講課

• 最基本的
• 有效的視覺效果
• 互動講座

最基本的

“講課不僅僅是站在全班麵前背誦你所知道的東西。課堂演講是一種特殊的交流形式，聲音、手勢、動作、麵部表情和眼神交流既可以補充內容，也可以減損內容。無論你演講的主題是什麼，你的演講方式和表達方式都會對學生的注意力和學習產生不可估量的影響。”

以上引用來自芭芭拉·格羅斯·戴維斯經典著作《演講》中的一章教學的工具．那一章是學習如何演講的一個很好的資源。參見戴維斯的章節“準備教授大課”。

當計劃一場講座時，要記住你可以控製或影響課堂的幾個元素:

1. 視覺信息-你使用的幻燈片和其他視覺輔助工具可以補充或混淆你的語言信息，這取決於你如何設計它們。考慮一下照片和其他圖片是如何起到隱喻作用的，讓你的觀點更容易被記住。(例如，請參閱上麵的“講座基礎”幻燈片。)
2. 實體店-雖然有些講師是天生的公眾演說家，但我們都可以更多地意識到並利用我們的身體存在來更好地與我們的聽眾交流。(看”教學行為:課堂和演講的戲劇技巧，以獲得哈佛大學的南希·霍費克關於改善課堂表現的絕佳建議。)
3. 語言信息-無論你是準備打好的講稿還是在教室裏即興發揮，你說的話都是你演講的重要組成部分。
4. 學生的筆記-學生在課堂上記筆記往往比思考你的內容花更多的精力。想辦法讓你的學生更容易記筆記，這樣他們就能更專注於你的材料。
5. 學生們在想什麼-就像安吉洛和克羅斯在他們的經典書裏說的那樣課堂評估技術,“教而不學隻是說說而已。”你如何幫助學生在課堂上理解你的材料?
6. 學生說什麼和做什麼-記住，即使是在所謂的講座課上，你也不需要一直講課。考慮小組活動和全班活動，這可能會提高學生的學習能力。

有效的視覺效果

Garr Reynolds用書介紹禪宗是一個很好的介紹如何在演講中有效地使用幻燈片。Garr還維護一個很棒的演講博客．一些關鍵點介紹禪宗：

• 保持簡單。你的幻燈片應該補充你的口頭表達信息，不要因為不必要的視覺混亂而減損它。在很多情況下，學生應該能夠在一兩秒鍾內看完你的幻燈片，然後專注於你。
• 限製項目符號和文本。請記住，你的幻燈片可能不應該作為你自己的提詞器。你的幻燈片是為了學生的利益。如果你的幻燈片幾乎表達了你所說的一切，那麼你的學生就不知道該把注意力放在哪裏——是你還是你的幻燈片。
• 使用高質量的圖形。PowerPoint附帶的剪貼畫當然很方便(在視覺上也比以前更吸引人)，但網上有免費的高分辨率圖片資源，可以產生更大的視覺影響。例如，在這個照片分享網站上，有數百萬張照片免費供教育用途Flickr下Creative Commons許可．
• 使用適當的圖表。作為分析設計師愛德華•塔夫特喜歡指出，PowerPoint不是一個分享複雜信息圖的好工具。如果你有一個複雜的圖表或圖形要與你的學生分享，把它作為講義提供給他們通常是有幫助的。更簡單、更優雅的圖表通常在PowerPoint中效果更好。仔細考慮哪種圖表(餅狀圖、豎條圖、單條圖、直線圖等)最能傳達你想要與學生分享的想法。
• 選擇合適的字體。無襯線字體在幻燈片上閱讀通常比襯線字體．在幻燈片或演示文稿中使用太多不同的字體會分散注意力，所以盡量把字體限製在一到兩種。字體大小也很重要。確保你的字體足夠大，以便在房間後麵閱讀。如果你想讓你的幻燈片簡潔，限製文字的使用，你通常可以使用非常大的字體。
• 花點時間在幻燈片分類器上。這是一個可以同時展示20到30張幻燈片的PowerPoint視圖。當您開始設計演示文稿時，在組織和組織內容時，這個視圖比默認的一次一張幻燈片的視圖更有用。

關於這些和Garr Reynolds的其他建議的更多想法，以及示例PowerPoint幻燈片，請參閱他的十大幻燈片技巧．

作為PowerPoint和Keynote的替代品,試著Prezi縮放展示工具。下麵你會發現一個Prezi在2010年春季CFT研討會上使用過，題為“讓學生參與大講堂課程”，其中引用了這裏分享的許多想法。

關於在課堂上使用Prezi的一些合理建議，可以看看Paul Hill的Prezi:

來點幽默，看看彼得·諾維格的葛底斯堡演說的PowerPoint版本(包括下麵)來看看如何用ppt毀了一場精彩的演講。

互動講座

“考慮到學生的注意力持續時間在15到20分鍾左右，而大學課程安排在50到75分鍾左右，教師必須采取一些措施來控製學生的注意力。我們建議在你的課堂上做一個‘改變’，重新啟動注意力時鍾。”

以上引用來自"講座中的“改變”，這是瓊·米登多夫和艾倫·卡利什的一篇文章。這篇文章描述了20多個實用的策略，用活動來打破講座，幫助學生參與和培養積極的學習。這裏有一些:

• 寫一個問題-不要隻是問:“有什麼問題嗎?”，要求你所有的學生花一到兩分鍾反思到目前為止的講座，並在紙上寫下一到兩個問題。
• Think-Pair-Share-在提出一個足夠難的問題後，不要讓誌願者回答問題，而是讓學生安靜地思考一分鍾。然後讓他們結對，和他們的同伴討論這個問題。然後讓學生和全班同學分享他們的觀點。
• 發現說明報價要求學生重讀當天的文章，找出支持特定論點的引文。你可以讓所有的學生討論相同的論點，或者讓不同的學生討論不同的論點。
• 頭腦風暴-作為一個新話題的過渡，讓學生們分享他們與新話題相關的任何想法、想法、故事等。在白板上記錄這些想法，不要分析它們。在想法浮出水麵之後，再進行更批判性的討論。
• 實踐作業的問題-在講授某一類型的問題後，給學生布置一道類似於他們家庭作業的問題，讓他們在座位上解決。給學生幾分鍾的時間來解決這個問題，然後和全班討論這個問題。

這裏有一些其他的想法來增加互動講座:

• 課堂反應係統(“點擊器”)-這些教學技術允許教師在課堂上收集和分析學生對多項選擇題(有時是自由回答)的回答。通常，教師向一組學生提出一個問題，學生使用無線手持設備(通常稱為“點擊器”)提交他們的問題的答案，該設備將無線電頻率信號發送到連接到教師計算機的接收器，教師計算機上的軟件顯示一個條形圖顯示回答的分布，教師利用這些結果做出“動態”的教學決策，以響應學生的學習需求。關於在講座中使用點擊器的想法，請參見CFT關於點擊器的教學指南，以及CFT助理總監Derek Bruff關於點擊器的博客．
• 聯絡信息-術語“反向通道”指的是在講座和演示中可能發生的學生與學生和學生與教師之間的對話。所有的講座都涉及到某種形式的後台交流，比如老師向學生提問或學生之間的密室聊天。然而，在線工具如推特而且穀歌的主持人為教師提供促進、指導和利用後台對話的有用選項。請觀看莫妮卡·蘭金的“推特實驗”視頻，了解她在德克薩斯大學達拉斯分校的曆史課上使用推特作為後備渠道的簡短介紹。看到德裏克·布魯夫的博客文章額外的想法。
• 即時教學(JiTT)在小型研討會課程中，學生通常會“完成閱讀”，為課堂討論奠定基礎。這在較大的課程中不太常見，但許多學科的教師都采用了一種叫做“即時教學”的方法來實現這一點。其主要理念是讓學生在課前閱讀課本，通過課前或課前的小測驗讓他們負起責任，然後圍繞“發現”和解決學生的誤解而設計課堂，而不是“覆蓋”課程材料。有關實施即時教學的教學和技術選擇，請參閱IUPUI JiTT網站．
• 以團隊為基礎的學習(台)-這種完善的教學方法與JiTT類似，它利用了課前的學生作業。其中一個核心理念是，在課堂上讓學生組成固定的小組，每個小組通常由六名學生組成，解決問題或案例研究。學生們單獨回答關於問題或案例研究的問題，然後作為一個團隊回答相同的問題。學生的成績取決於他們在這些測試中的個人表現以及他們的團隊表現，這為學生提供了激勵，讓他們自己和團隊都參與到材料中來。課堂討論由個人和團隊合作推動。有關TBL的更多信息，請參見不列顛哥倫比亞大學的TBL網站或這是德克薩斯大學在TBL上的12分鍾視頻．

有關其他想法，請參見以下內容:

• ”給教師的建議:20種方法使講座更有參與性來自哈佛大學德裏克·博克教學中心的一份資源beplay体育官方下载ios
• ”提供有效的演講，裏克·沙利文(Rick Sullivan)和諾埃爾·麥金托什(Noel McIntosh)撰寫的一篇文章，闡述了向學生提問的策略，以及針對醫學教育課程講座的建議
• ”演講的消亡，這是一篇關於為什麼講座仍然如此受歡迎的博客文章在高等教育內部,博主,Anamaria Dutceac Segesten

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