數字時間

丹尼爾·皮卡德和德裏克·布魯夫

引用本指南:皮卡德，D.和布魯夫，D.(2016)。數字時間。beplay登录网址手机端範德比爾特大學教學中心。beplay体育官方下载ios從//www.cscnaha.com/guides-sub-pages/digital-timelines/檢索[todaysdate]。

還記得你在中學曆史課本上看到的時間線嗎?今天的數字時間線所做的遠遠不止是呈現靜態的、線性的日期和姓名。在線的交互式時間線支持視覺上豐富的信息顯示——文本、圖像、多媒體、超鏈接，甚至地理空間數據——使用空間安排、類別和配色方案來傳達含義，這使它們成為實現各種課程目標和目的的理想平台。傳統上，時間線被認為隻對特定類型的時間尺度有用，但在線時間線的交互性允許時間尺度有很大的變化——從一天到幾十年，一個人的一生，甚至非傳統的尺度，如小說的頁碼。而且，多虧了Tiki-Toki和TimelineJS這樣的工具，您和您的學生可以相對輕鬆地製作自己的在線交互式時間線，甚至可以在單一的共享時間線上協作。

為什麼要使用基於時間表的作業?

基於時間軸的作業可以幫助實現各種學習目標，包括:

分析非線性關係。學生通常認為曆史是明顯線性的:事件A發生，然後是事件B，然後是事件c。線性的觀點會給學生辨別事件之間的關係帶來挑戰。通過使用空間安排、類別和配色方案來傳達意義，時間線可以幫助學生識別這些複雜的關係。

發展的曆史背景。學生們有時很難在曆史背景下理解一篇特定的文章、發明或事件。通過視覺上將同時發生的事件放在一起，時間線可以幫助學生將個人事件、人和發明與他人的關係聯係起來。

在微觀、宏觀或超大尺度上進行分析。學生們有時隻從一個角度看待曆史事件。通過使用時間軸，學生可以識別和分析看似孤立的事件如何與更大範圍的曆史或其他微觀宏觀動態相關，如在更廣泛的國家或全球事件背景下的地方或區域曆史。

關注細節。大趨勢有需要檢查的小細節。利用時間線來幫助你的學生發現小細節是如何與大局相關聯的。

開發參數。讓學生從時間軸中選擇幾個項目，圍繞時間的變化和/或連續性展開論證。

比較時間。讓學生在兩個不同的時間段內研究主題和概念。一個在日本宗教課程中使用的例子可以在下麵的“時間軸作為分析”部分找到。

通過適當的引用來記錄工作。時間線本身不僅僅是一個產品;它們也可以成為幫助學生學習基本研究技能的工具，比如為單個條目引用原始材料。

了解學術論述或史學的發展。本科生可能不熟悉學術學科作為文化建構和解釋的概念。通過允許學生使用時間軸來描繪學術話語的發展，他們可以發現學者們對一個關鍵人物或主題的理解是如何隨時間變化的。

創建一個視覺文獻綜述。很像理解學術話語的發展，時間線也可以讓學生創建一個視覺文獻綜述，強調隨著時間的發展。

隨著時間的推移，想象變化(和連續性)而且空間。時間線可以考慮空間安排，也可以考慮時間安排。許多工具支持在公共可視化上映射時間和空間，包括TimeMapper，Mapbox，圖廓線，StoryMap JS,美國全景．

截至本文撰寫時(2016年6月)，還沒有任何關於在線互動時間線教學的重要學術研究。我們鼓勵你探索不僅在課堂上使用時間線的方法，也要把它寫下來!

時間軸分配的類型和例子

在一個類中，時間線可以用於許多不同的目的，甚至可能具有多種目的。以下是一些時間軸分配的例子:

時間軸作為存檔

要求學生研究、選擇和注釋時間軸條目，以策展事件和工件的數字時間軸。這類檔案工作需要許多寶貴的技能——尋找和評估資料來源，根據相關性和興趣進行策劃，按類別或主題標注，適當地引用和鏈接。

例子:

密碼學:數學課程中的時間線

CFT主任、數學係高級講師Derek Bruff博士已經讓他的密碼學一年級研討會課程在兩個不同的學期創建了密碼學的時間線:2010年版而且2015年的版本。他在博客上記錄了自己的經曆，包括隨著時間的推移他所做的改變，學生的反饋，以及某些工具的局限性——所有這些你都可以讀到這裏．

類型:協作類時間線使用TimelineJS(2015年版)和比喻項目的展覽而且時間軸腳本(2010年版)(所有學生都在同一時間軸上投稿)

課程:密碼學一年級研討會，主要關注密碼學的數學和曆史

2010年作業:學生向一個穀歌電子表格提交條目，該電子表格動態填充了一個時間軸．Bruff認為這個實驗“相當成功”——他最終在7個不同的類別(如密碼、文化、人物、未解之謎等)中獲得了121個條目，他的一些學生報告說時間線有助於看到課程材料之間的聯係。他在自己的網站上解釋了更多關於這個項目的信息博客．

2015年的作業:布魯夫希望他的學生在本學期更多地分析時間軸。為此，他要求他的學生做兩件事:1)從2010年的時間軸中選擇投稿，並通過驗證描述來改進它們，包括可靠的來源和引用，如果有的話，鏈接，並確保有相關的圖像或其他類型的媒體引用;2)增加新的貢獻。學期末，學生們寫論文這為那些對保密感興趣的人指明了密碼學曆史上的“教訓”。學生的期末論文很有說服力，學生們報告說，看到他們在課堂上沒有討論過的新例子很有用。

有趣的注釋:Bruff將他對數字時間軸的興趣歸功於以下幾個人:“我第一次聽說數字時間軸工具是來自傑森·b·瓊斯他讓學生們建立了一個維多利亞時代的時間軸早在2008年使用穀歌電子表格和MIT的時間線腳本比喻項目．傑森一起工作布萊恩·克羅克索爾和布萊恩一起做了一個有用的教程對於其他有興趣建立合作時間表的人來說。”

現代南亞:伴隨HIST 1160的時間軸

曆史副教授、亞洲研究項目副教授薩米拉·謝赫博士在一門用提基托基語講授現代南亞的課程中，她和學生們建立了一個合作時間軸．

旅行日誌:英國船克拉倫斯號的航行(1858-1873)

賓夕法尼亞大學教學中心副主任Ian Petrie表示，beplay体育官方下载ios繪製英國船克拉倫斯號的航行圖(1858-73)與他的發現之旅第一年研討會。皮特裏的學生使用多種工具繪製航海圖，包括StoryMapJS以及使用CartoDB製作的扭矩圖。

時間軸進行分析

學生可以使用時間線進行各種類型的分析。這種類型的時間軸要求時間軸有足夠數量的條目，這些條目可以是當前學生創建的，也可以是過去的學生創建的。

要求學生在時間軸的條目中找出模式和主題。

要求學生在不同的時間段進行比較，以確定連續性和變化的方麵。

要求學生將一個條目與並發條目聯係起來，以發展曆史視角，理解曆史的倫理維度，和/或分析原因和後果。例如，你可以要求學生思考在特定時間寫的特定文本。當時的哪些政治、宗教和藝術爭論可能影響了文本的寫作?

要求學生通過繪製法律或政策發展的年表以及隨後的審判和/或爭議來評估其有效性

例子:

女性與性別研究一年級研討會中的愛情與婚姻時間表

範德堡大學藝術、企業和公共政策中心助理主任、英語高級講師伊麗莎白·梅多斯博士在她的女性與性別研究一年級研討會上使用了一個協作數字時間線項目。

鏈接:http://www.tiki-toki.com/timeline/entry/227613/Love-and-Marriage/

類型:使用Tiki-Toki的協作式課堂時間線(所有學生都貢獻於同一時間線)

項目:班級創建了1500年到2014年英國和美國的婚姻史。

梅多斯希望“通過法律、宗教和文化文本的檔案來追溯愛情和婚姻不斷變化的意義和文化功能”。在這學期的課程中，他們添加了一些評論婚姻的文本。作為最後一個項目，他們寫了一些獨立的論文，將最近關於同性婚姻的司法裁決與共享時間軸上的條目聯係起來。

評分:學生根據選定的時間軸條目進行評分，並以時間軸中的元素作為證據寫一篇期末論文。最後的項目要求學生使用時間軸中的元素對最近關於同性婚姻的司法裁決表示讚同或反對，並根據學生分析的質量進行評分。

隱私:梅多斯選擇公開時間線，以幫助培養她的學生對項目的所有權意識。出於隱私考慮，她允許學生們選擇用真名或化名發帖。

有趣的注釋:梅多斯發現最後的論文“讀起來很有趣”，學生們為他們的成果感到自豪。從教師的角度來看，Tiki-Toki平台對她和學生來說使用起來很簡單，而且當出現問題時(比如當學生需要被提醒使用某篇文章的出版日期，而不是選集的出版日期)，可以立即對課程進行修正。

日本宗教時間軸:主題思考，曆史思考

Bryan Lowe博士，宗教研究和亞洲研究項目的助理教授，要求學生在他的日本宗教課程中使用Tiki-Toki創建單獨的時間線，這門課程探索了日本宗教從早期神話到現在的實踐的曆史。

課程:日本宗教(約30名學生)

類型:使用Tiki-Tiki的單個學生時間線(每個學生創建自己的時間線)

例子:示例1，示例2，示例3，示例4

項目:Lowe的課程是一個主題導向的課程，涵蓋了大約2000年的曆史。他的主要方法目標之一是讓學生認識到宗教傳統不是存在於真空中，而是必須在其背景下進行研究。該項目要求學生根據本學期課程的閱讀和講座，每周製作四份Tiki-Toki多媒體(圖像和文本)時間軸。學生們根據他們的時間線寫論文，做演講，並把它們作為學習指南。

學習目標:
1. 學生將能夠發現被史學中標準敘述所遮蔽的模式。
2. 學生將能夠通過同步地(與同一時期的其他事件一起)和曆時地(在曆史軌跡內)思考，在課程的幾周內將材料聯係起來。
3. 學生將建立一個筆記係統來組織課程中所學的材料。時間軸將作為學習的資源，幫助學生綜合信息。
4. 學生將通過低風險的寫作作業定期練習寫作。

評分:時間軸項目占學生成績的50%，分為三個相互關聯的活動，包括時間軸本身(占期末成績的25%)，課堂陳述(5%)和期末分析報告(20%)。
- 時間軸-總共25分(15分x每周1分，10分時間軸的整體質量):學生被要求在第二周到第十四周每周寫四篇時間軸文章。在第15周，學生被要求編輯和潤色時間軸條目，以便評分。隻要完成這些活動，你就可以得到15分的滿分。質量分數是根據以下標準分配的:條目的數量(至少60個完整學分)，準確性，深度(至少三個實質性的句子)，媒體的使用(在適當的時候)，寫作質量和引用。
- 課堂報告——總共5分:從第三周開始，學生們發表了簡短的報告(3-5分鍾)，其中他們總結了本周的一些新條目，解釋了他們看到的任何模式，並提出了一個討論問題。
- 分析題——總共20分:Lowe讓學生從四個問題中選擇一個來回答。學生們被要求使用至少一個主要和一個次要來源，並從教學大綱的多個星期的材料。此外，他們還被要求附上一段後記(不計入4-5頁的總和)，解釋時間線是如何幫助完成作業的。

教師和助教的角色:Lowe設計了這個項目，並定期檢查時間線，以獲得學生帖子的總體感覺。助教每學期向學生提供兩次書麵反饋，並根據時間線給出最終成績。洛給時間軸上的期末論文打分。洛和他的助教對課堂報告劃分了評分和反饋的責任。

有趣的注釋:Lowe計劃修改他作業的演示部分，因為學期開始時的演示條目太少了，無法提高效率。他反思道:“我計劃修改這部分作業，在課程進行到1/3和2/3的時候，有兩個完整的課時專門用於學生陳述。我會要求學生們用他們的陳述來講述一個基於他們的時間線的故事。許多演講隻是簡單地分享了一些條目，沒有努力將它們連接成一個連貫的故事。”

時間作為參數

時間軸中條目的選擇和表示可用於支持參數。這種類型的作業最適合於個人或小組項目，學生在時間軸上添加一係列條目來支持他們想要提出的論點——通常是在教師提供的提示下。

例子:

Ole Molvig博士在他的《科學革命》課程中，他讓學生們創建單獨的時間線，以論證是否使用“革命”作為科學進步的有效隱喻。

鏈接:示例1，示例2，示例3

課程:科學革命

類型:個人學生時間線使用Tiki-Toki

項目:HIST 1510《科學革命》是一門按主題而不是按時間順序呈現講課材料的課程。這個時間軸作業為學生提供了一個按時間順序重新組織課程材料的機會。學生們被要求通過這個時間軸來評估“科學革命”的概念，並附上一份簡短的書麵解釋來讓一個論點．名稱、事件和日期的顯示不是一種客觀的表示，而是一種衡量相對重要性的論證。p項目是時間軸和隨筆的結合。

評分:學生在期末論文中使用時間軸的元素作為他們論點的證據。

隱私:Molvig博士允許學生們選擇如何在網上進行自我識別;一些學生出於隱私考慮選擇使用化名。

學生創建內容的時間軸

雖然這裏列出的其他例子要求學生使用外部和現有的資源，但時間軸工具也可以容納學生創建的內容。有了這種時間軸，你可以要求學生用時間軸來計劃火星之旅，假設即將到來的奇點，創建一個旅行日誌，或繪製一本自傳。空間元素可能是這些時間線的關鍵組成部分。

例子:

時間表作為旅行行程

要求學生製定一份包含日期、時間和地點的旅行計劃。這可以使用一個曆史人物的旅行日誌，根據虛構的書，或由學生創建訪問一個新地方。

例如,我在外語課堂上，讓學生製定時間表，計劃他們可以用目標語言描述的參觀一個新地方的行程。在課堂陳述中，學生可以用目標語言描述去參觀的地方。這種類型的項目可以與學生在課程中做的其他工作相聯係，如動詞時態、目標詞彙和演示技巧。例如，在使用將來時的部分，學生可以描述他們在即將到來的旅行中要去的地方。此外，你還可以讓學生創建應急計劃(以防下雨或其他延誤)，這將要求學生使用條件時態或虛擬時態以及與天氣有關的詞彙。

看到http://timemapper.okfnlabs.org/drpicardhis/nashville-travel-itinerary這是一個範德比爾特附近納什維爾的旅遊景點時間表的例子，由曆史學博士、高級研究生助教丹妮爾·皮卡德創建。

分級

你可以使用以下幾個策略來簡化評分時間表:

輕評分與評價評分。您可能隻對學生提交的時間軸條目進行輕微的評分，檢查某些部分(標題、描述、圖像、引用等)是否包括在內。或者您可以更嚴格地評估時間軸條目的質量，可能使用分析題目在每個組件中區分差、可接受、良好和優秀的工作質量。

對所有條目分級與對選定條目分級。您可能不會給學生提交的所有條目打分。你可以讓學生選擇3-5個有代表性的條目，或者你可以選擇3-5個條目隨機評分。

評分時間軸vs.根據時間軸評分工作。如果你要求學生根據他們的時間軸寫期末論文或項目，你可能會給期末項目打分，而不是直接給時間軸打分。如果你這樣做了，你可以要求學生在他們的期末項目中附上一個說明，解釋他們是如何使用時間軸的。這些筆記可以幫助你理解學生所做的決定，而不是他們期末項目中的證據。

無論你選擇哪種策略，你都需要:

和你的學生討論時間軸條目，並建立“好的”條目的標準。考慮為你的學生開發一些“模範”條目，或在課堂上突出特別好的條目。

在課程早期為學生提供關於他們的時間安排或條目的反饋。這種反饋可以采取實際成績的形式，也可以是評論。一些時間線(如Tiki-Toki)允許你和其他學生在條目上留下積極或消極的評論，表明你可能有的問題或擔憂。

其他需要考慮的問題

我如何把時間線納入課堂時間?

一些建議包括:

上課時在投影儀上顯示時間線，並在課堂上引用條目。特別是當你注意到學生的作品中出現的共同主題時。

鼓勵學生有創造力，在他們的作品中加入與主題相關的圖片、視頻、音樂或其他媒體。然後你可以在課堂上展示或播放視頻片段。

與全班同學分享一些示例條目，並討論是什麼使它們成為“好”條目。讓學生在課堂上修改條目也是有價值的，也許是小組合作，或者在課堂上把他們的第一個條目貢獻給共享的時間軸，這樣你就可以排除故障了。

要求學生在課堂上展示他們時間線的元素。他們可以描述他們在他們的條目中看到的趨勢，提供一些他們可能在期末論文中做的分析的想法，或者進行一些反映你對這門課程的目標的其他演示。

學生們應該在單一的課程時間軸上合作還是在單獨的時間軸上合作?

在時間軸上合作還是獨立工作取決於你的任務目標。例如，你可能想讓你的學生向他們的同齡人學習，並構建一個每個人都可以使用的時間表(就像這個例子伊麗莎白·梅多斯博士的愛情和婚姻時間表，上圖)．或者，你可能想讓學生構建單獨的時間線，用於收集他們自己設計的研究項目的來源和條目(如例子Ole Molvig博士在他的科學革命課程中，上圖)．

我的時間線應該是私密的還是公開的?

在讓學生創建或貢獻時間表時，需要考慮隱私、知識產權和受眾等問題。你需要決定時間線是隻對你班上的學生開放還是公開。有時，公開時間線有助於提高學生的風險，因為他們知道任何人都可以閱讀他們的作品。另一方麵，學生們可能會不願意把自己的名字和在線作品聯係在一起留給子孫後代。在決定將學生生成的時間表公開或保密時，你必須權衡這些好處和缺點。例如，一年級本科生創建的關於有爭議話題的時間表可能需要保密，而高年級學生創建的旨在供特定受眾(比如高中教師)使用的時間表應該公開。

你還需要核實你的大學關於在線工作的政策，在美國，他們遵守的指導方針家庭教育權利和隱私法案(FERPA)。點擊這裏查看範德比爾特的FERPA資源beplay体育钱包维护中．範德比爾特數字學習研究所提供的以下指導方針可能會有幫助:

在學期開始時，在教學大綱中明確要求在線作業的參與。這不僅將設置參與政策，它允許學生在充分了解課程要求的情況下選擇注冊或不注冊課程。您可以將他們的繼續注冊視為對您的政策的同意。
鼓勵學生管理自己的隱私設置。讓學生選擇何時使用“化名”，何時以自己的名字發表文章，不僅讓他們可以控製自己的個人信息，還讓他們鍛煉了數字公民身份和素養。
如果以指定的名字全麵參與是作業的必要組成部分，請讓學生簽名本同意書．使用這種同意書不是必須的(見上麵的第一點)，但這是一個很好的做法。

時間軸工具如何處理媒體?學生可以上傳自己的媒體嗎?還是必須鏈接到網絡上已有的媒體?

每個時間線工具處理媒體(圖像、視頻、音頻等)都有一些不同。有些工具需要你鏈接到網絡上已有的媒體，而另一些工具則允許你從電腦或智能手機上傳它們。當學生想要鏈接到網絡上還不存在的東西時，有一些變通辦法(比如上傳一張圖片到像Flickr這樣的圖片托管網站)，但你需要考慮媒體是否侵犯了版權法。參見CFT博客文章為演示文稿尋找無版權的圖像．

決定時間線工具或平台

有許多不同的工具可供選擇，有些是商業化的，有些是開源的，包括基本的時間專用工具，如TimelineJS，Tiki-Toki,Prezi以及將時間線與地理空間數據結合起來的工具TimeMapper，Mapbox，圖廓線,美國全景．

無論你使用什麼工具，你都需要考慮:

學習目標:你使用數字時間軸的目的是什麼?有些工具更擅長線性呈現條目(用於進行論證或用時間軸講述故事)，有些工具使類別和標簽更容易看到(用於識別主題和跨上下文比較)，還有一些工具提供了健壯的搜索工具(當時間軸需要作為帶注釋的參考書目時很有用)。

易於使用:你要花多少時間來學習如何使用這項技術?你的學生要花多少時間才能學會?你是否需要有編程經驗(就像對於Neatline)或者它是為新手用戶設計的(就像Tiki-Toki)?

學生訪問:你的學生能在課堂上使用這些技術嗎?在家嗎?從圖書館嗎?它是否適用於你班上的所有學生，包括視力低下或沒有視力、聽覺或其他認知障礙的學生?

維護:時間軸維護和升級有多容易?

可持續性:這個工具會存在多久?例如，盡管Tiki-Toki很容易使用，但你要依靠第三方來保持你的時間線在學期中和學期後正常運行。像TimelineJS這樣的開源選項給了你更多的控製，但它也需要更多的設置。此外，該工具允許您導出內容以存檔是否很重要?

成本:這項技術的成本是多少?有些是免費的，而另一些則采用基於訂閱的模式。此外，有些需要安裝在個人或大學服務器上，這可能是教員自掏腰包的費用。

互動和協作:這種技術能實現什麼樣的交互性(“喜歡”條目、與條目相關的評論和討論，等等)?學生和內容之間的關係?學生和老師之間?學生之間?學生和外部觀眾之間的關係?

隱私:你的技術計劃是否允許學生保護他們的教育記錄或保持一定程度的隱私?你願意讓學生使用經批準的筆名嗎?

打破常規:創造性地使用時間線

使用本文的元素:誰說時間線需要用時間來衡量?如果你用小說的頁碼來描繪一段敘事呢?例如,喬治城大學教授薩拉·斯泰爾斯的班級創建了一個時間軸，探索一本非虛構類書籍使用Prezi。

創建一個大的時間軸。一次組裝一個時間軸條目是可以的，但是如果我們可以使用一點編程來從現有的某種數據庫導入大量的時間軸條目呢?

跨越多個學期的時間線。如果你不止一次教一門課，你可以選擇讓學生在多個學期的時間線上貢獻自己的知識。這可以幫助你的學生看到許多模型，包括什麼，並為他們的最終項目提供更多的數據。您還可以讓學生編輯現有的條目，以包括缺失的數據、引用和媒體元素——所有的編輯課程都可以用於正式作業。有關多學期製時間表的例子，請參閱“跨學期的教學法賓夕法尼亞大學(University of Pennsylvania)數字學習項目主任、曆史講師本傑明·維金斯(Benjamin Wiggins)說。