除了論文之外：讓學生在人文科學中可見

“我們詢問教師要求自己在他們課程中學習的最重要的問題。他們是如何知道他們的學生正在學習的？學生的學習承諾是否持續？教師真正了解他們學生的學習的過程，特別是我們稱之為“中間流程”或經曆或專家學習者在其工作中雇用的流程，而且經常在教學中默契或缺席。通過詢問這些問題，在早期發現的教師會發現最感興趣或躲避他們的學生學習無法通過看定期分配的課程工作來回答。“（伯恩斯坦和Bass，2005，p。39）

在上麵的報價中，Randy Bass反映了可見知識項目，五年，多校區計劃，尋求使學生和教師知識相互了解的方法。正宗的學生思維很少通過傳統的作業來浮出水麵，並且教師思維最常常發生在學生的學習體驗 - 在專業期刊上的課堂準備中的研究活動一段距離。

隨後的教學和學習研究已經拿到了可見知識項目離開的地方。一些學者們在作業中致力於鼓勵學生創造“個人理解的外部，因此具體化的個人理解的陳述”，從而與教師分享他們的“精神建設進程”（Kandiko，Hay，＆Weller，2012，第71-72頁）。其他人呼籲教師在課堂上明確渲染，通常隱藏的思維方式和紀律處於紀律處分 - 不僅僅是模特專業知識，而是將學生從其他人的意義上轉移到他們自己的意義的代理人。“簽名教學”的概念是“簽名”或正宗的學科呼籲“援引學科的核心特征”，以幫助學生像生物學家，創造力作者或社會學家的學習活動，而不是簡單地期待他們被動接受的專家或發現已經認為是生物學家，創意作家或社會學家的專家“（小雞，Haynie，＆Gurung，2009，第4頁）。

談論教學和學習的教師和學生知識的這三種方式可見，外化個人理解的表現，並讓學生創造，生產或履行自己的解釋或結論轉移到遠離被動接受者或消費者的角色知識，理解，解釋和結論的創作者，生產商或表演者。接下來的兩頁提供了基於人文的活動和旨在滿足這些目標的作業的例子。

參考

伯恩斯坦，丹，蘭迪，蘭迪。（2005年7月/ 8月）。教學和學習獎學金。學術界那91（4）。37-43。

Chick，Nancy L，Haynie，Aeron，＆Gurung，Regan A.R.（2009）。從普通到簽名教育學：教學學科理解。探索簽名教育學：接近紀律習慣。eds。Gurung，Chick，＆Haynie。英鎊，WV：手寫筆。1-16。

Kandiko，Camille，Hay，David，＆Weller，Saranne。（2012）。概念在人文科學中培養，促進反思：外化公共和個人學習之間的關係。高等教育的藝術與人文那12..1。70-87。

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