整個課程的可持續發展
3月30日，中心主辦了以“課程的可持續性”為主題的教學對話。來自不同學科的教師小組成員提供了來自不同學科的觀點。
氣候變化研究網絡的副主任、範德比爾特能源與環境研究所的研究員傑克·巴肯巴斯(Jack Barkenbus)開始了對話。除了在範德比爾特大學的工作，Barkenbus還是田納西州高等教育可持續發展協會(ssa)的執行董事，該組織致力於支持全州高校的可持續發展努力。Barkenbus認為，可持續性是一種與大學的教育使命非常契合的價值觀。他提醒我們，公民領導是這一使命的關鍵組成部分;大學是社會的榜樣。這在範德比爾特大學尤其如此，它是田納西州首屈一指的教育機構和第二大雇主。
Barkenbus注意到，大學管理者有時不願意接受可持續性，因為他們認為這是一種時尚，Barkenbus認為，我們正在見證一種更持久的文化價值觀轉變。他認為，可持續發展運動正處於發展的“小貓鷹”階段;我們正處在一個新時代的最初幾年。Barkenbus指出，學院和大學正在遇到新一代的學生，他們把可持續發展作為他們選擇學校的首要原因，並且他們在評估這些努力時很精明。由於學校在爭奪最優秀的學生，這些學生會受到不同機構可持續發展課程的深度和廣度的影響。鑒於許多政府對這種文化轉變反應遲緩，校園內的可持續發展行動往往由學生主導。
Barkenbus討論了將可持續性納入課程的兩種可能模式。自20世紀70年代以來，許多學院和大學都采用了一種模式，將可持續發展納入特定學科或跨學科項目，如環境研究。雖然這種方法確實涉及可持續性的實踐和原則，但它也有可能將可持續性限製在一個有限的影響範圍內。另一種模式將可持續性理解為一種核心教育價值，這種價值應該在“跨”學科的課程中得到體現。這種模式有可能真正改變大學。
Barkenbus強調，高等教育可持續發展促進會(AASHE)是推動這一可持續發展變革願景的重要組織。他指出，北亞利桑那州立大學的Ponderosa項目采用了自下而上的方法，將可持續發展納入到整個課程中，並成功地在其他幾所院校進行了推廣，包括埃默裏大學、奧本大學和馬裏蘭大學。這些項目提供了為期兩天的密集教師研討會，主要目標是資源共享、網絡交流和能力建設，為圍繞可持續發展問題開發單元或課程的教師提供幫助。隨著這類項目在教師和課程層麵產生動力，它們將進一步激勵學生，管理部門最終也會同意。
第二個發言的是英語教授小威廉·r·凱南。在過去的十年裏，她的課程和研究都聚焦於公民參與，以及那些召喚我們參與其中的作家——從有資格認證的文學家到調查記者。Tichi曾在英語係和美國研究項目教授與可持續發展相關的課程。尤其值得一提的是，她與愛麗絲·蘭德爾(Alice Randall)共同教授了美國研究中的幾門資源型課程，包括關於煤炭、食品的課程，以及即將開設的一門關於水的課程。在這些課程中，Tichi和Randall使用組合項目作為將外部知識帶入課堂的工具。這些項目允許學生在本學期的課程中成為他們選擇的相關主題的專家，作品集格式有助於促進知識的積累和分享，同時保持對過程和產品的關注。
當我們認識到可持續發展是21世紀的一個關鍵詞聖在本世紀，我們必須擴大我們的定義的範圍，而不僅僅是環境。她斷言，我們不能讓自己“滿足於回收垃圾箱”。在思考可持續性的問題時，我們必須把目光轉向我們的社會基礎設施——關注建築環境和非人類的自然世界。Tichi強調了可持續性的社會正義層麵，認為我們設計的課程應該特別關注食品安全和監獄改革等複雜問題。例如，談論監獄的可持續性概念意味著什麼?監獄是我們社會想要維持的東西嗎?教育學生成為積極參與的公民需要關注我們使用的技術和我們所做的投資的道德層麵，無論是作為一個社會還是作為個人。
土木與環境工程係的實踐教授吉姆·克拉克(Jim Clarke)第三位發言，從核廢料管理的角度提供了可持續性的風險分析視角。就可持續性而言，核技術是一個特別棘手的問題。麵對氣候變化，隨著發展無碳技術的重要性，這一爭議已呈現出新的輪廓。在廢物，特別是核廢料方麵，可持續性意味著什麼?克拉克指出，“遺產管理”領域——對數千年、甚至數百萬年仍然具有危害性的汙染物的管理——是考慮可持續性的一個重要領域。關於管理，克拉克認為，問題是，我們如何做出決定，而不損害背後的人?這些問題的答案需要對長期維護和監控進行深思熟慮的規劃，並包括定期的性能評估。克拉克指出，即使是在廢物管理方麵，也有越來越多的人轉向更生態的方法，努力建立與區域生態相結合的廢物控製係統，而不是對抗生態。克拉克針對這些問題的方法的地點特異性表明了地點學習和問題學習作為可持續性教學法的關鍵組成部分的重要性。
最後，人類學教授貝絲·康克林(Beth Conklin)提出了她的見解，她曾在本科和研究生階段教授與可持續性有關的課程。康克林指出了在這些問題上教授課程的好處——處理與當前相關的問題和想法，這些課程吸引學生，因為他們與問題的個人聯係非常突出。與此同時，這些課程要求教師具有一種特殊的謙遜、開放和靈活性。教授可持續性問題通常需要處理新信息，在自己的領域之外工作，以及教授具有不同學科背景的專業知識的學生。康克林認為，這些因素支持減少課堂教學的層級模式;在教授這些課程時，教師應該努力促進協作的“學習社區”。
康克林指出，由於這些問題的當代性質，許多與可持續性有關的信息來自新聞，她認為教育學生成為新聞媒體的批判性消費者很重要。她還發現了參加這些課程的研究生和本科生之間的差異。研究生有更專業的背景，因此他們來這門課往往是為了尋找某種特定的信息，這可能會導致他們為了個人研究而減少一般性閱讀。另一方麵，本科生傾向於作為好奇和聰明的通才來學習這些課程，他們來學習內容。康克林指出，在這兩種情況下，有時很難把學生從個人問題轉移到更大的社會結構分析上。因此，教授這些問題的一個重要部分，包括建立批判性思維所必需的冷靜水平。
小組討論後的討論提出了一些重要的問題。幾位參與者對可持續發展的情感層麵感興趣——例如，我們如何在傳達當代環境和社會問題的嚴重性的同時，不讓學生對他們與各種形式的結構性暴力的同謀感到內疚，又不讓他們在麵對看似不可逾越的困難時感到絕望?一位小組成員在重新審視這個問題時提出，在我們重建可持續性問題的過程中，我們必須認識到，我們將在未來四分之一個世紀或更長的時間裏生活在巨大的矛盾中。其他人建議用個人軼事作為實現可持續生活方式的一種常態化的困難。隨著更多的想法出現，討論的方向轉向授權學生成為大學和社區的變革推動者——幫助學生認識到他們所處的結構的約束，產生替代方案，並激發他們去改變這些結構。麵對我們自己作為教師的困難，我們應該記住，這些問題的嚴重性可以激勵學生，但它往往會產生冷漠。
對話的技術亮點包括計算機科學教授Doug Fisher通過polycom從華盛頓特區參與，CFT助理主任Derek Bruff在推特上直播對話。以防你錯過了這次對話，我們將小組成員的評論錄音，很快就會以播客的形式出現在CFT的網站上。此外，CFT正在開發一份關於可持續性和生態教學法的網絡教學指南，將於5月初在我們的資源頁麵上提供。beplay体育钱包维护中
作者:John Morrell，教學中心研究生教學研究員beplay体育官方下载ios
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