翻轉課堂

在過去的幾年裏，“翻轉課堂”已經成為一個流行詞，部分原因是刊登於紐約時報(2012年Fitzpatrick);高等教育編年史(Berrett, 2012);而且科學(Mazur, 2009);從本質上講，“翻轉課堂”意味著學生首先在課外接觸新材料，通常是通過閱讀或講座視頻，然後利用課堂時間進行更艱苦的學習，吸收知識，可能是通過解決問題、討論或辯論。

根據布魯姆(Bloom)修訂後的分類法(2001)，這意味著學生在課外從事較低層次的認知工作(獲取知識和理解)，而在課堂上專注於較高形式的認知工作(應用、分析、綜合和/或評估)，他們在課堂上得到同齡人和老師的支持。這種模式與傳統的“初次接觸”模式形成了鮮明對比，傳統的“初次接觸”是通過課堂講授，學生通過家庭作業來吸收知識;因此有了“翻轉課堂”這個詞。

它是什麼?|它工作嗎?|理論基礎|關鍵要素|我在哪裏可以學到更多?|參考文獻

它是什麼?

翻轉課堂

的翻轉課堂這種方法已經在一些學科中使用了多年，尤其是在人文學科中。Barbara Walvoord和Virginia Johnson Anderson在他們的書中提倡使用這種方法有效的分級(1998)。他們提出了一種讓學生受益的模式第一次接觸學習上課前，重點關注處理課堂學習的一部分(綜合、分析、解決問題等)。

為了確保學生為富有成效的課堂時間做必要的準備，Walvoord和Anderson提出了一種基於作業的模式，即學生在上課前產生工作(寫作，問題等)。學生通過課堂上發生的處理活動獲得富有成效的反饋，減少了教師對學生工作提供大量書麵反饋的需要。Walvoord和Anderson描述了這個方法是如何在曆史、物理和生物課堂上實現的例子，表明了它的廣泛適用性。

倒教室

莫林·拉赫、格倫·普拉特和邁克爾·特雷格裏亞描述了一種類似的方法倒教室，並於2000年報告了其在經濟學導論課程中的應用。Lage, Platt和Treglia開始了他們的實驗，因為他們觀察到傳統的講座形式與一些學習風格不兼容。¹為了使他們的課程更符合學生不同的學習風格，他們設計了一種倒置課堂，為學生提供各種工具來首次接觸課外材料:課本閱讀材料、講座視頻、帶畫外音的Powerpoint演示文稿和可打印的Powerpoint幻燈片。

為了確保學生做好上課準備，學生們需要完成定期但隨機收集和評分的工作表。課堂時間用於鼓勵學生處理和應用經濟學原理的活動，從回答學生問題的迷你講座到經濟實驗，再到應用問題的小組討論。學生和老師對這種方法的反應都是積極的，老師們注意到，學生們似乎比以傳統形式教授這門課程時更有動力。

同伴教學

埃裏克·馬祖爾和凱瑟琳·克勞奇描述了一種他們稱之為翻轉課堂的改良形式同伴教學(2001)。與Walvoord、Anderson、Lage、Platt和Treglia所描述的方法一樣，朋輩指導(PI)模式要求學生在上課前獲得第一次接觸，並使用作業(在這種情況下，測試)來幫助確保學生來上課前做好準備。課堂時間以交替的迷你講座和概念性問題為主。重要的是，這些概念性問題不像傳統講座那樣非正式地提出並由學生誌願者回答;相反，所有學生必須回答概念性的問題，通常通過“點擊器”，或手持的個人回應係統，允許學生匿名回答，並允許教師立即看到(和顯示)班級數據。如果班上有很大一部分人(通常在30%到65%之間)回答錯誤，那麼學生們就會分組重新考慮這個問題，而老師則會在教室裏四處走動，促進富有成效的討論。討論後，學生再次回答概念性問題。教師提供反饋，解釋正確答案，並在適當的情況下跟進相關問題。然後在另一個主題上重複這個循環，每個循環通常需要13-15分鍾。

它工作嗎?

Mazur和同事發表的研究結果表明，與傳統教學相比，PI方法能顯著提高學習效果(2001年)。1998年，理查德·黑克(Richard Hake)收集了14門傳統方法(教師將其定義為主要依賴被動的學生講課和算法問題考試)物理導論課程中2084名學生的數據，從而利用測試前/測試後的數據確定了學生在這類課程中的平均收益。然後，黑克將這些結果與互動參與方法的結果進行了比較，互動參與方法被定義為“正麵(總是)和實際(通常)的活動，通過與同行和/或導師的討論產生即時反饋”(黑克第65頁)，針對48門課程的4458名學生。他發現，與傳統課程相比，采用互動參與教學法的學生的學習成績提高了幾乎兩個標準差(0.48 +/- 0.14 vs. 0.23 +/- 0.04)。通過對PI方法教學的課堂進行評估，可以發現更大的學習收獲。在哈佛大學，經過8年的評估，PI課程的學生的學習收獲從0.49到0.74不等(Crouch and Mazur, 2001)。有趣的是，在評估期間，哈佛大學用傳統方法教授的兩門物理導論課的學習效果要低得多(1990年以微積分為基礎的課程為0.25,1999年以代數為基礎的課程為0.40)。

卡爾·威曼和他的同事也發表了證據，證明翻轉課堂可以產生顯著的學習效果(Deslauriers et al.， 2011)。威曼和他的同事們比較了一個大招生物理班的兩個部分。這兩門課在學期的大部分時間裏都是通過互動授課的方式進行教學，在實驗前並沒有顯示出顯著的差異。在學期的第十二周，有一個部分是“翻轉”的，在上課前通過閱讀作業和測試第一次接觸新材料，課堂時間用於小小組討論點擊器問題和需要書麵回答的問題。雖然有針對性的教師反饋支持課堂討論，但實驗組不包括正式的講座。對照組被鼓勵在課前閱讀相同的作業，並回答了大多數相同的選擇器問題用於總結性評估，但在課堂上不有意參與積極的學習練習。在實驗過程中，實驗組的學生參與度增加了(根據4名訓練有素的觀察員的評估，從45 +/- 5%增加到85 +/- 5%)，但控製組的學生參與度沒有改變。在實驗周結束時，學生們完成了一項多項選擇測試，結果顯示，控製組的平均得分為41 +/- 1%，“翻轉”組的平均得分為74 +/- 1%，效果大小為2.5個標準差。盡管作者沒有提到隨著時間的推移，學生學習成績的顯著提高支持了翻轉課堂模式的使用。

理論基礎

人們如何學習，約翰·布蘭斯福德、安·布朗和羅德尼·考金的開創性工作，報告了關於學習科學的三個關鍵發現，其中兩個有助於解釋翻轉課堂的成功。布蘭斯福德和他的同事斷言

“為了培養探究領域的能力，學生必須:a)有深厚的事實知識基礎，b)在概念框架的背景下理解事實和思想，c)以便於檢索和應用的方式組織知識”(第16頁)。

通過為學生提供機會使用翻轉課堂可以幫助學生糾正錯誤觀念，組織新知識，使其更容易在未來使用。此外，翻轉課堂中出現的即時反饋也有助於學生認識和思考自己不斷增長的理解，從而支持布蘭斯福德和同事的第三個主要結論:

“一種‘元認知’教學方法可以幫助學生通過定義學習目標和監測他們在實現目標方麵的進展來控製自己的學習”(第18頁)。

盡管學生對自己學習的思考並不是翻轉課堂的固有部分，但與課堂活動相關的高級認知功能，以及通常伴隨他們的同伴/教師的持續互動，很容易導致與深度學習相關的元認知。

翻轉課堂的關鍵要素是什麼?

1.為學生提供一個在課前第一次接觸的機會。

第一次接觸的機製可以是不同的，從簡單的教科書閱讀到講座視頻，再到播客或視頻。例如，偉穀州立大學的數學教授Robert Talbert提供了關於課堂主題的視頻他的YouTube頻道範德比爾特大學計算機科學教授道格·費希爾(Doug Fisher)則為他的學生提供課前視頻講座(見示例在這裏)．這些視頻可以由老師製作，也可以從YouTube、可汗學院、麻省理工學院的開放式課程、Coursera或其他類似的資源中找到。然而，課前的暴露不一定是高科技的;在上述Deslauriers、Schelew和Wieman的研究中，學生們隻是完成課前閱讀作業。

2.激勵學生備課。

在上述所有例子中，學生都完成了一個與他們的準備相關的任務....這個任務與分數有關。作業可以不同;上麵的例子所使用的任務範圍從在線測驗到工作表再到短篇寫作作業，但在每一種情況下，任務都為學生提供了一種激勵，讓他們通過講本科生的共同語言來上課:分數。在很多情況下，完成度評分而不是努力程度評分就足夠了，特別是如果課堂活動能給學生提供像評分準確性通常所提供的那種反饋的話。

3.提供評估學生理解能力的機製。

學生完成的課前作業作為他們準備的證據也可以幫助教師和學生評估理解能力。課前在線測驗可以讓教師實踐Just-in-Time Teaching (JiTT;Novak et al.， 1999)，這基本上意味著教師將課堂活動的重點放在學生正在努力的元素上。如果自動評分，測試也可以幫助學生找到他們需要幫助的地方。課前的作業也可以幫助學生把注意力集中在他們遇到困難的地方，可以作為課堂活動的起點，而課前的寫作作業可以幫助學生理清他們對一個主題的思考，從而產生更豐富的課堂討論。重要的是，學生需要的大部分反饋都是在課堂上提供的，減少了教師在課外提供大量評論的需要(Walvoord和Anderson, 1998)。此外，在課堂上使用的許多活動(例如，點擊式問題或辯論)可以作為非正式的檢查學生理解。

4.提供專注於更高層次認知活動的課堂活動。

如果學生在課外獲得了基礎知識，那麼他們需要花課堂時間來促進更深入的學習。同樣，活動將取決於班級的學習目標和學科文化。例如，Lage, Platt和Treglia描述了學生在課堂上做的實驗，以說明經濟原理(2000年)，而Mazur和他的同事則專注於學生討論概念性的“點擊器”問題和物理原理的定量問題(2001年)。在其他情況下，學生可能花時間在課堂上進行辯論，數據分析，或綜合活動。關鍵是學生利用課堂時間加深理解，提高運用新知識的技能。

我在哪裏可以學到更多?

CFT總監Derek Bruff有一篇關於翻轉課堂的很好的博客文章，裏麵有一些很棒的嵌入式參考資料。在這裏找到它:http://derekbruff.org/?p=901．

參考文獻

Berrett D(2012)。翻轉課堂如何改善傳統課堂教學。高等教育編年史2012年2月19日。

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Bransford JD, Brown AL和Cocking RR(2000)。人們如何學習:大腦、思想、經驗和學校．華盛頓特區:國家科學院出版社。

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DesLauriers L, Schelew E，和Wieman C(2011)。在大學生的物理課堂上提高學習能力。科學332: 862 - 864。

Fitzpatrick M(2012)。課堂講座數字化。紐約時報2012年6月24日。

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Lage MJ, Platt GJ和Treglia M(2000)。翻轉課堂:創造包容性學習環境的大門。經濟教育雜誌31日:30-43。

Mazur E(2009)。告別,講座?科學323: 50-51。

諾瓦克G，帕特森ET，加夫林AD和克裏斯蒂安W(1999)。即時教學:將主動學習與網絡技術相結合．新澤西州上鞍河:普倫蒂斯大廳。

Pashler H, McDaniel M, Rohrer D和Bjork R(2008)。學習風格:概念和證據。公共利益中的心理科學9:103-119。

Walvoord BE和Anderson VJ(1998)。有效的評分:學習和評估的工具．舊金山:台中縣。

補充說明:

¹盡管人們普遍認為，將學生喜歡的“學習風格”與教學模式相匹配可以促進學習，但帕什勒和同事在2008年的一項研究中發現，沒有證據表明這種策略可以促進學習。

引用本指南:

Brame、C。(2013)。翻轉教室。檢索[今天日期]從//www.cscnaha.com/guides-sub-pages/flipping-the-classroom/。
Brame、C。(2013)。翻轉教室。beplay登录网址手机端範德比爾特大學教學中心。beplay体育官方下载ios檢索[今天日期]從//www.cscnaha.com/guides-sub-pages/flipping-the-classroom/。

圖片來源:貓頭鷹的城市通過Compfightcc

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