以團隊為基礎的學習

辛西婭·j·布拉姆著

引用以下指南:Brame, C. J.(2013)。團隊學習。beplay登录网址手机端範德比爾特大學教學中心。beplay体育官方下载ios從//www.cscnaha.com/guides-sub-pages/team-based-learning/檢索[todaysdate]。

是什麼?

以團隊為基礎的學習(TBL)是一種結構化的小組學習形式，強調學生課外準備和課堂知識應用。學生被戰略性地組織成5-7人的不同團隊，在整個課堂上一起工作。在課程的每個單元或模塊之前，學生通過課前閱讀進行準備。

在該模塊的第一堂課中，學生參與“準備就緒保證過程”(RAP)。具體地說,學生們單獨完成一項測試(“個人準備保證測試”，或iRAT);

然後和他們的小組成員一起完成測試(“群體準備就緒保證測試”，或gRAT)。個人成績和小組成績對學生的成績都有影響。考試通常是多項選擇，學生通常使用“刮劃”紙完成小組測試並自己打分，從而減少了評分時間而且促進學生討論正確答案。

在學生完成小組測試後，老師鼓勵小組提出他們做錯的問題。申訴過程鼓勵學生複習材料，評估他們的理解，並為他們所做的選擇辯護。

為了結束準備保證過程，教師會提供一個小型講座，重點介紹學生最困難的概念。

重要的是，這項工作可以作為完成模塊的類內應用程序活動的準備工作。這些應用程序活動要求團隊對一個重要的問題做出特定的選擇。重要的是，所有團隊都在處理同一個問題，並同時報告他們的決策。這種結構要求團隊清楚地表達他們的想法，並在麵對其他團隊可能做出的不同決定時，給團隊一個評估自己推理的機會。同伴評價是團隊學習的重要組成部分;讓學生對他們的隊友負責是很重要的。

l·迪·芬克使用給學生100分的方法分配給隊友(但不要評估自己)。基於所有團隊成員的評估，每個學生將被分配一個分數(滿分為100分)，用作他們在小組活動中獲得的分數的乘數。因此，如果一個團隊成員沒有為團隊活動做出貢獻，她或她在團隊活動中的得分將受到影響，而一個貢獻非常有效的團隊成員則受益。

拉裏·邁克爾森(Larry Michaelson)使用了這種方法的一種變體，即一個學生評估她的團隊的其他成員，並在他們中間分配一定數量的分數。學生從每個隊友那裏得到的分數決定了同行評估的分數，這是他們在給定模塊的成績的直接組成部分。

最後，Paul Koles方法結合了這兩種方法，並包括對學生為隊友提供的評論進行評分。

理論基礎

Patricia Hrynchak和Helen Batty對團隊學習的理論基礎進行了出色的分析(2012)。他們認為，基於團隊的學習包含了建構主義學習的主要元素，其中“重點是學習者對信息的心理表征”(Svinicki 2004，第242頁;2003年考夫曼):

老師是方便學習的向導。
學習者應該遇到先入之見和新經驗之間的不一致，為發展新的理解提供基礎。
關注相關問題，並輔以小組互動，可以促進學習。
學習需要反思。

基於團隊的學習與所有這些元素是一致的。老師建立學習目標，選擇學生要關注的問題，然後在團隊努力解決問題時充當向導。仔細選擇問題可以幫助揭示學生常見的誤解，團隊成員之間不斷的互動和辯論可以讓學習者將自己目前的理解與其他團隊成員的理解進行比較，並建立新的理解。團隊互動和對相關問題的關注是團隊學習的內在要素。最後，基於團隊的學習提供了幾個反思的機會:在團隊準備評估測試期間;同時聽取其他團隊的結論報告;在同行評價的過程中，這通常包括自我評價。

這有用嗎?

基於團隊的學習是一種翻轉課堂理查德·哈克(Richard Hake) 1998年的一項研究支持了這一觀點。Hake收集了2084名學生的數據，他們參加了14門采用傳統方法(老師定義為主要依靠被動的學生講座和算法問題考試)教授的物理入門課程，這使他能夠使用測試前/測試後的數據來定義這些課程中學生的平均收益。然後，Hake將這些結果與互動參與方法所看到的結果進行了比較，互動參與方法被定義為“正麵(總是)和實踐(通常)活動，通過與同伴和/或教師討論產生即時反饋”(Hake p. 65)，涉及48門課程的4458名學生。他發現，與傳統課程相比，采用互動參與方法的學生表現出了幾乎兩個標準差的學習收益(0.48 +/- 0.14 vs. 0.23 +/- 0.04)。

更具體地說，基於團隊的學習已被證明在各種醫療保健教育課堂上產生學習收益。這裏描述了其中的一些研究。

Levine及其同事將基於團隊的學習納入了精神病學實習課程，用TBL活動(包括準備就緒保證測試和應用練習)取代了一半的講座(2004年)。在實施以團隊為基礎的學習之後，學生們在國家醫學檢驗委員會精神病學科目測試中的表現明顯更好。他們對團隊合作的態度也得分更高，並報告說團隊學習活動是更有效的學習策略。

Koles和他的同事比較了醫學生在通過TBL方法和其他方法學習概念的問題上的測試表現(2010)。學生在通過TBL評估所學內容的問題上的平均得分高於使用其他方法評估所學內容的問題。重要的是，最低四分位數的學生表現出最大的進步:最低四分位數的學生平均進步了7.9%，而所有學生的平均進步了5.5%。

Zgheib和同事調查了藥理學課程二年級醫學生團隊學習的影響(2010年)。他們發現，以團隊為基礎的學習方法比傳統的以講座為基礎的教學方法更有效地提高學生對困難概念的學習，但對較簡單的概念並不更有效。