布盧姆的分類學

背景信息|原始分類學|修訂的分類學|為什麼使用Bloom的分類學？|更多信息

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背景信息

1956年，本傑明·布魯姆（Benjamin Bloom）與合作者Max Englehart，Edward Furst，Walter Hill和David Krathwohl出版了一個框架，以分類教育目標：教育目標的分類學。熟悉布盧姆的分類學，該框架已被幾代K-12教師和大學教師的教學應用。

Bloom及其合作者詳細闡述的框架包括六個主要類別：知識，理解，應用，分析，合成和評估。知識之後的類別被視為“技能和能力”，理解知識是將這些技能和能力付諸實踐的必要前提。

盡管每個類別都包含子類別，但所有類別都沿著從簡單到複雜和具體到抽象的連續體，但根據六個主要類別被人們記住了分類法。

原始分類法（1956）

以下是作者對這些主要類別的簡要說明，教育目標的分類學（（手冊一，第201-207頁）：

• 知識“涉及召回細節和普遍性，方法和過程的召回，或召回模式，結構或設置。”

• 理解“指一種理解或憂慮，以便個人知道正在傳達的內容，並可以利用所傳達的材料或想法，而無需將其與其他材料聯係起來或看到其最大的含義。”

• 應用指“特別是使用抽象的情況和具體情況”。

• 分析代表“將交流分解為其組成部分或部分，使思想的相對層次結構清晰和/或表達的思想之間的關係已明確。”

• 合成涉及“將元素和部分組合在一起以形成整體”。

• 評估發揮了“關於給定目的的材料和方法的價值的判斷”。

1984年的手冊一可在Calhoun 116的CFT庫中找到。請參閱其橡子記錄用於通話號碼和可用性。

芭芭拉·格羅斯·戴維斯（Barbara Gross Davis），在“問問題”一章中教學工具，還提供了與六個類別相對應的問題的示例。本章在本書的在線版本中不可用，但是教學工具可在CFT庫中找到。看到它橡子記錄用於通話號碼和可用性。

修訂的分類法（2001）

一群認知心理學家，課程理論家和教學研究人員以及2001年發表的測試和評估專家，對布魯姆的分類法進行了修訂教學，學習和評估的分類學。這個標題將注意力從“教育目標”（Bloom的原始標題）的某種靜態概念中移開，並指出了對分類的更具動態概念。

修訂後的分類法的作者強調了這種動態，使用動詞和傑倫斯標記其類別和子類別（而不是原始分類法的名詞）。這些“動作詞”描述了思想家遇到並與知識一起工作的認知過程：

記住

• 認可
• 回憶

理解

• 解釋
• 例證
• 分類
• 總結
• 推斷
• 比較
• 解釋

申請

• 執行
• 實施

分析

• 區分
• 組織
• 屬性

評估

• 檢查
• 批評

創造

• 生成
• 規劃
• 生產

在修訂後的分類法中，知識是基於這六個認知過程的，但其作者對認知中使用的知識類型創建了單獨的分類學：

• 事實知識
  • 術語知識
  • 了解特定細節和元素
• 概念知識
  • 分類和類別的知識
  • 對原則和概括的了解
  • 了解理論，模型和結構
• 程序知識
  • 了解特定主題的技能和算法
  • 了解特定主題的技術和方法
  • 了解確定何時使用適當程序的標準知識
• 元認知知識
  • 戰略知識
  • 有關認知任務的知識，包括適當的上下文和有條件知識
  • 自我知識

佐治亞大學的瑪麗正手提供修訂版的指南簡要摘要對經修訂的分類法和有用的六個認知過程和四種知識的有用表。

為什麼使用Bloom的分類學？

修訂後的分類法的作者提出了對這個問題的多層答案，本教學指南的作者添加了一些澄清的觀點：

1. 目標（學習目標）在教學互換中建立很重要，以便老師和學生都了解這種交換的目的。
2. 組織目標有助於闡明自己和學生的目標。
3. 擁有一組有組織的目標有助於教師：
   • “計劃並提供適當的指示”；
   • “設計有效的評估任務和策略”；
   • “確保指導和評估與目標保持一致。”

引用來自學習，教學和評估的分類學：對布魯姆的教育目標分類法的修訂。

更多信息

第三節學習，教學和評估的分類學：對布魯姆的教育目標分類法的修訂，題為“使用的分類法”，提供了150多頁的分類法示例。盡管這些示例來自K-12設置，但它們很容易適應大學環境。

第四節，“視角的分類學”，提供了有關Bloom分類法的19種替代框架的信息，並討論了這些替代框架與修訂後的Bloom的分類法的關係。

該教學指南已獲得許可創意共享歸因非商業4.0國際許可證。