於包括非二元性的材料，專門關注非二元性個體在日常生活中麵臨的消極邊緣化經曆。Abbott(2009)指出，在將非二元體驗納入課程大綱時，超越對跨性別暴力和其他慘淡現實的描述，如性侵犯、家庭暴力和謀殺的重要性。Abbott解釋說，超越這一焦點，創造了一個參與有關培養“更大的寬容、自我實現和公平”對話的機會(2009,160)。

有效地吸引連接之間的非二元視角和更廣泛的課程學習目標和目標

為了創造更具包容性的課程，教師可能會選擇將非二元身份的作者融入到他們的課程中。雖然整合更廣泛的聲音是創建更具性別包容性的課程內容的重要組成部分，但如果不充分考慮這些聲音如何有助於和加強課程學習目標，學生往往會感到困惑。此外，當這些額外聲音的價值不明確時，學生可能會誤導他們的注意力，錯過學習潛力。

在課程材料中融入非二元聲音是解開學生對性別認同和表達的假設的重要工具。然而，至關重要的是，教師在包括這些文本時，要清楚它們如何與更廣泛的課程目標和目標相關聯。此外，教師必須明確地向學生傳達這些聯係。

參見範德比爾特教學中心題為“beplay体育官方下载ios困難的對話，該課程指導學生如何仔細思考困難的話題與你的學科領域和課程學習目標之間的聯係。

如果學生不清楚這些閱讀與更廣泛的課程目標的相關性，學生對性別的現有假設可能會得到確認。此外，沒有考慮到非二元聲音如何提高課程學習目標，實際上可能阻礙培養一個更具性別包容性的教室的努力。

將非二元主題融入到與性別無關的課程中

科學、技術、工程和數學(STEM)課堂上的教師可能認為，他們所教授的課程內容不太適合承認性別認同的流動性。鑒於這一假設，這些學科的教師可能沒有充分考慮到性別認同影響課堂學習環境的各種方式。

對於那些教授與性別和認同主題沒有明確關聯的課程的人來說，仍然有機會設計性別包容的課程。這包括非內容相關的修改，如(如本指南前麵所建議的):

• 添加包容性聲明，邀請學生向老師和/或其他學生通報自己的姓名和代詞。
• 對學習空間中相互尊重的重要性，特別是性別認同和性別表達的重要性進行了簡要解釋。

然而，在多個學科背景下，也可能有機會通過課程內容創造性地解決性別包容性問題。

可能的例子包括:

• 在統計學課堂上，避免男女二元標簽和/或討論這種分類的局限性及其對理解非二元體驗的影響。
• 在商業課堂上，包括為非二元客戶開發產品的公司的案例研究。
• 在工程課堂上，鼓勵學生思考，如果要考慮非二元個體的需求，現有的技術可能需要如何修改。
• 在生物課堂上，閱讀關於性別認同和表達的變異以及生物性別特征的變異(例如在性染色體上出現時)。
• 在醫學院的課堂上，將關於跨性別者和/或非雙性人的具體醫療需求的材料納入更廣泛的護理標準培訓中，在不同人群中製定肯定的床邊態度和治療障礙。
• 在性別化的語言課上，包括關於性別化語言使用的影響的討論。這可能包括對二元性別語言的討論，以及對男性性別作為默認或普遍存在的影響的討論。討論可能包括不同的社區(例如，女權主義者，LGBTQ+群體)在曆史上和目前是如何應對性別語言的。

參見範德比爾特教學中心題為“beplay体育官方下载ios批改學生作業，其中包括討論製定評分標準，並向學生提供有意義的反饋。

看到一個樣品標準由CFT助理導演喬·班迪創作。

Brondani和Paterson(2011)在牙科教育中提供了額外的應用。Safer和Pearce(2013)提供了經驗證據，證明即使是很小的內容改變也能增加醫學生對跨性別患者的舒適感。Case, Stewart和Tittsworth(2009)提出了一些適應的建議

心理學課程內容考慮到跨性別者的經曆。

實施與非二元主題相關的標準和公平的評估實踐

考慮到之前在性別認同問題上的經驗範圍，學生可能在如何識別可信來源、製定嚴謹的論點和評估用於檢查與這些主題相關的主張的證據方麵表現出不同程度的專業知識。在這種情況下，教師必須清楚地傳達課程期望，並在評估方法(和標準)上展示透明度。

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範德比爾特公司的名稱和首選代詞更改政策

目前範德比爾特的學生有兩種改名字的選擇。

• 第一個選擇是提交無文檔的名稱更改請求。這個選項允許學生選擇在大多數大學係統中隻顯示他們合法的首字母和中間字母。
• 第二個選擇是提交所選名稱請求．這個選項允許學生指定在選定的大學內部係統中出現的選定名稱。

有關名稱更改過程的更多信息，請訪問名稱更改策略頁麵範德比爾特的K.C.波特女同性戀、男同性戀、雙性戀、變性人、酷兒和雙性人生活中心。

額外的校園資源beplay体育钱包维护中

連續體(範德比爾特心理谘詢中心)過程導向的治療小組，為希望給予和接受關於性別認同和/或性別認同的支持的學生。

第九條和學生歧視範德比爾特禁止一切形式的性行為不當和歧視。大學將采取迅速和有效的行動，處理所有有關性行為不當和歧視的指控。

LGBTQI生活親和團體為範德比爾特的學生提供一個肯定和勇敢的空間來討論他們的需求、挑戰和成功。

範德比爾特跨性別夥伴計劃在醫療訪問期間為變性患者提供情感支持。

Trans@VU為範德比爾特社區收集有關性別認同和表達的信息和資beplay体育钱包维护中源。

範德比爾特女同性戀，男同性戀，雙性戀，變性人，酷兒和雙性人生活辦公室文化中心，是對所有身份的人的肯定，也是範德比爾特關於性別和性的信息和支持的資源。

beplay体育钱包维护中基本概念和定義參考資料

描述人們身份和經曆的術語在不斷演變。此外，不同的人可能會對同一個術語使用不同的定義來描述他們的經曆和/或身份。因此，詞彙表既不是全麵的也不是不可侵犯的。盡管如此，詞彙表和術語的工作定義可以幫助個人參與有關促進性別包容的對話。下麵的資源可能對想要了解與性beplay体育钱包维护中別和性行為相關的基本概念和定義的人有用。

LGBTQI在範德比爾特大學的beplay登录网址手机端生活-定義

性別術語:討論指南

特雷弗計劃-詞彙表

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參考文獻

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這本教學指南是根據美國法律獲得許可的知識共享署名-非商業性4.0國際許可．

圖片來源

¹非常感謝以下個人提供的有益反饋和編輯:
Melanie Adley醫生，Joe Bandy醫生，Richard Coble醫生，Vivian Finch醫生，Jane Hirtle, Corey Jansen, Liv N. Parks和Chris Purcell。

²非常感謝Heather Fedesco博士和Joe Bandy博士對更新的有益反饋和編輯。