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教一年級學生

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原則和策略

  • 盡早並經常提供反饋-一年級的學生在從高中的優秀到大學課堂上達到預期的過渡中,可以從早期和經常在學期中得到的反饋中受益。如果一個學生必須等上幾周才能知道自己在這門課上的表現如何,那麼他可能很難趕上同齡人。
  • 提出複雜的、現實生活中的問題-幫助學生走出佩裏智力發展計劃的二元論和多重階段的一個策略是幫助學生遇到複雜的、現實生活中的問題,在這些問題上,對或錯和“一切都隻是觀點”的思維是不夠的。幫助學生通過這些階段是具有挑戰性的,但如果他們沒有機會這樣做,他們就不會進步。
  • 減少記憶-設定可以通過記憶來實現的教學目標,加強學生對學習的naïve信念。雖然在許多課程中,一些記憶是必要的,但成功的課程不應該僅僅通過記憶工作。
  • 批判性思維教育-大多數學生無法在專注於內容的課程中“獲得”批判性思維技能。他們需要明確的指導來進行批判性思考。為你的學生模擬這個過程,在你的學科中明確批判性思維的“規則”,給他們很多機會練習批判性思維,並從他們的努力中獲得反饋,從簡單的、結構良好的問題到複雜的、結構不良的問題,在課堂上做這些,你可以幫助學生理清所有這些問題。
  • 明確學習期望-由於學生對知識和學習有naïve的想法,教師應該明確他們對學生學習和表現的期望。通過描述、例子和對學生作業的反饋,幫助學生理解對他們的期望。
  • 明確學習策略一年級的學生不僅不明白對他們的期望是什麼,即使他們清楚這些期望,他們也不知道如何去達到這些期望。幫助學生理解和練習課堂內外的學習方法——聽講座的關鍵思想,從討論中學習,閱讀理解,準備考試——這將幫助他們過渡到大學生應有的思維方式。
  • 為情緒反應做好準備-有些話題會引起學生強烈的情緒反應,尤其是那些還沒有學會客觀分析複雜情況的學生。提供討論這些反應的機會、結構和指導,解釋你為什麼要求學生做你要求他們做的事情,並提供不僅是關鍵的,而且是支持和鼓勵的反饋。
  • 教各種各樣的學習方式-我們經常按老師教的那樣去教,但與我們的學生同齡人相比,我們是相當出色的——我們繼續在我們選擇的學科上讀研究生。對學生擅長的各種學習方式保持敏感,在你的課程中包含各種類型的學習經驗,以盡可能地接觸到最廣泛的學生群體。
  • 學生給繼任者寫信了嗎讓學生給明年的學生寫一封信,主要是關於如何在你的課程中取得成功的建議。這些信件幫助你現在的學生反思和鞏固他們所學的東西,它們幫助你了解你的學生在你的課程中的經曆,它們幫助明年的學生更快地適應大學學習的嚴格要求。

第一年啟蒙的神話?

2010年1月26日,中國教育局舉辦了“一年級教學:一年級啟蒙的神話”教學座談會。大約有20名教職員工和學生參加了討論。這是研討會的描述:

人們普遍認為第一年的經曆是一種個人、倫理和智力的覺醒。然而,在他的書中,《畢業第一年:了解高中後的美國青少年,蒂姆·克萊德斯代爾寫道:“與我交談過的大多數主流美國青少年,在他們出來的第一年,既沒有在智力上解放自己,也沒有在社交上拓寬自己。青少年在出生的第一年真正關注的是:日常生活管理。”範德堡大學的教職員工是否應該讓一年級的學生對他們自己的道德、價值觀和文化進行批判性思考?或者我們應該放棄它,把精力放在更實際的事情上?這些和其他相關的問題將在小組成員評論和圓桌討論中進行討論。

出席會議的專家有:積極公民與服務辦公室主任、東樓學院院長、曆史講師馬克·達爾豪斯;約瑟夫Wehby特殊教育副教授;VUcept董事會特別活動主席、2012屆畢業生羅克·魯斯金(Roark Luskin)。

討論期間的普遍共識是,範德比爾特大學的一年級學生一開始確實把注意力集中在日常生活管理上。幾位參與者表示,他們覺得範德比爾特大學的一年級學生已經跳過了這一階段,開始進行克萊茲代爾所描述的大一學生中罕見的自我反省。以下是CFT助理總監德裏克·布魯夫從對話中總結的一些要點:

  1. 學生們開始質疑他們的身份方麵的各種大學經驗,而不是課堂學習經驗的結果。幾位參與者描述了學生們在範德堡大學的一年級生活學習社區下議院的經曆,這些經曆讓他們審視自己的個人信仰。其他人指出,一年級學生看到的個人相關參與的重要性,在下議院和其他地方的年長學生的模型。
  2. 第一學期的新生和第二學期的新生之間有一個與這個討論相關的區別。第一學期新生在適應新環境的過程中,出於必要的考慮,更注重日常生活管理。第二學期的新生,在很大程度上已經適應了,更能把注意力集中在自我反省上。範德比爾特大學麵向一年級學生的拓展課程vision可能會幫助學生更快地適應新環境。
  3. 更普遍的是,不同的學生在他們大學生涯的不同階段都“準備好”了更個人的變革性經曆。一些參與者指出,這就是為什麼要在學生入學的第一年,甚至在入學的第二周,經常為他們提供這樣的機會。有些學生一到校就為這些經曆做好了準備。
  4. 在課堂上,鼓勵一年級新生以與個人相關的方式參與教育可能很難。有些學生不願在同學麵前表達自己對課程討論的興趣;另一些人過於關注成績和其他外部獎勵,以至於無法以有意義的方式參與到個人生活中。這些問題因大一的大班而加劇。不幸的是,對於有興趣克服這些參與障礙的課堂教師來說,幾乎沒有什麼建議。

第一年的認知挑戰

2010年4月1日,中國文化促進會舉辦了一場名為“一年級學生的教學:一年級認知挑戰”的教學座談會。大約有25名教職員工和研究生參加了討論。這是研討會的描述:

“這個會出現在考試中嗎?”也許,這是一年級學生常見的問題,但為什麼它如此常見呢?那些認為自己的工作就是背誦課程材料並在考試中反複背誦的學生當然也會想知道該記住什麼。是什麼導致學生對學習有這樣的信念?我們做些什麼來促進這種信念呢?如果我們想幫助一年級的學生從死記硬背轉向更深層次的學習,我們應該如何教他們?一年級學生能夠完成什麼樣的“深度學習”?範德比爾特大學的招生辦是如何識別那些具有學院所欣賞的那種求知欲的準學生的?這些和其他相關的問題將在小組成員評論和圓桌討論中進行討論。

小組成員包括招生副教務長、招生主任、公共政策與高等教育助理教授Doug Christiansen;蘇珊Kevra法國和美國研究高級講師;以及化學本科高級講師兼主任Adam List。

以下是研討會小組成員和參與者對用於框架討論的問題的回答,由CFT助理主任Derek Bruff總結。

如果記憶是淺層學習,那麼深度學習在各種教學環境中是什麼樣子的呢?

專家Adam List指出了兩者的區別算法解決問題而且應用解決問題.算法問題解決包括精確地按照已知的程序來解決某些類型的問題。學生通常可以通過遵循他們記憶的“食譜”來解決這類問題。應用問題解決需要的不僅僅是遵循程序。它涉及選擇適當的程序並使這些程序適應具體問題的情況。我們可以稱之為有創意的自適應解決問題。

一名參與者聲稱,高中過於注重教授算法解題,而不是應用解題。這給一年級學生從高中到大學的過渡帶來了挑戰。有些人會說“作業上沒有這個問題!”因為他們看不到這兩種解決問題方式的區別。

小組成員道格·克裏斯蒂安森(Doug Christiansen)指出,一些學生用算法來處理他們的入學申請論文,試圖遵循某種可能讓他們進入範德比爾特大學的模式。道格指出,招生團隊試圖“三角測量”學生潛力的證據他比較了招生論文和推薦信,以及學生在高中組織中扮演的角色。

其他涉及深度學習的短語包括概念學習、寫作技能、求知欲和批判性思維。在科學領域,批判性思維有時意味著能夠提出並回答這樣的問題:“這個答案有意義嗎?”在一個問題的結尾。在其他學科中,批判性思維意味著為某個立場構建論點的能力。

有什麼方法可以更好地向學生傳達我們對學習的期望?

  • 不止一位與會者強調有必要與學生正麵討論期望的問題.明確你對他們學習的期望是什麼,承認學生的期望可能與你自己的不同,並描述你的期望與學生在其他課程中的學習期望的不同之處。在第一天上課的時候,這樣的對話很合適,但這個話題可能會在整個學期中反複出現。
  • 在課堂上,為你的學生樹立你期望他們展示的思維方式的榜樣在考試和其他作業中。當你解決考試中遇到的問題時,讓學生看到(至少是聽到)你的思維過程。這對某一學科的專家來說可能是一個挑戰,因為隨著一個人的專業知識的增加,一些解決問題的步驟會變得直觀。然而,如果學生想知道你對他們學習的目標是什麼,他們需要“看到”你對他們的期望。
  • 來自小組成員Adam List:如果你的考試涉及有挑戰性的多項選擇題,那麼在課堂上使用課堂反應係統(“點擊器”)向學生提出類似的問題.讓學生先自行回答點擊器問題,然後兩人一組或小組討論,再進行“投票”。學生們將對你將問他們的考試問題有更好的了解,同時也會學習課程材料,並就他們的理解水平向你提供反饋。他們也會收到關於自己學習的反饋,並且能夠更好地回答“我怎麼知道我不知道的東西?”
  • 來自小組成員Adam List:在課程的第一周給學生做一個小測驗,題目是“你應該從高中學到的東西”。學生們有時會把他們的學習過度劃分,而這種測試就像一個尖銳的提醒,提醒他們要記住和使用在過去課程中獲得的知識。此外,在測試中表現很差的學生也會被提前告知,如果沒有某種補救措施,他們可能會在課程中遇到更多的困難。
  • 來自小組成員Susan Kevra:學生是否提交過他們在課堂上做的筆記也許是在第一次考試後不久。評估學生的筆記,並在下節課把它們交還給學生。通過一兩個好的記筆記的例子來討論好的記筆記。這為你提供了一個更明確學生應該從你的課堂上學到什麼東西的機會,為學生提供了幫助他們做筆記的模式,並為你的課堂清晰度提供了一些反饋。

學生動機在鼓勵深度學習中扮演什麼角色?

回答這個問題的一個主題是學生動機這個複雜的主題。將學生的個人興趣與課程材料聯係起來是人們提到的一種幫助激發學生參與深度學習的方法。小組成員蘇珊·凱芙拉(Susan Kevra)描述了一項任務,要求學生們為自己選擇的一個好的事業設計一場籌款活動。這項任務與一位法國作家的研究有關,他也進行過類似的運動。在研究作者之前,她通過這個作業激發了學生的興趣,幫助學生看到了研究作者的更多價值。她指出,這種策略對一些上她的課是因為他們“不得不”而不是因為他們想上的學生特別有效。

在討論中提出的學生動機的其他方麵包括挑戰的作用(不太難也不太容易的作業通常更有激勵作用),選擇(在主題、作業類型、評分方案等方麵給學生一定程度的選擇,這通常更有激勵作用),當然,還有成績的作用。

懸而未決的問題

在討論中以各種方式提出了以下問題。他們強調了幫助學生從高中學習到大學學習進行認知調整的關鍵挑戰。

  • 應對第一個C:一年級學生通常很難應對他們的第一次低於預期的考試或論文成績。無論這是他們的第一次C還是第一次A-,對於那些習慣了小池塘裏的大魚的學生來說,這段經曆可能會令人震驚。學生需要什麼樣的應對技巧來應對這些經曆?教師如何幫助學生培養這些應對技能?師生關係融洽在這些互動中扮演什麼角色?
  • 成績和動機:不止一位院長在會議上表揚了他們學院的一年級學生,他們在讀書小組和其他非正式的學習環境中有意義地參與了困難的討論。然而,參與者們注意到,在更正式的課程設置中,當分數處於線上時,學生的積極性和參與度往往會以一種無效的方式發生變化。成績在激勵學生參與深度學習方麵起著怎樣的作用?教師如何減輕成績對學生的消極激勵作用?
  • 教學多樣化的學生:一年級學生在很多方麵都是不同的。他們的學術背景各不相同,他們的學術和職業興趣也各不相同,他們來自美國的不同地區以及許多其他國家,他們的種族和社會經濟背景也各不相同。招生工作旨在實現學生群體的多樣化,但在課堂上利用這種多樣性可能是一項挑戰,尤其是在大班教學中。教師如何教授不同群體的學生?他們如何在課堂上利用各種形式的多樣性作為優勢?
  • 大的類:這裏的一個主要挑戰是班級規模對教師與學生互動的影響。幫助學生解決困難,激勵學生有意義地參與學習,指導不同群體的學生——所有這些在大班中都是更有挑戰性的。教授大班授課的教師可以采用什麼策略來應對這些挑戰?大班級的挑戰對我們為一年級學生提供的課程有什麼影響?

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播客

  • CFT一年級學生教學播客,包括探索“第一年啟蒙神話”的節目,包括對Assumption大學英語教授詹姆斯·朗(James Lang)的采訪,以及在數字時代教授第一年研討會。

  • 蒂姆•強健的挽馬一年級畢業:了解高中後的美國青少年,芝加哥大學,2007年。[書評,CFT助理總監德裏克·布魯夫
  • 利百加內森,《大一:教授從成為學生中學到什麼,企鵝出版社,2005年。
  • M. Lee Upcraft, John Gardner & Betsy Barefoot編輯,挑戰和支持一年級學生:改善大學第一年的手冊, 2005年?。
  • 貝蒂·雷澤·埃裏克森,卡爾文·彼得斯,黛安·韋爾特納·斯特羅姆,大學一年級教學:修訂版和擴充版, 2006年?。


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