學生剽竊:教師是解決問題的一部分還是問題的一部分?

卓越教學論文集
朝著學院裏最好的方向前進

2003-2004年第15卷第1期

克裏斯·m·安森，北卡羅來納州立大學

隨著互聯網的興起，學生現在幾乎可以無限製地獲取信息、文本以及他人的文字和思想。對大多數教師來說，這項技術是福也是禍。在追求學習的過程中，學生可以以閃電般的速度訪問巨大的信息庫，這些信息庫的呈現方式越來越豐富，相互聯係也越來越複雜。然而，學生們在電腦上找到的東西幾乎沒有經過篩選和評估，就像一個巨大的購物集市，好的東西藏在大量毫無價值的垃圾中。更糟糕的是，越來越複雜的搜索引擎可以找到許多常見寫作作業的文本——或整篇論文:卡羅萊納海岸大學的金貝爾圖書館積累了250多個網站，學生可以在那裏找到數千篇論文，代表幾十個不同領域的數百門不同課程(Internet 2003)。這樣一來，學生們就可以獲得不錯的成績，不是因為他們的閱讀、研究、口譯、寫作和複習技能，而是因為他們在電腦屏幕前肆無忌憚地玩了幾分鍾

在這種隨手可得的論文的誘惑下，對學生抄襲的懷疑達到了空前的高度。最基本的是，我們的反應通常是防禦性的;我們不知道如何才能保護學術的圍牆不被剽竊者和剽竊者所侵占，我們要求政府部門對違反者施加更嚴厲的懲罰(零容忍法律、兩步自動開除、成績單紅字評分等等)。這種反應在一定程度上解釋了商業剽竊檢測服務的流行，如TurnitIn.com和EVE2.com(論文驗證引擎)。在整個學術界，教師們以《悲慘世界》(Les Miserables)中的沙威(Javert)追捕冉阿讓(Jean Valjean)那樣的精力和毅力來追查剽竊的嫌疑，有時會花費數小時甚至數天的寶貴時間。

對發現剽竊及其伴隨的法律和懲罰手段的狂熱似乎與許多教育原則背道而馳。它開始微妙地侵蝕我們作為教練、向導和導師的集體人格，產生一種強硬的態度，像偵探一樣和反對。成排成排的naïve學生開始看起來像惡棍，隨時準備跑去做壞事，做欺騙性的事情，做那些公然無視版權、所有權和個人作者概念的事情。缺乏前幾代人的道德品質，學生是罪魁禍首。作為高等教育的堡壘，我們要求誠實和正直，而我們的學生也在炫耀這一點。因此，我們的職責要求我們搜尋和抓住，紀律和懲罰。

老師的責任

在最近與一群大三和大四學生的討論中，我了解到許多學生對寫作作業的性質有強烈的看法。他們解釋說，他們很容易發現(而且非常不喜歡)股票或“克隆”任務，這些任務要求他們“走過場”，以證明他們知道一些東西。他們還分享了被要求在不止一門課上做同樣的一般作業的故事，比如“寫一篇關於《蠅王》主題的論文”。

在不知不覺中，我的學生們指出了我們在課堂上使用寫作的一個重要原則:作業的質量比我們想象的要重要得多。枯燥、形式不良、概念不清、不現實、令人困惑、寫得糟糕的作業同樣會讓人失望。這樣的作業對學生的寫作和學習經驗不敏感，很容易招致抄襲——有時甚至是招致抄襲。(在穀歌上搜索《蠅王》的論文，會得到83000多個url，其中許多鏈接指向可下載的高中和大學論文。)

這一原則也是最近由寫作計劃管理者委員會發布的關於剽竊的聲明的重要組成部分。2002年，該委員會成立了一個特別工作組，其十幾個成員來自杜克大學、伊利諾斯州立大學、雪城大學、斯坦福大學、普渡大學、坦普爾大學和東密歇根大學等一係列機構的寫作項目。工作組花了一年多的時間起草了一份關於剽竊的立場聲明，該聲明現在可以在創作共用許可下自由複製和傳播(委員會，2002年)。該聲明最重要的特點之一是，在對剽竊的定義中，排除了那些學生認真但不完美地引用出處的情況，因為缺乏經驗和缺乏指導。但該文件的核心是它對教師的許多有益建議，它聲稱，教師有責任通過提供必要的指導和指導，通過創建精心設計、仔細排序和有趣的作業，來避免抄襲。

它在作業裏

如果對抄襲的恐懼有任何積極的影響，那就是它有可能幫助我們設計防抄襲作業。許多顛覆剽竊的策略也支持在課程作業中有原則地使用寫作。例如，獨特的作業，顯示想象力和創造力的作業，沒有先例(因此沒有網絡論文“適合”作業)。有時候，隻需要在觀眾或形式上做一點小小的調整，就能把一份普通的作業變成一份獨特的作業。給作者的信，兩個作者或角色之間的想象對話，小案例或在特定背景下的想法應用，向特定受眾(如一群四年級學生)解釋概念——這些類型的作業可以用來實現特定的學習目標或智力過程。特別是在通識教育課程中，學生學習某一學科的寫作慣例並不那麼重要，作業可以采用更多的課堂形式，例如，學生必須將課堂討論的觀點納入論文，或者必須在論文進行過程中記錄他們的工作進展。

許多老師也反對“分配和收集”的方法，在這種方法中，學生在家裏完成作業，並在課堂上上交，以便評分。相反，他們找到了將作業融入課堂作業的方法，比如讓學生在小組中討論與論文相關的材料，或對草稿做出回應，或者讓學生在提交論文之前對論文進行簡短的口頭“微演示”。在較大的項目中，為學生提供練習某些寫作活動的機會是至關重要的，比如在他們的工作中有效地融入外部資源。將較大的作業分解為小任務還可以讓教師收集正在進行的材料，並監督學生在論文上的進展。長期以來，這種對過程的重視一直是作文教學的主要內容，現在正慢慢地在整個課程中獲得勢頭。正如它所做的那樣，教師們發現支持和監督學生在作業上的工作所花的時間比他們原先擔心的要少得多，而且當巧妙地整合到課程中時，支持而不是阻礙了他們對課程材料的學習。

向共同的責任

在學術環境中，那些故意並有意地將他人的作品當作自己的作品來抄襲的學生是有剽竊罪的，這種不當行為會給他們帶來製度製裁的不幸。寫作項目管理委員會的聲明中沒有任何內容表明學生沒有道德行為的責任，也沒有當代學生文化炫耀這種責任。(在學院和大學的行為委員會中，幾乎所有學生都參與其中，還有許多其他學生領導的團體和組織致力於解決抄襲等問題，這證明了他們的擔憂。)然而，同樣重要的是，教師和管理人員必須考慮他們不僅在製定和執行規則方麵發揮什麼作用，而且在支持學生成為作家方麵發揮什麼作用。設計好的寫作作業並在課堂上支持它們的發展其實是一種好的教學法，這種教學法將寫作視為一種幫助學生學習的方式，而不僅僅是測試學習結果。好的寫作教學法具有顛覆剽竊的附加價值，但這並不是它的主要目標。如果我們從教學開始——如果我們在作業上花時間，如果我們讓學生在課堂上練習寫作，特別是在小而專注的小組中——學生將無法剽竊。更重要的是，他們不會想這麼做的。個人對寫作項目的興趣和投入比檢測設備或花數小時在電腦前搜索可疑段落要有效得多。

參考文獻

寫作計劃管理員委員會(2002年)。定義和避免抄襲:WPA關於有前途的實踐的聲明。http://www.wpacouncil.org。

互聯網造紙廠(2003)。金貝爾圖書館，卡羅萊納海岸大學。http://www.coastal.edu/library/mills2.htm

克裏斯·m·安森(印第安納大學博士)是北卡羅萊納州立大學英語教授和校園寫作和口語項目主任。

本出版物是由高等教育專業與組織發展網絡最初發表的8篇係列文章中的一部分。本係列的編輯是北卡羅萊納州立大學的弗吉尼亞·s·李。有關POD網絡的更多信息，請鏈接到http://www.podnetwork.org．