指導研究生

範德比爾beplay登录网址手机端特大學文理學院讚助了一個教師發展係列，為教師命名為“研究生指導、谘詢和教學對話”2007-08學年。

雖然“導師”和“指導”這兩個術語用於廣泛的關係形式和上下文，但本教學指南主要是作為教師指導研究生的資源而設計的。

• 指導是什麼?
• 階段的指導
• 輔導環境-教學
• 指導環境-專業和個人發展
• 常見問題
• 額外的輔導資源beplay体育钱包维护中
• 參考文獻

指導是什麼?

雖然建議是一個短期的過程，重點是給學習者提供信息和指導，但指導是一種更複雜的、長期的、一對一的關係，遠遠超過簡單地提供信息。真正的指導是教授和大學成人學習者之間一個複雜的過程，它支持批判性反思和獨立思考的相互增強。（加爾布雷斯, 2003)

指導是什麼?

師徒關係是一種密切的、個性化的關係，它在研究生和教師之間隨著時間的推移而發展，包括關懷和指導。雖然導師和顧問之間有聯係，但並不是所有的導師都是顧問，也不是所有的顧問都是導師。根據研究生院委員會的定義，導師包括:

顧問，有職業經驗的人願意分享他們的知識;支持者，給予情感和道德鼓勵的人;導師，對一個人的表現給出具體反饋的人;主人，在雇主的意義上，一個人是學徒;讚助商、信息來源和獲得機會的援助;身份的模型，一個人應該成為什麼樣的學者(Zelditch, 1990)。

值得注意的是，指導包括一係列活動，這些活動超出了在項目中為學生提供建議或指導的範圍。相反，它涉及到幫助和支持研究生在他們的研究生職業生涯和以後的各種方式。我們當然不是建議你應該嚐試滿足你指導的每個學生的所有角色。事實上，作為一名導師，你的一部分責任就是幫助學生在校內和校外培養多種師徒關係。

- - - - - -密歇根大學， 2006，第6頁

在關於成為導師，約翰遜整合並提煉師徒關係文獻中的發現，使之成為師徒關係的獨特組成部分。這些是“指導的各個方麵，有助於區分它與其他關係形式”(第21頁)。

• 師徒關係是持久的個人關係
• 師徒關係是一種互惠關係
• 導師展示了更大的成就和經驗
• 導師為protégés提供直接的職業幫助
• 導師為protégés提供社會和情感支持
• 導師是榜樣
• 指導會導致身份轉換
• 導師為自我探索提供了一個安全的港灣
• 在師徒製的背景下，導師提供了特定功能的組合
• 師徒關係是非常有益的，但太罕見了。

導師是做什麼的?

在為教師和研究生製定指導指南時，密歇根大學拉克姆研究生院(Rackham graduate School at the University of Michigan)采訪了為他們提供指導的教師，並問研究生:“你的導師為你做了什麼，對你的研究生生涯產生了最大的影響?”從這些討論中，他們確定了導師的以下任務:

1. 讓研究生參與正在進行的對話
2. 闡明研究生院
3. 提供建設性的支持和反饋
4. 給予鼓勵和支持
5. 幫助促進網絡
6. 留意學生的興趣愛好
7. 尊重學生
8. 提供個人接觸

關於每個任務的詳細信息可以在如何指導研究生:多元化大學教師指南，拉克姆研究生院，密歇根大學，2006。(以PDF格式下載)

階段的指導

從發展階段的角度來考慮師徒關係是很有用的。例如，在第七章關於成為導師，約翰遜描述了師徒關係的常見階段，基於一個模型Kram．約翰遜強調，雖然與學生的師徒關係會經曆一個可預測的發展過程，但“……兩種師徒關係很少會遵循相同的軌跡，或在同一領域內達到主要階段”(第97頁)。

1. 初始化-師徒關係開始的前幾個月，mentor和protégé都在互相了解，並適應這種關係。
2. 培養-師徒關係最穩定、最長的階段;“輔導的活躍和多產的季節”(第99頁)
3. 分離-這個階段開始於protégé畢業前後，代表著兩人關係的戲劇性轉變。在這一階段發生的變化可能很難管理，但對於為師徒關係的最後階段設定基調是很重要的。
4. 重新定義—當分離後師徒關係繼續時，必須重新定義關係以適應新的環境。

認知學徒製是另一種發展模式，經常應用於師徒製。約翰遜和普拉特描述一個認知學徒模式，包括5個階段:

1. 建模
2. 近似
3. 衰落
4. 自主學習
5. 概括

尼奎斯特和伍爾夫討論另一個研究生專業發展階段的模型，包括以下階段:

1. 高級學習者
2. Collegue-in-Training
3. 年輕的同事/同事

意識到這些發展模型和師徒關係所經曆的階段可以幫助導師和protégé更加關注這種關係。

指導是一種關係。同時，這也是導師和學員共同踏上的旅程。在整個過程中，兩個或兩個以上的人互相幫助，最終達到所謂的職業卓越。當然，這段旅程很有挑戰性，偶爾會有泥濘的小路和盲點，但有更多的全景瞭望台和高地。好的指導隻是“到達目的地的最佳途徑”。- - - - - -華盛頓大學， 2005年，第5頁

指導環境

指導發生在許多環境中。這一部分從教學、研究、專業和個人發展的角度來研究指導研究生。許多研究生將作為初級教員加入該學院。因此，可以從指導研究生的教學、研究和服務三個方麵來考慮研究生的輔導工作。關於這三種情況下的指導的更多信息可以在下麵的附加指導資源部分中找到。beplay体育钱包维护中

教學

在一篇名為“將指導作為專業學習的一種形式”的文章中，明日教授listserv著眼於指導在教師發展中的積極作用。

長期以來，教育機構一直被認為是學生學習的地方。然而，直到最近，教育機構才開始被認為是教師進行專業學習的地方。教學是最孤獨的職業之一，教師很少有機會與同事合作，以便他們能更多地了解教學過程。以一種或另一種形式提供指導是一種手段，通過這種手段，教師可以打破他們的孤立，並以關注教師日常工作和教學情況的方式支持專業學習。（尼科爾斯, 2002)

專業和個人發展

除了與學生一起開發教學和研究技能之外，師徒關係還可能包括幫助protégé開發在專業上取得成功所需的技能。傳統上，很大比例的研究生選擇在學術界從事職業(盡管這種情況正在改變)，所以研究生的專業指導通常被認為是幫助protégés發展為初級同事。

第三章從顧問，老師，榜樣，朋友(NAP, 1997)討論了導師在科學和工程學科中作為職業顧問的角色。

常見問題

2010年2月2日，教學中心舉行了由3名教師參加的beplay体育官方下载ios“指導理工科研究生”教學座談會。會議結束後，小組成員之一，心理學教授伊莎貝爾·戈蒂耶(Isabel Gauthier)寫了一頁描述她的“研究生導師的願景她允許CFT在這個網站上分享。

此外，在課程開始時，參與者被要求分享他們指導研究生的問題。每個問題都可以分為以下五大類。下麵還列出了小組成員和與會者對這些問題的回答。

這些答案並不是指令性的。相反，它們是在會議中分享的觀點，你可以考慮你作為導師的角色。此外，它們可能不能完全轉化為人文和社會科學的指導環境。

我該如何協調學生對指導的期望和導師的期望之間的差異?

• 就像老師有權為課程設定條款一樣，導師也有權為師徒關係設定條款。這意味著你可以清楚地告訴學生，你將提供什麼樣的指導(例如建設性的反饋，網絡幫助)，你將不提供什麼樣的指導(例如友誼)。
• 沒有一個導師能夠提供學生所需要的所有形式的指導。鼓勵你的學生有多個導師，他們在他們的專業發展中扮演不同的角色。
• 記住，每個學生都是不同的，所以你對特定學生的指導可能與你對其他學生的指導不同。尋求學生對你的指導的反饋，這樣你就可以隨著時間的推移調整你與學生的工作。

我該如何平衡學生對結構的需要和他/她對獨立的需要?

• 這裏有一種看待這種平衡的方法:如果你讓學生做一些太難的事情，學生就會不知所措，需要太多的指導。如果你讓學生做一些太簡單的事情，他們不會從經驗中受益。相反，讓學生做一些不太難也不太容易的事情，這樣學生就處於“學習區”。
• 與其為你的學生製定一個總體計劃，不如為“現在”起草一個計劃。然後隨著時間的推移修改這個計劃，給學生越來越多的獨立性，讓他們盡可能地保持在“學習區”。這有利有弊——有時你會有一個“明星”學生，但考慮到他或她的潛力，他仍然表現不佳。
• 如果你已經校準了你的作業，使學生應該在“學習區”，但隨著時間的推移，學生沒有任何進步，那麼可能該學生需要考慮離開該項目。

我如何管理學生團隊進行共同的項目?

• 在團隊中給學生分配任務時，要考慮他們的職業規劃。進入學術界的學生可能需要大量的出版物，所以讓他們做一些更容易發表文章的工作。另一個學生可能會進入出版物不那麼受重視的行業，這樣學生就可以被分配其他類型的任務。
• 讓學生同時從事多個項目，這樣，如果他們在一個項目中碰壁或在某個團隊中不能正常工作，學生職業生涯的風險就會降到最低。
• 考慮在團隊中鼓勵“近鄰”指導。如果某個學生在某項任務中水平較高，就把他和另一個水平較低的學生配對，讓那個水平較高的學生指導另一個學生。當處理不同的任務時，這些角色可以互換，這樣兩個學生都能受益。

隨著時間的推移，我如何幫助學生繼續取得進步?

• 在學生職業生涯早期，評估他們的學業和紀律是很重要的。這有助於以後提供困難的情況(例如，表現不佳的學生)。
• 當與表現不佳的學生交談時，問他/他希望從這個項目中得到什麼。通過幫助學生看到他/他沒有達到自己目標的方式來重新規劃情況。
• 幫助學生了解每周需要多少時間來取得足夠的進步。例如，如果你的項目的標準是學生每周工作50到60個小時，那麼就和你的學生進行溝通。

我怎樣才能在幫助學生的興趣和作為一個看門人的需要之間取得平衡?

• 為了澄清這個問題，考慮一下這種矛盾:一方麵，你可能希望每個學生在你的項目中盡可能多地學習和成長。你感興趣的是“三角洲”，即它們在發展過程中的變化。另一方麵，你的項目中隻有這麼多的職位，所以你不想讓一個表現不佳的學生待太久，因為這拒絕了其他可能更成功的學生的職位。
• 提醒你的學生，當他們進入就業市場時，你將為他們寫一封推薦信，這將極大地影響他們的就業前景。你是他們的評估者，而不僅僅是他們的朋友。這鼓勵學生為自己的進步承擔更多的責任。
• 學生和導師之間的契合度很重要。如果一個學生在研究生項目中失敗了，與其說是導師的失敗，不如說是項目的失敗。這個學生應該找另外一個導師，一個更適合他的導師，然後才會被淘汰。

額外的輔導資源:beplay体育钱包维护中

範德比爾特資源:beplay体育钱包维护中

BRET研究生和博士後指導計劃-範德比爾特大學醫學院生物醫學研究、教育和培訓(BRET)項目的指導信息，包括指導委員會的建議摘要、教員導師指南和額外的指導資源。beplay登录网址手机端beplay体育钱包维护中

畢業生發展網絡(GDN)-範德堡大學的教師、管理人員和學生網絡旨在促進對範德堡大學許多項目的認識和使用，這些項目可以幫助研究生成為高產和全麵的學者。GDN網站列出了協作組織成員提供的服務和資源，以及活動、會議和資助機會。beplay体育钱包维护中

的beplay体育钱包维护中研究生教育教學指南資源教學中心為係主任、bepla&beplay体育钱包维护中#121;体育官方下载ios研究生主任、研究生教師、研究生院長和其他對研究生教育質量感興趣的人提供資源。

教學研究員工作坊-一個12小時的導師培訓工作坊，由中心發展，作為計劃的一部分HHMI -學者社區該項目麵向教學研究員(高級本科生、研究生和博士後)，為在生物科學實驗室工作的本科生研究實習生(新生和大二學生)提供指導。研討會討論的兩個主要主題是有效指導的策略(基於人們如何學習)及項目設計。

beplay体育钱包维护中CFT圖書館的資源:

約翰遜,w·布拉德。(2007)。《成為導師:高等教育學院指南Lawrence Erlbaum Associates。

瑪麗·溫施(編輯)。(1994)。指導重訪:對個人和機構產生影響，教與學的新方向，57號，1994年春天。

(2000)。導師指南:促進學習關係?。(範德比爾特用戶可在線觀看)

beplay体育钱包维护中來自Vanderbilt外部的資源:

指導教師管理建議:要求備忘錄:在這篇發給明日教授listserv的文章中，瑪麗·麥金尼博士建議讓你的研究生寫備忘錄。“這是禮貌的、專業的、積極的，並且會讓你們雙方避免誤解。”

為什麼需要備忘錄?因為博士生們忘記了他們的論文對他們來說比你更重要。“備忘錄的核心是提交材料的‘什麼’、‘為什麼’和‘何時’。”備忘錄的好處:(1)可以節省你審閱草稿的時間。(2)學生獲得成熟、專業和積極主動的學術技能。(3)更容易提供有用的、有針對性的批評。

導師、老師、榜樣、朋友:在科學和工程領域成為學生的導師。國家科學院、國家工程院和醫學研究所，華盛頓:國家科學院出版社(1997)。

本指南旨在為教師、教師、管理人員以及其他為科學和工程專業的學生提供建議和指導的人提供指導，試圖總結成功的師徒關係的共同特征。它的目標是鼓勵對關係雙方都最有利的指導習慣。雖然本指南是為指導科學和工程專業的學生而設計的，但它的大部分內容廣泛適用於任何領域的指導。(序言)

進入指導:培訓新一代科學家的研討會-這份指南是由威斯康辛大學麥迪遜分校的HHMI教授Jo Handelsman和她的同事以及威斯康辛大學科學教學項目的聯合創始人開發的，提出了關於教學期望、作為培訓新教師的指導功能、處理不同的學習風格、個人風格、種族、經驗、性別和國籍的問題。

MentorNetMentorNet是一個非營利性的電子輔導網絡，它對工程、科學和數學領域的人的留任和成功產生了積極的影響，尤其是但不限於女性和其他在這些領域代表性不足的人。MentorNet網站為導師們提供了各種各樣的信息和protégés，主要是STEM(科學、技術、工程和數學)學科。

beplay体育钱包维护中來自其他大學的資源:

拉克姆研究生院密歇根大學提供各種有用的指導資源，包括:beplay体育钱包维护中

• 如何指導研究生:指南教師多元化的大學,
• 如何獲得你想要的指導:一個指導研究生多元化的大學．

研究生院在華盛頓大學為研究生和教師提供一頁指導資源。beplay体育钱包维护中以下兩個指南特別有用。

• 指導:如何獲得你需要的指導- - - - - -研究生指南
• 指導:如何指導研究生- - - - - -教師指導．該出版物包含了各種各樣的有用的建議和資源，包括一係列可以用來幫助定義師徒關係的工作表(見第40-44頁)。beplay体育钱包维护中

參考文獻

M. W.加爾布雷斯(2003)。成人教育教授為導師:促進教與學的手段。視角:紐約成人學習雜誌1(1) 9-20。

J. Johnson和Daniel D. Pratt。(1998)。學徒視角:存在的建模方式成人與高等教育教學的五個視角， Daniel D. Pratt(編輯)，Krieger, 83-101。

約翰遜,w·布拉德。(2007)。《成為導師:高等教育學院指南Lawrence Erlbaum Associates。

Kram, K. E.(1983)。導師關係的各個階段。管理學會學報, 26歲,608 - 625。

尼科爾斯,g(2002)。指導:教與學的藝術，第12章:教學理論與實踐，彼得·賈維斯(ed)，手寫筆。

奈奎斯特，J.D.和伍爾夫。(1996)。與研究生助理有效合作,聖人。

密歇根大學，(2006)。如何指導研究生:指南教師多元化的大學．

華盛頓大學，(2005)。指導:如何指導研究生，教師指南．

Zelditch, m(1990)。導師的角色。西部研究生院協會第32屆年會論文集，亞利桑那州坦佩，1990年3月16-18日，第11頁。

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