略論命名法

// CFT助理導演喬·班迪著

從與“服務性學習”相關的各種教學模式可以明顯看出，這個術語是高等教育中各種各樣的以社區為導向的教學法的一個標簽。傳統上，“服務性學習”一詞是這些教學方法更常見的標簽，正是在這個綽號下，這種實踐在高等教育計劃、中心、課程、專業協會、會議、期刊和書籍的標題中被製度化。

然而，“服務學習”中的“服務”一詞受到了一些批評，尤其是來自支持者的批評，他們認為這種教學法對教育和社區發展都具有潛在的強大力量。他們認為，“服務”的語言會誤導學生或教師與非互利的社區建立關係，從而加劇刻板印象或不平等。隻要學生認為自己是“為”而不是“與”社區“客戶”“工作”，他們可能會通過家長式的視角來看待社區夥伴。在最糟糕的情況下，這可能會限製社區的話語權，限製社區項目的有效性，並加劇校園和社區的不平等。［5］

部分由於這些原因，一係列其他具有不同含義的術語變得常見:

基於社區的教學或學習這些術語經常替代服務學習，但參考了許多相同的教學實踐。然而，他們確實強調社區工作的語言勝過服務的語言。此外，通過強調社區，他們將學生、教師和合作夥伴的注意力集中在定義一個特定地方的相互依賴和共享身份上。但是，這些關係和共性可以足夠廣泛，以容納從地方到國際的各種定義和各種空間尺度的社區。
公民教育beplay登录网址手机端範德比爾特大學的道格·珀金斯認為，“公民教育”超越了服務學習，它鼓勵更多的變革，而不是漸進式的變革。服務性學習意味著把學生送到社區誌願幫助直接的社會服務，公民教育促使學生超越改善服務，並開始解決其係統的政治、經濟和社會文化根源的問題。要從公民教育的角度理解社區參與，需要分析發展和社會組織的多個層麵的權力和壓迫。從壓迫、解放和健康的角度來構建社區研究工作，珀金斯斷言，學生和教育者必須確保分析一係列廣泛的社會問題，特別是那些威脅到我們的社會和自然環境不可持續的問題。[6]
公民參與有些人更喜歡用這個更古老、更籠統的術語來概括課程內外的活動，甚至是教育機構內外的活動。皮尤慈善信托基金(Pew Charitable Trusts)主任邁克爾·德利·卡皮尼(Michael Delli Carpini)認為，“不是所有的服務學習都包含公民層麵，也不是所有的公民參與都是服務學習，從這個意義上說，服務學習和公民參與不是一回事。就定義而言，公民參與是更廣泛的主題，包括服務學習，但不限於此。公民參與的一個有用的定義是:旨在確定和解決公眾關注的問題的個人和集體行動。”
公共獎學金根據傑弗裏·布裏傑和西奧多·奧爾特的說法，公共獎學金代表著一種廣泛的“在大學和公眾之間發展新的和有成效的聯係的運動”，它包括服務學習以及“解決關鍵的社會、經濟、政治和環境問題的研究和外聯努力”。[7]和“公民參與”一樣，公共學術是一個總稱，包括所有關注公共需求和公共問題的學術——研究和教學。

然而，值得注意的是，這些術語也有批評者。因此，沒有一個詞可以超越所有的限製，也沒有一個詞是不受批評的。此外，許多人繼續使用“服務學習”這個詞，主要是因為它在教育領域的持續突出地位，並努力辯論和克服“服務”一詞的局限性。此外，它的捍衛者聲稱，“服務”強調的是通過良好的工作來開展社區行動，而其他術語可能隻是促進社區的體驗，而不是與社區合作。因此，這些術語之間的共同點比該領域內的辯論有時所表現出來的要多。事實上，使用這些術語的從業者通常都是為了實現歐內斯特·博伊爾的理想，即“……學術界必須成為尋找我們最緊迫的社會、公民、經濟和道德問題答案的更有力的合作夥伴。”[8]

有鑒於此，以下教學指南將優先使用“社區參與”一詞。就像上麵的“基於社區的教學”一樣，社區參與強調共享場所的空間和社會維度，無論是當地的、國家的還是國際的。然而，“參與”不僅僅是建立在一個社區中，它強調的是學生、教師和社區成員可以以互惠互利的方式相互合作的方式。也就是說，“服務性學習”在整個指南中頻繁出現，特別是在參考學術文獻和高等教育機構中繼續使用和爭論這個術語。

關於社區參與教學的其他CFT指南

這本教學指南是根據美國法律獲得許可的知識共享署名-非商業性4.0國際許可．