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寫出好的選擇題

辛西婭·j·布拉姆著 打印版本

引用本指南:Brame, C.(2013)寫好的多項選擇題。從//www.cscnaha.com/guides-sub-pages/writing-good-multiple-choice-test-questions/檢索[todaysdate]。



選擇題,也被稱為項目,是評估學習成果的一種有效和高效的方法。多項選擇題有以下幾個潛在的優點:

多功能性:多項選擇題可以寫來評估不同的水平學習成果,從基本回憶到應用、分析和評價。然而,由於學生要從一組可能的答案中進行選擇,因此多項選擇題的測試內容有明顯的限製。例如,它們不是測試學生組織思想、清晰解釋或創造性想法能力的有效方法。

可靠性:信度的定義是測試一致衡量學習結果的程度。多項選擇題比真假題更不易被猜中,因此是一種更可靠的評估手段。當專注於單一學習目標的MC項數量增加時,可靠性增強。此外,客觀評分與多項選擇題相關聯,使他們擺脫了評分者不一致的問題,而這些問題會困擾論述題的評分。

有效性:效度是一項考試衡量其所要衡量的學習成果的程度。因為學生通常可以比論述題更快地回答多項選擇題,基於多項選擇題的測試通常可以關注相對廣泛的課程材料,從而提高評估的有效性。

然而,利用這些優勢的關鍵是構建良好的多項選擇項目。

一個多項選擇題包括一個問題(稱為題幹)和一係列建議的解決方案(稱為備選方案)。這些選擇包括一個正確的或最好的選擇,也就是答案,和一個不正確的或較差的選擇,被稱為幹擾。

構建有效的主幹

1.詞幹本身應該是有意義的應該會出現一個明確的問題。一個提出明確問題的題幹允許關注學習結果。然而,一個沒有給出明確問題的題幹,可能會測試學生從模糊的描述中得出推論的能力,而不是作為一個更直接的測試學生對學習結果的成就。

2.莖不應該包含無關的材料這會降低測試分數的信度和效度(Haldyna和Downing 1989)。

irr-material

3.隻有當重要的學習結果需要時,才應該對主幹進行否定的表述。學生通常很難理解帶有負麵措辭的項目(Rodriguez 1997)。如果一個重要的學習成果需要否定的措辭,例如確定危險的實驗室或臨床實踐,那麼否定的部分應該用斜體或大寫強調。

4.詞幹應該是一個問句或一個不完整的句子。問題幹更可取,因為它可以讓學生專注於回答問題,而不是把部分句子保存在工作記憶中,然後用每個選項依次完成它(Statman 1988)。當用初始空白或內部空白構建語幹時,認知負荷會增加,因此應避免這種構建。

構建有效的替代品

1.所有的選擇都應該是合理的。不正確的選項的作用是作為幹擾,它應該被沒有達到學習結果的學生選擇,而被達到學習結果的學生忽略。不合理的替代方案不能作為功能性幹擾,因此不應該使用。學生常見的錯誤是分散注意力的最佳來源。

2.備選方案應清楚而簡潔地陳述。過於冗長的項目評估的是學生的閱讀能力,而不是他們是否達到了學習目標

3.備選方案應該是相互排斥的。內容重疊的選項可能會被考生認為是“詭計”項目,過度使用這些選項會削弱對測試過程的信任和尊重。

4.備選方案在內容上應該是相同的。內容不同的選項可以為學生提供有關正確答案的線索。

5.備選答案應該沒有關於哪個回答是正確的線索。老練的考生會對正確答案的不經意線索保持警惕,比如備選答案中語法、長度、格式和語言選擇的差異。因此,重要的是選擇

  • 語法要與詞幹一致。
  • 在形式上是平行的。
  • 長度相似。
  • 使用相似的語言(例如,所有不同於教科書的語言)都喜歡教科書語言)。

6.不應該使用“all of The above”和“none of The above”的替代詞。當使用“以上所有選項”作為答案時,即使不確定其他選項,能夠識別出一個以上選項的考生也可以選擇正確答案。當使用“以上都不是”作為替代選項時,能夠排除一個選項的考生也可以排除第二個選項。在這兩種情況下,學生都可以利用部分知識得出正確答案。

7.備選方案應按邏輯順序提出(例如,字母或數字),以避免對某些位置的偏見。

8.隻要所有的選擇都是合理的,選擇的數量就可以在項目之間變化。似是而非的替代方案起到了功能性幹擾的作用,即那些沒有達到目標的學生所選擇的替代方案,而那些達到目標的學生所忽略的替代方案。包含兩個、三個和四個幹擾物的項目在難度、辨別能力和測試分數的可靠性方麵幾乎沒有差別。

額外的指導方針

1.避免複雜的選擇題,其中一些或所有的選項由選項的不同組合組成。就像“以上所有”的答案一樣,老練的考生可以利用部分知識得出正確答案。

2.保持項目的具體內容彼此獨立。精明的考生可以用一個問題中的信息來回答另一個問題,降低了測試的有效性。

寫高階思維的多項選擇題的注意事項

當你寫多項選擇題來測試高階思維時,設計一些專注於更高層次認知的問題布魯姆的分類.提出需要應用課程原理、分析問題或評估備選方案的問題的主幹集中在高階思維上,因此測試學生進行這種思維的能力。在構建多項選擇題以測試高階思維時,它也有助於設計需要多重邏輯思維的問題,其中多重邏輯思維被定義為“需要了解多個事實的思維,以便邏輯地、係統地將概念應用到……問題中”(Morrison and Free, 2001,第20頁)。最後,設計需要高度辨別能力的選擇題也有助於測試高階思維的多項選擇題。

額外的資源beplay体育钱包维护中

  • 伯頓,史蒂文J.,薩德威克斯,理查德R.,梅裏爾,保羅F.和伍德巴德。如何更好地準備多項選擇題:大學教師指南,1991。
  • 張,德裏克和Bucat,羅伯特。我們如何構建好的多項選擇題?於二零零二年六月二十至二十一日於香港科技教育會議上發表。
  • 開發和驗證多項選擇測試項目,2nd版。Lawrence Erlbaum Associates, 1999年。
  • 托馬斯·哈拉迪那和唐寧,S. M.。多選題寫作規則分類學的有效性。測量在教育中的應用地球物理學報,2(1),51-78,1989。
  • 莫裏森,蘇珊和弗利,凱瑟琳。寫多項選擇題,促進和衡量批判性思維。護理教育雜誌40: 17-24, 2001。


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