激勵學生
切爾西·亞伯勒和希瑟·費德斯科的作品 | 打印版本 |
引用本指南:Yarborough, c.b,和Fedesco, H. N.(2020)。激勵學生。beplay登录网址手机端範德比爾特大學教學中心。beplay体育官方下载ios從//www.cscnaha.com//cft/guides-sub-pages/motivating-students/檢索[todaysdate]。 |
簡介
培養學生的積極性是教師必須考慮的教學中一個困難但又必要的方麵。許多人可能在他們的課堂上讓學生投入學習、積極學習、興奮學習,但也在他們的課堂上讓學生分心、不感興趣、不願意參與學習——而且,很可能,他們的課堂是混合的。影響學生學習動機的因素是什麼?教師如何提高學生的參與度和學習動機?雖然不同的學生有不同的細微差別,但也有一些動機模型可以作為思考和增強課堂動機的工具。本指南將著眼於三個框架:動機的期望-價值-成本模型,教學設計的ARCS模型和自我決定理論。這三種模式強調了影響學生動機的一些主要因素,通常借鑒並展示了它們框架之間的重疊。本指南的目的是探索一些關於動機的文獻,並為理解和增強學生動機提供實用的解決方案。
期望-價值-成本模型
最初的期望-價值模型的目的是預測在教育情境下學生的成就行為。該模型經過改進,將成本作為影響學生學習動機的三個主要因素之一。下麵是根據模型對影響動機的三個因素的描述。
- 預期壽命指的是學生期望他們能夠真正成功完成分配的任務。它能激勵學生,因為他們覺得有能力完成課程的學習目標。
- 價值涉及到學生感知參與一項特定任務的重要性的能力。這給作業或活動賦予了意義,因為學生清楚為什麼任務或行為是有價值的。
- 成本指出阻礙學生在作業、活動和/或整個課程中取得成功的障礙。因此,學生可能會有成功的期望,並感知到較高的任務價值,然而,他們也可能意識到他們參與的障礙或潛在的負麵影響,導致任務的執行,這可能會降低他們的動機。
從學生的角度考慮三個重要問題:
1.期望——我能完成任務嗎?
2.價值——我想做這個任務嗎?
•內在價值或興趣價值一個人為工作本身而從事工作時所體驗到的內在樂趣。
•實用價值:該任務在幫助實現其他短期或長期目標方麵的有用性。
•實現價值該任務肯定了個人身份中有價值的方麵,滿足了對個人很重要的需求。
3.成本——我是否擺脫了阻止我將時間、精力和資源投入到活動中的障礙?beplay体育钱包维护中
值得注意的是,期望、價值和成本並不隻是在學生進入你的課堂時才形成。這些都是由個人和環境因素隨時間推移而形成的。你的每一個學生都有一個最初的反應,但是有一些策略可以鼓勵學生成功,闡明學科的意義,並找到減少成本的方法來增加學生的動力。每個人的學習動機可能不盡相同,但如果你能提高每個學生的學習動機,這將有助於你所教授課程的整體氛圍和效率。
提高期望、價值和成本的策略
Hulleman等人(2016)總結了積極影響學生期望信念、任務價值感知和成本感知的基於研究的資源,這可能為教師提供了有用的策略。
基於研究的期望相關信念來源
期望源 |
定義 |
感知能力/技能 | 當學生認為自己在某項活動中擁有高水平的能力和/或技能時,他們更有可能體驗到高期望(Bandura, 1997;威格菲爾德和埃克爾斯,2002年)。 |
努力歸因 | 當學生相信他們的努力將導致學習,他們更有可能經曆高期望(Dweck & Leggett, 1988;德維克,1999;維納,1972)。 |
成功的經曆 | 當學生在一項活動中取得成功,或看到其他人取得成功,他們更有可能體驗到高期望(Bandura, 1997;Eccles等人,1983年)。 |
支持和腳手架 | 當學生在完成一項活動時得到適當的支持(例如,通過鼓勵和擁有完成任務所需的資源),他們更有可能體驗到高期望(Bandura, 1997)。beplay体育钱包维护中 |
明確的預期 | 當學生知道他們對某項活動的期望是什麼,並有明確的目標時,他們更有可能體驗到高期望(Pajares, 1996)。 |
適當的挑戰 | 當任務或活動的難度與學生的技能水平相匹配時,他們更有可能經曆高期望(Eccles et al., 1983)。 |
反饋 | 當學生得到的反饋是:努力很重要,技能能適應變化,以任務為中心(而不是以能力為中心),他們更有可能經曆高期望(Dweck & Leggett, 1988;德維克,1999)。 |
成長的經曆 | 當學生參與到挑戰他們成長和學習的學習活動中,並體驗技能的成長和表現的提高時,他們更有可能體驗到高期望和高價值(Dweck & Leggett, 1988;德維克,1999;Hong et al., 1999)。 |
對他人期望的感知 | 家長和老師的期望和態度塑造了孩子/學生的期望;例如,如果教師對他們的學生有很高的期望,這些學生反過來發展高期望(班杜拉,1997;德韋克和萊格特,1988年;德維克,1999;Eccles等人,1983年)。 |
感知任務困難 | 當學生認為一門學科或一項任務不難時,他們會對自己掌握該學科或任務的能力有更高的估計(Bandura, 1997;Pajares, 1996;威格菲爾德和埃克爾斯,2002年)。 |
穩定歸因 | 當學生將成功歸因於一個穩定的因素(能力)時,他們對未來的成功會有更高的期望;如果他們把它歸因於一個不穩定的因素(好運),他們將不確定未來的成功(韋納,2010)。 |
基於研究的價值來源
價值來源 |
定義 |
內在的好處 | 當學生發現活動和學術內容令人愉快和有趣時,他們更有可能體驗到高價值(Renninger & Hidi, 2011)。 |
相關性 | 當學生能夠將他們所學的東西與他們的個人生活和/或現實世界聯係起來時,他們更有可能體驗到高價值(Hulleman & Harackiewicz, 2009)。 |
背景和理論基礎 | 當學生理解一個活動是有意義的和有目的的,他們更有可能體驗到高價值(Lepper & Henderlong, 2000)。 |
多樣性和新奇 | 當學生參與到多樣化和新穎的活動中時,他們更有可能體驗到高價值(例如,抓住並保持興趣;Hidi & Renninger, 2006)。 |
熱情的模型 | 當學生與老師和其他對學習充滿熱情和熱情的成年人互動時,他們更有可能體驗到高價值(Patrick, Hisley, & Kempler, 2000)。 |
成長的經曆 | 當學生參與到挑戰他們成長和學習的學習活動中,並體驗技能的成長和表現的提高時,他們更有可能體驗到高期望和高價值(Dweck & Leggett, 1988;德維克,1999;Hong et al., 1999)。 |
選擇和控製 | 當學生對學習有控製感和選擇感時,他們更有可能體驗到高價值(Patall et al., 2010)。 |
積極的人際關係和歸屬感 | 當學生體驗到有意義的師生關係和師生關係時,他們更有可能體驗到高價值(Furrer & Skinner, 2003;沃爾頓和科恩,2007)。 |
外在的好處 | 當學生獲得學習的外部獎勵和激勵(例如,獎品,食物)時,他們更有可能體驗到完成活動的高價值,但產生高質量工作的低價值(Marinak & Gambrell, 2008)。 |
基於研究的成本來源
成本的來源 |
定義 |
這項活動需要付出努力和時間 | 當學生覺得工作量是不合理的(例如,5小時/晚)和/或不必要的(例如,繁忙的工作),他們更有可能經曆成本增加(Parsons et al., 1980;Perez et al., 2014)。 |
其他競爭活動所需的精力和時間 | 當學生對他們的時間有太多的其他要求或不知道如何有效地管理他們的時間,他們更有可能經曆高成本(Barron & Hulleman, 2015;Flake et al., 2015)。 |
有價值替代品的損失 | 當學生覺得與他們可能做的其他事情(如社交)相比,學習活動不值得他們花時間時,他們更有可能經曆高成本(Conley, 2012;Perez et al., 2014)。 |
對活動的心理和生理反應 | 當學生在身體上或心理上感到不安全和不舒服(例如,緊張、無聊、疲勞)時,他們更有可能經曆高成本(Eccles et al., 1983;Ramirez & Beilock, 2011)。 |
來源:
- Barron K. E. & Hulleman, c.s.(2015)。動機的期望-價值-成本模型。國際社會與行為科學百科全書,8, 503 - 509。
- 胡勒曼,C. S.,巴倫,K. E.,科索維奇,J. J.,拉佐斯基,R. A.(2016)。學生動機:期望-價值框架內的當前理論、建構和幹預。在A. A. Lipnevich等人(編)中,21世紀的社會心理技能和學校體係.瑞士:施普林格國際出版公司。
教學設計的ARCS模型
為了提高教材的動機吸引力,建立了教學設計的ARCS模型。ARCS模型基於期望-價值框架,該框架假設,如果人們認為某項活動與個人需求的滿足有關,並且對成功有積極的期望,那麼人們就有動機參與其中。該模型的目的是通過提供一個模型,使教師能夠更清楚地確定幫助學生提高動機水平的策略,以填補動機文獻中的空白。
根據該模型,ARCS是四個影響學生動機的因素的縮寫:注意力、相關性、信心和滿意度。
- 注意指的是獲得並保持學生的注意力,並將注意力引導到適當的刺激上。
- 相關性包括使教學適用於現在和未來的職業機會,表明在其中學習本身是愉快的,和/或通過滿足學生的心理需求(例如,成就的需要,歸屬感的需要),關注過程而不是結果。
- 信心包括幫助學生相信,隻要付出努力,一定程度的成功是可能的。
- 滿意度通過幫助學生對自己的成就感到滿意,並允許他們在一定程度上控製學習體驗來實現。
要使用ARCS教學設計模型,可以遵循以下步驟:
- 定義
- 分類問題
- 分析觀眾的動機
- 準備激勵目標(即,根據已定義的問題和受眾分析,確定ARCS模型中的哪個因素是目標)。
- 設計
- 為每個目標製定潛在的激勵策略
- 選擇這些策略:a)不會占用太多教學時間;B)不偏離教學目標;C)時間和金錢限製;D)為觀眾所接受;e)與教師的個人風格、喜好和教學模式相一致。
- 開發
- 準備勵誌元素
- 教材與教學相結合
- 評估
- 進行一次開發測試
- 評估激勵的結果
提高注意力、相關性、信心和滿意度的策略
Keller(1987)就教師如何積極影響學生的注意力、感知相關性、信心和滿意度提出了幾點建議。
注意策略
不協調,衝突
- 介紹一個似乎與學習者過去經驗相矛盾的事實。
- 舉一個似乎不能說明給定概念的例子。
- 介紹兩個同樣似是而非的事實或原則,其中隻有一個是正確的。
- 扮演魔鬼的代言人。
具體性
- 展示任何重要的物體或一組想法或關係的視覺表現。
- 舉例說明每一個具有指導意義的概念或原則。
- 使用與內容相關的軼事、案例研究、傳記等。
可變性
- 在站立演講中,改變你的語調,並使用身體動作,停頓和道具。
- 根據聽眾的注意力廣度,改變教學形式(信息展示、練習、測試等)。
- 改變教學媒介(平台授課、電影、視頻、印刷品等)。
- 通過使用留白、視覺效果、表格、不同的字體等來分解印刷材料。
- 改變演講風格(幽默-嚴肅、快-慢、大聲-柔和、主動-被動等)。
- 在師生互動和師生互動之間轉換。
幽默
- 在適當的情況下,在冗餘信息呈現時使用文字遊戲。
- 使用幽默的介紹。
- 用幽默的類比來解釋和總結。
調查
- 運用創造性技巧,讓學習者對內容進行不同尋常的類比和聯想。
- 定期安排解決問題的活動。
- 讓學習者有機會選擇吸引他們好奇心和需要探索的主題、項目和作業。
參與
- 使用需要學習者參與的遊戲、角色扮演或模擬。
相關策略
經驗
- 明確說明教學如何建立在學習者現有技能的基礎上。
- 使用學習者從過去經驗中所熟悉的類比。
- 找出學習者的興趣所在,並將其與教學聯係起來。
現值
- 明確說明學習內容的當前內在價值,區別於它作為通向未來目標的鏈接的價值。
未來的有用性
- 明確說明教學如何與學習者未來的活動相聯係。
- 要求學習者將指導與他們自己的未來目標(未來車輪)聯係起來。
需要匹配
- 增強追求成就的行為,提供在中等風險條件下達到卓越標準的機會。
- 使教學對權力動機作出反應,為責任、權威和人際影響提供機會。
- 滿足聯係的需要,建立信任,並提供無風險的合作互動的機會。
建模
- 邀請該課程的校友作為熱情的客座講師。
- 在自我節奏的課程中,使用那些最先完成的學生作為副導師。
- 示範對所教科目的熱情。
選擇
- 為實現目標提供有意義的替代方法。
- 為組織工作提供個人選擇。
信心的策略
學習需求
- 在教學材料中加入明確的、有吸引力的學習目標。
- 提供基於明確目標的自我評估工具。
- 解釋績效評估的標準。
困難
- 組織難度不斷增加的材料;也就是說,組織學習材料提供一個“可征服的”挑戰。
預期
- 包括對給定努力和能力的成功可能性的陳述。
- 教學生如何製定工作計劃,以實現目標。
- 幫助學生設定現實的目標。
歸因
- 在適當的時候,把學生的成功歸因於努力,而不是運氣或任務的容易(例如,當你知道這是真的!)
- 鼓勵學生努力用語言表達成功和失敗的適當原因。
自信
- 讓學生有機會在學習和練習一項技能時變得越來越獨立。
- 讓學生在低風險條件下學習新技能,但在現實條件下練習完成已學好的任務。
- 幫助學生理解,追求卓越並不意味著任何不完美的事情就是失敗;學會為真正的成就感到高興。
滿意度的策略
自然後果
- 讓學生盡快在現實環境中使用新獲得的技能。
- 口頭上加強學生完成困難任務的內在自豪感。
- 允許一個已經掌握了一項任務的學生去幫助那些還沒有這樣做的人。
意想不到的獎勵
- 用意想不到的、非偶發的獎勵獎勵本質上有趣的任務表現。
- 用外在的、預期的獎勵獎勵無聊的任務。
積極的結果
- 對成功的進步或成就給予口頭讚揚。
- 對學生給予個人關注。
- 提供有信息的、有幫助的反饋。
- 在完成任務後立即提供激勵的反饋(表揚)。
負麵影響
- 避免使用威脅作為獲取任務性能的手段。
- 避免監視(與正麵關注相反)。
- 當有可能幫助學生評估自己的工作時,避免外部表現評估。
調度
- 當學生學習一項新任務時,經常給予幫助。
- 當學生在某項任務上變得更有能力時,提供間歇性的強化。
- 在時間間隔和數量上改變增援計劃。
資料來源:Keller, J. M.(1987)。ARCS教學設計模式的開發與應用。教學發展雜誌,10, 2 - 10。
自決理論
自我決定理論(SDT)是一個關於人的動機、情感和發展的宏觀理論,它關注的是促進或阻礙人類繁榮的社會條件。雖然該理論適用於許多領域,但它通常被用於理解是什麼推動學生在教育環境中行動和堅持。SDT關注影響內在動機和外在動機的因素,主要涉及基本心理需求的滿足。
基本心理需求
SDT認為,人的動機是由滿足自主性、能力和關聯性等基本心理需求的需要所引導的。
- 自治指的是對自己的個人行為有選擇的權利,並認為這些行為源於個人意誌,而不是來自外部壓力或控製。在教育環境中,當學生在一個結構中被給予如何執行或呈現他們的工作的選項時,他們會感到自主。
- 能力指的是認為自己的行為或行動是有效和高效的。當學生能夠跟蹤他們在發展技能或理解課程材料方麵的進步時,他們會覺得自己有能力。當學生收到關於他們在課堂上進步的明確反饋時,這通常會得到培養。
- 親緣指的是來自他人的歸屬感、親近感和支持感。在教育環境中,當學生感覺自己與班上的同學和老師在智力和情感上都有聯係時,親近感就會得到培養。這通常可以通過互動來實現,讓班級成員在更深的、更私人的層麵上相互了解。
連續的自決
SDT還假定動機存在於連續體中。當一個環境為滿足自主性、能力和關聯性的心理需求提供了足夠的支持時,個體可能會體驗到自我決定的動機形式:內在動機、整合和認同。當存在內部感知的因果關係位點(即內部因素是行為的主要驅動力)時,就會產生自我決定動機。整合和認同也被歸為自主的外在動機,因為行為是由內在和意誌選擇驅動的。
內在動機這是最自我決定的一種動機,當個體出於真正的興趣和享受而自然地、自發地執行行為時,就會產生這種動機。
綜合監管就是當個體意識到一種行為的重要性,將這種行為融入到自我概念中,並追求與這種自我概念相一致的活動。
確定監管就是人們識別和認識到行為的價值,然後驅動他們的行動。
當環境不能為自主性、能力和關聯性的滿足提供足夠的支持時,個體可能會經曆非自我決定形式的動機:內隱和外部調節。內向和外部調節被歸類為受控的外部動機,因為人們實施這些行為是由於外部或內部壓力。
融合監管當個體被個體自身管理的內化後果所控製時,如驕傲、羞恥或內疚。
外部監管是指人們的行為完全由外部因素控製,比如獎勵或懲罰。
最後,在連續體的底部是動機,這是動機的最低形式。
Amotivation當完全沒有行為的意圖,當行為被執行時沒有成就感或目的時,就存在。
下圖描述的是來自Lonsdale, Hodge和Rose(2009)的自決連續體。
雖然培養具有內在動力的學生將是最終目標,但在教育環境中這可能並不現實。這是因為為了達到特定的學習目標,學生需要完成一些任務,而這些任務本身可能並不有趣或令人愉快。相反,教師可以采用各種策略來滿足學生的基本心理需求,這應該使學生的動機水平沿著連續體移動,並有望產生更多自主的動機形式,從而在學生的學業成績方麵獲得最大的回報。
以下是關於教師如何積極影響學生感知的自主性、能力和關聯性的建議。
增強自主性、能力和關聯性的策略
自治的策略
- 學生有選擇論文題目嗎
- 學生們是否選擇了展示作品的媒介
- 與學生共同創建規則(例如,參與規則,作業規則)
- 學生是否選擇了你在某一單元所要涵蓋的主題
- 放棄最低的一兩個評估(例如,測驗,考試,家庭作業)
- 學生是否確定了首選作業的截止日期
- 收集期中反饋,並根據學生的建議做出改變
- 為學習活動提供有意義的理由
- 在整個課程中,了解學生對學習過程或學習活動的感受
能力的策略
- 設定高但可實現的學習目標
- 與學生溝通,告訴他們你相信他們能達到你的高期望
- 溝通每個任務的明確期望(例如,使用規則)
- 包括多次低風險評估
- 讓學生在評估前進行反饋練習
- 為學生提供大量的早期反饋
- 學生是否提供同伴反饋
- 腳手架作業
- 表揚學生的努力和努力
- 為學生提供一個安全的失敗環境,然後從他們的錯誤中學習
關係策略
- 分享個人軼事
- 通過課前、課後和課間的閑聊來了解學生
- 要求學生在辦公時間來上班(個人或小組)
- 學生們是否完成了一項分享自己信息的調查
- 使用學生的名字(也許可以借助名字帳篷)
- 學生們把個人興趣納入作業了嗎
- 和學生一起吃飯或帶食物到教室
- 在課堂上加入小組活動,讓學生和不同的同齡人一起工作
- 安排正式的學習小組
- 向學生傳達溫暖、關懷和尊重
來源:
- 朗斯代爾,C.,霍奇,K.,和羅斯,E.(2009)。精英運動中的運動員倦怠:自我決定的視角。體育科學雜誌,27,785 - 795。
- Niemiec, c.p, & Ryan, r.m.(2009)。課堂中的自主性、能力和關聯性:將自我決定理論應用到教育實踐中。教育理論與研究,7,133 - 144。
- 瑞安,R. M.和德西,E. L.(2017)。自我決定理論:動機、發展和健康的基本心理需求.紐約:吉爾福德。
激勵學生的其他策略
下麵是一些激勵學生學習的其他基於研究的策略。
- 成為學生興趣的榜樣.充滿活力和熱情地進行演講。你的熱情激勵著你的學生。使課程個性化,表明你為什麼對材料感興趣。
- 了解你的學生。你將能夠更好地根據學生的關注點和背景定製你的教學,你對他們的個人興趣將激發他們對你的個人忠誠。對學生的學習表現出強烈的興趣,對他們的能力有信心。
- 自由使用的例子。許多學生在進一步學習之前,都希望有人向他們展示為什麼一個概念或技術是有用的。告訴學生你的課程如何為學生未來的機會做準備。
- 運用多種學生主動的教學活動。這些活動直接讓學生參與到材料中,給他們機會達到掌握的水平。
- 教的發現。學生們發現通過一個問題推理並自己發現潛在的原理是令人滿意的。
- 合作學習活動特別有效,因為它們也提供了積極的社會壓力。
- 設定現實的績效目標通過鼓勵學生設定自己合理的目標來幫助他們實現這些目標。根據學生的經驗和能力,設計具有適當挑戰性的作業。
- 適當強調測試和分級。考試應該是一種展示學生掌握了什麼,而不是他們沒有掌握什麼的手段。避免按曲線打分,讓每個人都有機會達到最高的標準和分數。
- 自由地讚美,建設性地批評。負麵評論應該針對特定的表演,而不是表演者。對學生的作業提供不帶評判性的反饋,強調提高的機會,尋找促進進步的方法,避免把學生分成好人和壞人。
- 讓學生對自己的教育有盡可能多的控製權。讓學生選擇他們感興趣的論文和項目主題。通過各種方式(測試、論文、項目、演示等)對他們進行評估,讓學生在如何向你展示他們的理解方麵有更多的控製權。讓學生選擇如何分配這些作業的權重。
來源:
- 貝恩,k(2004)。最好的大學老師做什麼。馬薩諸塞州劍橋:哈佛大學出版社。
- 德龍,M.和溫特,D.(2002)。學教和教學數學:專業發展的資源beplay体育钱包维护中.華盛頓特區:美國數學協會。
- 尼爾森,l(2016)。最佳教學:為大學教師提供的基於研究的資源(4thed)。舊金山,加州:喬塞巴斯。
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