公平的領域:使用規則實現更公平的教學和評分

卓越教學論文集
朝著學院裏最好的方向前進

2005-2006年第17卷第1期

丹妮爾·d·史蒂文斯和安東尼婭·列維波特蘭州立大學

大多數美國校園的學生群體正在發生變化，少數族裔學生、第一代學生和非英語母語人士的數量在增加。這樣的學生給校園和課堂帶來了豐富而振奮人心的經驗。然而，它們也帶來了新的挑戰(格雷戈裏，2000)。

一個主要挑戰就是用戶留存。第一代學生的輟學率幾乎是父母上過大學的學生的兩倍。少數民族學生和母語非英語的學生也比傳統學生麵臨更大的風險。許多學生不隻是屬於其中一種，而是屬於所有類型:例如，許多少數民族學生也是第一代英語母語非英語的人。

沒有單一的方法可以應對這一挑戰。新的社會、經濟和學術支持係統是需要的，並且正在慢慢形成(Rodriguez, 2003)，但教授可以在課堂上做一些更小的事情來幫助這些學生和其他學生茁壯成長。其中一件事是使用規則作為評分工具和教學設備(Stevens & Levi, 2005)。

標準從四個基本方麵幫助少數民族、第一代和/或非英語母語學生:

•規定了對個人任務的明確期望。在這樣做的過程中，他們仔細描述了學術文化中隱藏的、往往是未說出口的假設，如引用引文以避免抄襲的需要、守時的重要性以及學術和學科話語的術語。

•規則描述了學生在特定技能領域內完成作業的最強和最弱的方式。通過多個作業，對這些技能領域的反饋可以讓學生認識到並解決自己的長處和短處。

•規則促進學生和教授的公平評分做法。

•規則有助於與支持服務的溝通，並幫助這些服務集中精力。

什麼是紅字?

rubric是一種評分工具，它在網格上列出了作業要求。大多數評分標準描述了一項任務在3到5個績效級別上的期望，例如，從模範到發展。對不同表現水平的明確描述強調了教育的發展觀。此外，任務被劃分為標記完成任務所需的各種子技能的維度或標準，例如，“組織”、“內容”和“約定”。這篇文章末尾的3個層次的四個維度的標號是為一個電影課的短文而創建的，這個電影課有很多非英語母語的學生和第一代學生。

明確的預期

這個示例規則在學生開始寫作前通知他們的期望。通過在分發任務時討論期望，教師明確了任務。這種初步討論使許多誤解得以糾正。

例如，在樣本規則的“內容”方麵，討論集中主題和支持所有主張的證據的必要性對學生是有用的，但對那些可能不熟悉美國學術實踐這一組成部分的人尤其有用。這樣的討論還可以幫助定義一些學生們口頭語中可能很熟悉但在學術用法中有非常不同含義的單詞。例如，在一節課上，一個學生除了他的畢業舞會以外，在任何情況下都不熟悉“主題”這個詞。類似地，“組織”維度明確了段落和句子的結構需要，以便讀者以一種有邏輯的方式閱讀。對於非英語為母語的人來說，“慣例”這一維度尤其具有啟發意義，因為它闡明了這樣一個事實:英語技能隻是寫一篇好論文的一部分，即使在其他領域很弱，你也有可能在所有其他領域脫穎而出。這個圖標也提醒了教授這個事實。最後，“規則”維度以一種直接與評分過程相聯係的方式闡明了守時的重要性。

以這種方式將規則融入課堂討論和書麵作業，也會迫使學生對自己的學習承擔更大的責任，成為更積極的學習者。有了標準，學生們就有機會在上交作業之前給自己的作業打分。教授們可能還會發現，使用該規則對學生作業進行同行評審，可以加強學生的表現，以及對任務期望的理解。

圖表的進步

在有大量書麵作業的課堂上，與技能相關的維度尤其有用，因為它們讓學生衡量自己的進步，並成為更積極、更有上進心的學習者。教授可以通過鼓勵學生保存他們的課本，並在一段時間內進行比較來增加這種實用性。這樣做可以幫助學生了解自己的長處和短處，然後製定計劃，解決他們經常得低分的地方。理想情況下，學生也應該在一段時間後開始看到在這些方麵的後續規則的改進模式。

這種對學習問題的自主分析和改進計劃對所有學生都是有用的，但對於那些以前的教育經驗和/或文化背景強調依賴教師的學生來說，這往往是一種啟示。

股本

研究表明，大一新生比其他學生更容易感到自己的評分不公平。對於少數族裔和第一代學生來說，這似乎更加真實(Smedley, Meyers & Harrell, 1993)。即使這種觀念是完全錯誤的，它也不能被否定，因為這種觀念本身會對學生的學習產生負麵影響。通過詳細說明評分標準，並強調對所有學生使用相同的標準，規則可以在很大程度上緩解這種擔憂。

對於那些經常懷疑自己的評分是否如自己所希望的那樣公平的教授來說，規則也可以讓他們放心。他們所關心的可能是，堆棧上的第一篇論文是否以與最後一篇論文相同的方式和標準進行評分。使用規則為他們提供了一定程度的確定性，以確保他們的分級實踐是一致的。

支持服務

大多數機構都為非傳統學生提供支持服務，如寫作中心、輔導服務、圖書館、輔導員和同伴輔導小組。參考標準——連同教學大綱、作業和其他課堂講義——在幫助支持服務部門確定每個學生需要什麼樣的幫助方麵是無價的。教授應該鼓勵他們的學生在使用這些服務時隨身攜帶他們的標準(包括那些已經用來給特定作業評分的標準)。

一小步

使用評分標準，然後將其整合到課堂教學中，這是為所有學生實現更大公平邁出的一步。這種評分工具對學生的學習和記憶也有很大的影響。因為這些規則明確表達了學術文化中各種各樣的未說出口的假設和期望，所以對於少數民族學生、第一代學生和非英語母語人士特別有幫助。

引用和資源beplay体育钱包维护中

格雷戈裏(2000年4月)。高等教育中的一些創新，旨在增強白人學院和大學中有色人種學生的種族氛圍．在新奧爾良舉行的美國教育研究協會年會上發表的論文。

羅德裏格斯,美國(2003年)。是什麼幫助第一代學生取得成功。關於校園, 17-23 8(4)。

史沫特萊，B.，邁爾斯，H.，和哈勒爾，S.(1993)。少數民族地位壓力與少數民族新生的大學適應．高等教育雜誌, 64, 434 - 52。

斯蒂文斯、李維(2005)。規則介紹:一個評估工具，以節省評分時間，傳達有效的反饋和促進學生的學習。弗吉尼亞州英鎊;手寫筆。

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