混合在線學習

在線課程是指至少80%的課程內容是在線授課的課程。混合教學(有時稱為混合教學)有30%到80%的課程內容是在線授課的，還有一些麵對麵的互動。混合和在線課程不僅改變了內容的傳遞方式，還重新定義了傳統的教育角色，並提供了不同的學習機會。正如Palloff和Pratt(2013)所描述的:

本教學指南介紹了通過在線和混合學習提供的學習可能性的研究，以及促進在線課程的有效實踐。特定平台的資源和活動也可以在範德比爾beplay体育钱包维护中特教學中心找到beplay体育官方下载ios大膽的網站．

• 關於混合學習和在線學習，研究表明了什麼?
• 哪些因素可以使混合式在線學習取得成功?
• 有什麼好的實踐可以使用?
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關於混合學習和在線學習，研究表明了什麼?

在線學習是教育技術應用中增長最快的趨勢之一。最近的一項調查(Allen & Seaman, 2013)對2800多所學院和大學進行了調查，報告如下:

	在2011年秋季學期，超過670萬名高等教育學生至少選修了一門在線課程，比上一年增加了57萬名學生;
	32%的高等教育學生現在至少選修一門在線課程;
	提供完整在線課程的公共機構數量從2002年的48.9%上升到2012年的70.6%;
	77%的學術領袖認為在線教育的學習成果與麵對麵課堂的學習成果相同或更好(Allen & Seaman, 2013)。

2010年，美國教育部發布了一份薈萃分析報告，對1996年至2008年間K-12學校和高等教育在線學習的實證研究進行了回顧。他們的研究結果顯示，“平均而言，在線環境下的學生比通過傳統麵對麵教學學習相同材料的學生表現要好一些”(第xvi頁)。此外，他們報告稱，結合在線和麵對麵元素的混合教學比純在線教學具有更大的優勢(Means, Toyama, Murphy, Bakia & Jones, 2010)。

盡管這些結果表明，與純粹的麵對麵教學相比，混合學習環境可以提供學習優勢，但研究人員強調，這些發現“並不能證明在線學習作為一種更好的學習方式”媒介這是…結合治療條件中的因素(可能包括額外的學習時間和材料以及額外的合作機會)產生了觀察到的學習優勢”(第xviii頁，最初的重點)。換句話說，對於教師來說，為學生創造一個互動、支持和協作的學習環境是很重要的，這樣學生才能從在線學習中獲得潛在的好處。促進有效的混合或在線課程的具體提示可以在良好實務組這個教學指南。

哪些因素可以使混合式在線學習取得成功?

如上所述，研究表明，在有效的促進下，在線教育不僅可以匹配，而且可以超過傳統的麵對麵學習(Means et al.， 2010)。以下是在線教育的一些潛在好處:

• 建立教育:帕洛夫和普拉特(2013)解釋說，有效的在線教師是“願意放棄對學習過程的控製”，讓學生積極參與學習過程的人(第24頁)。以學習者為中心的方法承認學生為在線課堂帶來的東西——他們的背景、需求和興趣——以及他們帶來的相關和有意義的結果。隨著教師作為促進者，學生對他們如何學習有了更多的控製和責任，包括通過合作和個人互動相互教授的機會(Palloff & Pratt, 2013)。

• 協作與互動學習:研究發現，當學生合作而不是獨立工作時，在線教學更有效(Means et al.， 2010;舒特等人,1996年)。學生在線合作的方式多種多樣，包括同步和異步討論以及小組作業。此外，在線討論的相對匿名性有助於為安靜的學生或那些典型的邊緣化群體創造一個“公平的競爭環境”。當提前提出問題時，學生有機會做出深思熟慮的回答，並讓他們的聲音被聽到，以及以一種通常不由麵對麵教學提供的方式相互回應(Kassop, 2003)。

• 元認知意識:由於在線學習者在學習過程中有更多的自主權和責任，因此讓學生了解哪些行為有助於他們學習並主動應用這些策略很重要。這種意識和知識的個人學習過程涉及增加後設認知-學生成功的關鍵實踐(Bransford, Brown & Cocking, 2000)．

• 增加靈活性:在線學習提供了更大的靈活性，因為學生可以控製他們學習的時間和地點。通過自我監控他們的時間和節奏，學生能夠花更多的時間在不熟悉或困難的內容(Aslanian & Clinefelter, 2012)。

• 即時反饋:在線學習者通常更容易通過電子郵件與老師聯係，也能在討論區及時得到同學的回答。此外，在線測試和測驗可以構建自動評分功能，提供及時的反饋(Kassop, 2003)。在整個學習過程中，即時和持續的反饋有利於獲得對困難概念的理解，以及觸發檢索機製和糾正誤解(塔爾海默，2008)。

• 多模式的內容:互聯網提供了大量的互動和多模式材料，可以用來增加參與度和吸引力不同的學習者．點擊在這裏了解在線交付多模式內容的具體方法，包括通過視頻、播客、屏幕錄製、視頻會議和演示軟件。

有什麼好的實踐可以使用?

設計在線課程

• 了解你的學習者:最近一項針對全國1500名最近注冊、目前注冊或計劃注冊在線課程的人的調查發現，各種各樣的學生都被在線學習所吸引(Aslanian & Clinefelter, 2012)。然而，他們也從在線學生的回答中發現了以下關鍵主題:
  • 大多數在線學生在生活中有很多責任，所以他們在繼續學習時尋求方便和靈活性。數以百萬計的高等教育學生已經轉向在線教育，因為它使他們能夠適應他們的工作和家庭責任，並隨時隨地學習。
  • 毫無疑問，在線學生看重在線教育提供的獨立性、自我導向和控製力。在促使他們選擇在線課程的幾個因素中，學生們最常提到的是“在我想學習的時間和地點學習的能力”和“按自己的節奏學習的能力”(第17頁)。

當你設計你的課程時，重要的是要盡可能全麵地了解將要參加這門課程的特定學生(Angelino, Williams & Natvig, 2007)。了解他們之前的知識和技術能力將幫助你了解他們需要什麼支持，並相應地調整你的教學。獲得這些見解的一些方法包括要求學生完成在線調查、概念清單或預評估。此外，學生可以通過在線討論或博客文章來反思他們之前的知識和經驗。

• 製定學習目標:與麵對麵的教學一樣，從學習開始是非常必要的心中的終點首先要製定學習目標(Froyd, 2008)。問問你自己，學生在課程結束時需要掌握哪些關鍵概念和/或技能?這個問題的答案將有助於開發與你的學習目標相一致的課程內容、活動和評估，以及選擇適當的技術(考爾菲爾德，2011)。

• 有明確的期望:為學生的課堂參與提供明確的指導方針，以及課程期望和程序的具體信息。此外，使用規則清楚地傳達學習目標和評分標準課程中的每個學習活動(例如，高質量的在線討論)，並將其納入學生評估(Palloff & Pratt, 2013)。勞倫·帕拉迪諾的網絡模塊對於研究生來說，天文學課是一個很好的例子，告訴我們如何在早期就提出明確的期望。

組織課程內容

• 在材料中提供一個明顯的路徑，並確保學生清楚地看到路標。薩弗裏(2005)解釋說，組織是必不可少的，因為在線學習者需要適應他們擁擠的時間表課程。他強調盡早發布課程作業和截止日期以及明確方向的重要性。Shea和同事(Shea, Fredericksen, Pickett & Pelz, 2003;Shea, Pickett & Pelz, 2003)還解釋了明確標記和組織課程級和部門級材料的重要性，以創建一個學生可以遵循的路徑。

• 以邏輯單元或模塊組織內容，其中每個模塊圍繞一個主要主題組織，並包含相關目標、材料和相關活動．在該模塊的介紹中，包括學生應該在該模塊上花費多長時間的信息。這有助於讓學生以相似的速度前進(Shea, Fredericksen, Pickett & Pelz, 2003;謝伊，皮克特和佩爾茲，2003)。課程演示來自波士頓大學這裏說明了這種模塊化組織。

• 在每個模塊中，以易於理解的塊形式呈現內容(Smith, 2008)。
  • 在展示文本時，將網頁內容分成簡短的段落，並使用標題、項目符號、圖形和其他格式化設備，使網頁更容易閱讀和理解。“7+/-2”教學設計的經驗法則，基於心理學家George Miller的工作，建議在一個片段中包含5到9條信息。加州大學歐文分校的這門自定節奏的異步課程展示了其中幾個原則。
  • 當展示音頻或視頻時，包括一個簡短的描述和長度信息。保持部分簡短，從2-15分鍾，以幫助最大限度地保留聽眾(史密斯，2008)。有策略地將內容分成塊有助於學生吸收信息，避免信息過載和疲憊(Garrison, Anderson & Archer, 2001)。
  • 通過在每一大塊材料後提供簡短的回憶或應用問題來幫助學生消化材料。研究已經證明了檢索練習對概念學習的關鍵作用(卡爾皮克和布朗特，2011;Karpicke & Roediger, 2008)。

促進網上學習

• 促進元認知意識。由於在線學習者有更多的自主權和責任感，因此在計劃、監控和評估他們的理解和表現方麵得到支持是至關重要的(Bransford, Brown， & Cocking, 2000)。如前所述，提供明確的期望和學習材料的清晰路徑可以幫助學生監控自己的進度。在“促進學生元認知Tanner(2012)提供了一些可適應的特定活動來促進元認知，包括前評估和後評估，反思性日記，以及學生在計劃、監控和評估他們的思維時問自己的問題。

• 保持社交風度:保持現狀，並對學生的需求和擔憂做出反應(Savery, 2005)。教師應該在公開和私下進行平衡的參與和交流，這樣學生就知道他或她在參與和有空。這包括通過經常回複學生的帖子和提出進一步的問題來參與討論，從而樹立良好的參與性。講師有助於創造一個溫暖和吸引人的氛圍，促進在線社區感(Garrison & Vaughan, 2008;Jiang & Ting, 2000)。

• 促進合作:正如帕洛夫和普拉特(2013)所描述的那樣，“合作學習過程通過創建共同的目標、共同的探索和共同的意義創造過程，幫助學生實現更深層次的知識生成。此外，合作活動有助於減少學生在遠距離工作時產生的孤獨感”(第39頁)。協作學習可以通過各種活動來促進，包括小組作業、案例研究、模擬和小組討論。

• 促進主動學習:奇克林和埃爾曼(1996)解釋說:“學習不是一項看客運動……[學生]必須談論他們正在學習的東西，反思地寫下來，將其與過去的經驗聯係起來，並將其應用到他們的日常生活中。”他們必須把學到的東西變成自己的一部分”(第5頁)。記住在線學習者的特點，讓學生真實地完成任務也很重要。也就是說，與現實生活經驗相關的複雜任務也可以應用於未來的活動(Woo, Herrington, Agostinho & Reeves, 2007)。在這裏是關於網絡活動的一些具體想法。

• 整合多種媒體:教師犯的一個主要錯誤是簡單地將印刷材料轉換為在線環境。相反，通過考慮各種內容來源和媒體格式來利用互聯網的可能性，以激發學習和吸引不同的學習風格(Mayer, 2001)。CIRTL建議，在為課程選擇媒體時，要考慮它是如何實現學習目標的，以及該媒體將如何影響學習者(例如，技術需求、下載時間、殘疾)。此外，Kapus(2010)建議，在課程中融入流媒體時，也要發布完整的成績單，並鼓勵學生觀看內容和閱讀成績單。

• 提供足夠的技術支持:我們不應該假定所有學生都有在線學習或使用必要技術的經驗。為學習者提供充分的技術支持，包括資源鏈接，讓學生隨時可以接觸到你，並在討論板上促進同伴協作解決問題beplay体育钱包维护中．

• 尊重版權規則:描述了合理使用規則在這裏可適用於您希望摘錄的受版權保護的材料。

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