教學的可持續性

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在一個資源有限、創造力無限的全球化世界中，學院和大學在培養學生迎接未beplay体育钱包维护中來可持續發展挑戰方麵發揮著至關重要的作用。可持續發展的必要性不僅指向新的課程內容，也指向教學這些內容的新方法。作為一個跨學科相關的項目，可持續性為重新思考教育學提供了一個寶貴的範例。

可持續發展是什麼?
教學可持續發展的技巧
跨學科性
基於地點和基於項目的學習
用生態足跡教學
範德比爾特和當地資源公司beplay体育钱包维护中

可持續發展是什麼?

可持續發展是什麼?我們想要維持什麼?教學可持續發展問題的一個重要部分是讓這些問題始終保持開放和活躍。可持續性提供了一個新穎的框架來提出持久的哲學問題:什麼是美好的生活?我們如何創造一個更好的世界?關於可持續發展的思考和教學是麵向未來的項目，但可持續發展的原則和實踐的相關性必須在現在被闡明。

“可持續性”一詞在發展文學中有著重要的曆史意義。1983年，聯合國召開了世界環境與發展委員會(WCED)，其主席格羅·哈萊姆·布倫特蘭(Gro Harlem Brundtland)的非正式名字廣為人知。布倫特蘭委員會的報告，我們共同的未來(1987)，包含一個最常被引用的可持續發展的定義:

“可持續發展是既滿足當代人的需要，又不損害子孫後代滿足他們自己需要的能力的發展。它包含兩個關鍵概念:

•“需要”的概念，特別是世界上窮人的基本需要，應給予壓倒一切的優先地位;而且

•技術和社會組織狀況對環境滿足當前和未來需求能力的限製。”

可持續發展的範圍通常被描述為包括三個領域——社會、環境和經濟。用一個會計的比喻，可持續發展項目必須根據社會、環境和經濟責任的“三重底線”來評估。維恩圖描述了可持續性作為一個研究領域的跨學科性:

可持續發展既是一門綜合學科，又是一個多學科項目;它有統計、科學和人文三個方麵。可持續發展的重點是具體問題和具體解決方案，它建議以地方為基礎和項目為基礎的學生學習方法。可持續發展教育也提醒我們，教育是一項公民項目;課堂和社區之間有著重要的聯係。

教學可持續發展的技巧

貝絲康克林作為beplay登录网址手机端範德比爾特大學的人類學教授，他對如何使用好生態足跡計算器以及如何教授一般的可持續發展問題提出了各種建議:

謹防學生過載．當學生們考慮到人類所麵臨的巨大問題以及應對這些問題所涉及的困難時，關於緊迫的和全球性的環境危機的誇誇其談會使他們不知所措。這些認知或情感過載的感覺會導致學生感到脫離、失去權力，甚至怨恨，這可能會破壞學習過程。
避免厄運和憂鬱．雖然向學生講授環境可持續性麵臨的諸多挑戰必然會帶來一些超負荷的風險，但教師可以通過討論環境方麵的成功案例來限製這種情況。例如，這可能包括討論在減輕汙染、保護資源或促進生態複原方麵取得成功的環境政策或運動。beplay体育钱包维护中無論成功與否，將它們納入課程可以幫助學生們想象一個由它們的能力塑造的未來，避免陷入憤世嫉俗的順從或恐懼的反應。
關注生活質量問題．麵對環境問題的情感負擔的學生很容易感到他們的整個生活方式受到了資源限製和倡導簡單生活的環保主義者的威脅。教育者有時可以通過采取一種道德化的、規定性的、不屈不撓的方法來實現更可持續的生活方式，從而增加這種威脅感。另一種方法是讓學生參與討論他們對幸福和生活質量的定義，以及它們是否與高水平的消費和資源使用相關。如學生反映先前的研究結果(消費主義及其不滿，做還是擁有?這就是問題所在，他們會經常爭辯說這兩者之間並不是高度相關的，這為積極討論替代生活方式和與之相關的社會變化提供了基礎。
同儕參與及支援．讓學生參與小組討論和項目，讓他們有機會相互對話和支持，可以幫助緩解這些超負荷的感覺。它還允許學生解決問題、辯論、分析、團隊合作和反思的時刻，這些都是培養學生麵對複雜問題所需的批判性思維和領導技能的關鍵。
學生數據分析．學生們可以通過自己與實證數據搏鬥來更多地了解給定的環境問題，而不是從課堂或二手資源中接受預消化的分析。在這樣做的過程中，他們不僅要處理數據分析和呈現的方法和理論問題，還將被授權以更細微的差別和更深刻的見解來研究環境問題。
解構Eco-rhetoric．花點時間調查環境術語的曆史起源和經常相互衝突的用法，如“可持續性”、“環保主義”、“管理”、“自然”本身和其他語言。這將為環境研究的曆史發展提供寶貴的教學機會，並將使學生更嚴格地審視環境問題和解決方案。
預防原則．簡單地說，預防原則指出，如果一項行動有可能對公眾或環境造成危害，並且沒有科學共識認為它確實有害，那麼證明它無害的責任就落在采取行動的人身上。這是一個經常爭論的原則，它為課堂討論如何在不確定的條件下做出決定提供了一個有用的起點。它也提供了一個機會來討論關於資源使用的政策選擇，以及潛在環境損害與經濟或政治成本之間的權衡。
接受跨學科性．對與環境可持續性相關的問題的批判性和徹底的理解必然涉及到自然科學、社會科學和人文學科的廣泛貢獻。這可能會讓學生和教育者望而生畏，因為它經常要求我們跳出自己的知識專長去思考。做好跨學科可能是一項挑戰，但如果更有效地利用校園社區內外的資源，例如與不同學科的同事進行團隊教學，組織來自校園各地的客座講師，或從當地社區引入客座講師，就會變得更容易。beplay体育钱包维护中然而，最重要的是，它需要勇氣，走出自己的舒適區，探索主題，這將豐富我們的學生的學習經驗，並將激發我們作為教育者以新的方式思考。

跨學科

可持續性教學既令人興奮又具有挑戰性，因為涉及的問題具有跨學科性質。當教授這些問題時，教師通常在他們自己的專業領域之外工作。如何在不增加自己負擔的情況下將新的內容知識帶入課堂?建立跨學科教室的方法包括:

演講嘉賓:

特邀演講人拓展了課堂的邊界，幫助學生將課程視為更大的思想和對話網絡的一部分。
專家的訪問為學生參與閱讀和作業提供了外部動力。
仔細的計劃可以幫助確保嘉賓的貢獻將促進學生的學習。
讓客人提前知道課程的主題，以及他們的訪問與課程主題的契合程度。
讓學生就專家感興趣的領域提出問題。
避免演示;邀請專家來課堂上參加麵試。
考慮邀請持相反觀點的客人。

(關於特邀演講者的信息改編自大衛·庫克的評論教與學交流12/2(2005年冬季):9，由加拿大阿爾伯塔大學教學服務處出版)

合作學習:

充分利用學生多樣化的學科和經驗知識。
參見新書，高等教育中的合作學習:跨學科(2010)，由芭芭拉·米裏斯編輯，全國教學論壇出版。

基於地點和基於項目的學習

麵向可持續發展的教學適合以地方為基礎和以項目為基礎的教學方法。雖然可持續發展是一個全球目標，但它的問題和解決方案往往重要地取決於當地的生態和社區。教師可以考慮采用“生物區域”的方法來教授關於地方的知識，鼓勵學生將他們當地的分水嶺視為概念化社區的一種有意義的方式。此外，把重點放在可持續性解決辦法上，需要培養一種富有想象力的實驗主義- -過渡到一個更可持續的世界所涉及的困難隻能在擬定解決現有問題的實際辦法的過程中才能解決。

實地考察旅行

實地考察旅行以超越傳統課堂體驗的方式將人們聚集在一起。規劃一次實地考察的後勤細節需要時間和遠見，但精心規劃的實地體驗會讓你的努力變得值得。

對時間和地點敏感;不可能為每一種意外情況都做計劃，但要記住季節性天氣的變化。
不要計劃旅行的每一分鍾。為觀察和“閑逛”留出時間。
創造獨處時間——考慮讓學生帶一本日記;提供反思寫作作業的選項。

校園作為可持續發展課堂

鼓勵學生將校園視為可持續發展實驗室。分配項目，讓學生創造他們在宿舍和食堂發現的可持續發展問題的解決方案。與你的校園可持續發展協調員取得聯係，對項目進行頭腦風暴，幫助學生與現有的校園資源和組織建立聯係。beplay体育钱包维护中

教室和社區

大學與其所在的更大群體之間有著重要的關係。關於可持續發展的教學在很大程度上是一種公民教育。教師可以鼓勵學生不僅看到他們的校園，還可以看到它所在的城市和農村，作為一個可持續發展的教室。分配項目，幫助學生了解和參與社區的可持續發展問題和倡議。考慮安排學生參加市議會會議並寫一篇回應。

CFT有一個服務學習教學指南為考慮將行動研究和社區參與納入其課程的教員提供。

用生態足跡教學

使用生態足跡計算器是一個有價值的起點，教育工作者希望讓學生參與關於環境可持續性和彈性的廣泛問題的重要對話。生態足跡是評估環境影響的自然資源使用計算。通常，它們衡量相對於資源可用性的資源消耗水平，它們可能被擴展到解決個人、校園社區、城市或整個國家的消費。

有兩種一般類型的計算器，“生態足跡”計算器關注許多資源類別的資源使用，和那些更具體的單個資源，最著名的是“碳計算器”。beplay体育钱包维护中生態足跡計算器更為複雜，因為它們處理更廣泛的自然資源及其用途的多樣性，它們通常用可用資源的總量來衡量資源使用，從而計算出消耗的自然極限的某種近似。beplay体育钱包维护中碳計算器是碳資源消耗的衡量標準，尤其有用，因為它們涉及到我們這個時代最重要的環境威脅和政策問題之一，即氣候變化。由於化石燃料的使用深深嵌入了所有形式的消費，它們可以說是資源使用的良好代理。碳計算通常不涉及對碳基燃料或其他資源的自然儲量總量的衡量，盡管其結果可以在大氣汙染水平的背景下進行分析，這被認為是遏製氣候變化等問題所必需的。beplay体育钱包维护中

碳足跡計算器

有很多種類的生態足跡計算器。

其中最可靠的是那些與全球足跡網絡該協會是世界上最大、最受尊敬的生態會計專業機構。總的來說，GFN已經開發了最大和最複雜的數據集，並製定了大約90%的生態足跡計算標準。
碳計算器。一些有用的個人或家庭計算器有:
- 美國環境保護署家庭排放計算器
- 自然保護基金會的“零”計算器
- 博納維爾環境基金會
- 查克·賴特的碳計算器
- SafeClimate由世界資源研究所讚助beplay体育钱包维护中
- 美國森林的計算器
- TerraPass該公司是一家碳補償供應商
範德堡大學的j·保羅·帕吉特、約翰·h·克拉克和邁克爾·範登伯格以及華盛頓大學的安妮·斯坦曼對這些碳計算器進行了比較研究，請查閱beplay登录网址手机端碳計算器的比較。2008。環境影響評估及檢討．28日:106 - 115。

足跡的課堂使用

由足跡計算器提供的教學時刻很多，可以在各個學科的課程中找到:

讓不可見的變得可見．我們的大部分消費及其對環境的許多影響並沒有立即顯現出來，因為我們對任何複雜的提取和生產過程的有限知識掩蓋了它們。生態足跡鼓勵對這些過程的調查和討論，從而提供了許多機會來更全麵地考慮人類對自然世界的影響。
生態文化．足跡計算可以為我們提供一個了解我們生活方式所依賴的生態過程的窗口，從而提供討論自然資源和廢物管理的機會，特別是資源耗盡、更新和有毒化。事實上，足跡計算的一個好處是，它們解釋了資源使用的自然限製，從而幫助學生關注自然資源的過度消耗，或“過度”，及其對後代的影響。beplay体育钱包维护中
社會文化．研究任何生態足跡都將不可避免地導致對影響人類消費和生產的社會製度(政治、經濟和文化)發展的調查。這將使學生有機會通過學習諸如人口統計、消費趨勢、經濟發展模式和政策優先事項等知識來提高社會素養。
生活方式的選擇．生態足跡計算器為學生提供了一種獨特的反饋機製，讓他們了解消費的影響以及與之相關的生活方式。這些高度個人化的選擇——從飲食到能量使用——可能會承載情感，因此很難討論。但如果處理得當，對個人消費的討論可以為未來帶來深刻的學習機會和新的知識探索。其中最有趣的問題是，個人或家庭消費在多大程度上可以幫助解決氣候變化等問題，這是範德比爾特大學的研究人員、阿曼達·卡裏科、邁克·範登伯格和喬納森·吉利根與保羅·斯特恩、傑拉德·加德納和托馬斯·迪茨共同研究的問題。讀他們的論文“能源與氣候變化:實施行為楔子的關鍵教訓。”
環境的曆史．由於足跡計算是隨著時間推移進行的，我們可能對累積影響有更準確的評估，從而更清楚地認識到人類社會是如何塑造自然世界的，反之亦然。
不平等．對個人、群體或整個國家的足跡計算進行比較，可以為廣泛討論資源使用和浪費方麵的不平等，以及構成這些不平等的文化、政治和經濟體係提供基礎。
政策分析．更精確的生態核算不可避免地導致對不同的資源管理製度的討論，從而提供了在地方、國家或全球層麵討論環境政策的機會。此外，由於生態足跡可以表明實現可持續性的多種和高度不同的模式，它們可能會促進對廣泛的環境政策的討論。
未來的發展方向．生態足跡的討論往往會引出廣泛而緊迫的學生問題，即如何定義和建設一個可持續的社會。這些都是最難回答的問題之一，因為它們包含了許多複雜性、不確定性和道德困境。然而，這些問題可以為學生在研究、政策和領導等新領域開展富有成效的討論提供機會。

足跡的局限性

然而，Footprint計算器也有其局限性。即便如此，下麵的足跡計算器的局限性也提供了它們自己的教學時間。關於碳計算器，邁克Vandenbergh範德beplay登录网址手机端比爾特大學(Vanderbilt University)法學教授表示，以下幾點限製值得考慮:

不透明度．碳計算器涉及許多數據點和複雜的計算。為了使它們能夠被廣泛的受眾所接受，它們常常簡化結果，而不公開所涉及的一些方法或數據源。這可能會限製計算器的教育潛力。因此，理解計算背後的方法並將其作為教學過程的一部分是很重要的。
有限的輸入．有些計算器比其他的好。有些人使用的數據太少或不可靠，而另一些人則不然。因此，重要的是要知道足跡計算的來源和方法，並鼓勵學生批判性地思考它們。
缺乏上下文．碳足跡計算可以提供有用的碳排放測量，但它們的相關性總是取決於教學環境。因此，教育者很好地使用它們是很重要的，並將它們的使用與課程的特定學習目標和更廣泛的可持續性問題學科方向結合起來。beplay官方体育
懷疑．許多學生可能會因為各種各樣的原因對足跡計算持懷疑態度:氣候變化懷疑論的公開性和說服力，他們可能感受到的生活方式的個人威脅，或者他們可能感受到的政治身份的挑戰，這隻是其中的三個原因。然而，一種批判性的、全麵的、而非選擇性的懷疑主義是應該鼓勵學生的，而這些反應也讓我們認識到批判性思維的挑戰以及全球環境問題所帶來的艱難選擇。

生態足跡的資源beplay体育钱包维护中

全球足跡網絡通過推進“生態足跡”(Ecological Footprint)，支持向可持續經濟的轉變。“生態足跡”是一種衡量和管理工具，它使全球限製的現實成為決策的核心。生態足跡項目可以有效地讓學生思考可持續發展如何與他們的生活相互影響。

這是範德堡大學溫室氣體排放調查的最新結果對於希望將校園運營和可持續發展納入課程的範德比爾特大學的教員來說，這可能尤其有用。一些有趣的亮點:

beplay登录网址手机端範德堡大學2009年的總碳足跡約為464,240公噸二氧化碳當量(MTCO2E)，比2005年下降了2.4%。

其中，39%的電力來自NES, 23%來自VU發電廠的煤炭使用，19%來自教職員工通勤，14%來自VU發電廠的天然氣使用。如下麵的餅狀圖所示:

卡爾頓學院科學教育資源中心(SERC)。一個廣泛的多麵程序，SERC是各種可能有用的資源和鏈接的家園，包括beplay体育钱包维护中氣候知識網絡,“行動教學法”網站,教學地球，以及其他有價值的地點。

《生態足跡:一個小星球的生態足跡》牛蛙電影公司在2005年製作的一部電影，由馬西斯·瓦克納格爾博士出演，是自然資源會計的一個很好的介紹。該片由Patsy Northcutt為全球足跡網絡(Global Footprint Network)執導，時長30分鍾。

”生態足跡反饋:激勵還是抑製?阿瑪拉·布魯克的一篇文章社會影響(Vol. 6, No. 2, pp. 113- 28,2011)，討論了用生態足跡激勵學生的心理挑戰。一些對環境可持續性有高度個人承諾的學生受到自己足跡數據的激勵而采取行動，而其他沒有這樣承諾的學生則沒有。這至少表明，用生態足跡進行教學需要細微的差別，並有意地討論它們的情感方麵。

範德比爾特和當地資源公司beplay体育钱包维护中

可持續發展及環境管理辦公室: SustainVU網站為想要熟悉範德比爾特大學可持續發展景觀的教師提供了寶貴的資源。SEMO的使命是發起、促進、協調、評估和鼓勵環境管理和可持續發展舉措，以改善範德堡大學對社區和環境的影響。

範德比爾特生物柴油項目VBI是範德比爾特大學的學生運營的生物柴油生產係統，它將廢棄的植物油轉化為生物柴油燃料，用於多個VU柴油發動機。這個過程的副產品之一，甘油，被用來製造EcoSuds肥皂，這種肥皂在校園裏的幾個地方都有銷售。VBI旨在向其他人宣傳生物柴油作為替代燃料的可行性。

範德比爾特科學與數學學校:科學與數學學校是由VUMC和大都會納什維爾公立學校合資成立的，為高中生提供跨學科的、以研究為中心的學習體驗。科學與數學學院開發了創新的可持續發展項目和學習經驗，包括對範德堡大學校園的生物多樣性進行調查，對小哈珀斯河進行生物評估，並與夏威夷的科學家舉行視頻會議，討論太平洋環流垃圾帶問題。

田納西州高等教育可持續發展協會：ssa是一個非營利性組織，致力於支持和促進在田納西州的高等教育機構內的可持續發展倡議。它尋求確保可持續發展的社會運動在全州的學院和大學校園中得到反映和推廣。ssa網站提供了相關會議和其他活動的信息，講師的資源，全州模範項目的信息，以及當地新聞中校園可持續發展倡議的更新。beplay体育钱包维护中

組織和期刊

促進高等教育可持續發展協會：AASHE是一個致力於創造可持續未來的高校協會。AASHE提供資源、專業發展機beplay体育钱包维护中會和支持網絡，使各機構能夠在從治理和運營到教育和研究的所有方麵建立和推進可持續發展模式。範德比爾特是AASHE的成員，可以完全使用他們的資源。beplay体育钱包维护中注冊賬戶時請務必使用您的@vanderbilt.edu地址。

體驗教育協會：AEE是一個非營利性的專業會員協會，致力於體驗式教育和學生，教育工作者和實踐者利用其理念。他們的網站包括相關書籍、文章、會議和其他資源的信息。beplay体育钱包维护中

可持續發展教育雜誌: JSE是學術界和實踐者分享、批評和促進研究、實踐和倡議的論壇，這些研究、實踐和倡議在正式和非正式教育背景下促進可持續發展的經濟、生態和社會文化維度的整合。JSE是一份同行評議、開放獲取、跨領域和跨學科的電子期刊。

生態素養中心：生態素養中心推動綠色教育運動。該中心以其在學校花園、學校午餐以及將生態原則和可持續性融入學校課程方麵的工作而聞名。生態素養中心(Center for Ecoliteracy)提供書籍;教學指導;職業發展研討會;可持續發展領導學院;主題演講;和谘詢服務。

校園綠化:這個網站來自“讓我們去太陽能”，為學生提供了一些有用的工具來考慮他們的校園消費、資源使用和影響。